陳旭蘭

學(xué)生說謊了，教師如果粗暴批評，問題看似解決了，卻給孩子幼小的心靈留下了陰影；如果簡單諒解，則會讓學(xué)生認(rèn)識不到說謊的危害。其實(shí)，想幫助學(xué)生改掉說謊的壞習(xí)慣，教師不妨采用“樓梯式四步法”。

“真相臺階”，詢問先行

學(xué)生說謊后，教師首先要做的不是用責(zé)備的口氣追問“為什么”，而是要用好奇的口氣問“是什么”。

一個(gè)大課間，一名學(xué)生跑來說：“陳老師，小毅在四（1）班門口跳舞，被他們班主任抓了，他還撒謊說自己是五（9）班的學(xué)生?！敝車膶W(xué)生議論開了：“五（9）班？我們明明是五（12）班啊。”“小毅老撒謊！”“要是謊言被揭穿了，他可給我們班丟人了?！?/p>

“誰可以將小毅找來？”“我去?！?/p>

小毅被帶到我的跟前。我讓其他同學(xué)在教室里自習(xí)，將小毅單獨(dú)帶到無人的小花園。

“小毅，你剛剛在四（1）班門口干什么？”

“我去四（1）班找小軒，在他們教室門口跳了一段剛學(xué)的街舞，然后四（1）班的老師就批評我?！?/p>

“看來你對自己的街舞很自信??！四（1）班的老師說什么了？”

“她問我是哪個(gè)班的?！?/p>

“你怎么回答的？”

“我……我說我是9班的。”

“你誠實(shí)地回答了我的問題，這一點(diǎn)很可貴?！?/p>

因?yàn)槲沂菃为?dú)與小毅溝通的，所以小毅沒有抵觸，很配合。通過詢問“發(fā)生了什么事”“說了什么”“怎么回答”等“是什么”的問題，我大致了解了小毅說謊的經(jīng)過。在小毅告訴我事實(shí)后，我及時(shí)肯定了他誠實(shí)的品質(zhì)。至此，“真相臺階”已經(jīng)走完。

“理解臺階”，同理心情

剛參加工作前幾年，我是學(xué)生眼中不講人情的嚴(yán)厲老師。有一次，一個(gè)孩子將班級垃圾桶蓋踢壞了，還撒謊說是隔壁班同學(xué)踢壞的。當(dāng)謊言被揭穿時(shí)，我嚴(yán)厲地批評他不應(yīng)該說謊，還讓他當(dāng)著全班同學(xué)的面檢討。同學(xué)們都在背后叫我“鐵頭陳”，對我怕多愛少。

隨著育人經(jīng)驗(yàn)的積累，我漸漸明白，說謊不是目的，而是孩子的應(yīng)激反應(yīng)。這一次，我試著去理解孩子，尋找他們說謊背后的原因。以下是我對小毅說謊事件的引導(dǎo)過程。

“小毅，你是我們12班的同學(xué)，為什么說自己是9班的呢？”

“陳老師，我看1班的老師很生氣，可能會報(bào)告給年級主任或校長，所以說自己是9班的。”

“我明白了。你觀察到1班老師的神情，發(fā)現(xiàn)她很生氣，怕我們班會因此扣分，所以你才說自己是9班的。沒想到，你的觀察力和思考力還挺強(qiáng)的。”

小毅發(fā)現(xiàn)我不但沒有批評他，還能這么理解他，不好意思地?fù)狭藫项^，向我走近了一點(diǎn)：“陳老師，你怎么不批評我？”

我心中暗喜：教育契機(jī)來了。

“思考臺階”，鍛煉思維

一些教師在遇到問題時(shí)，會習(xí)慣性地采用說教模式。一番精彩“輸出”后，自我感覺良好，學(xué)生可能只是表面順從，其實(shí)并未真正理解老師的良苦用心。我一直堅(jiān)信，好思維是互動出來的，好品格是被發(fā)掘出來的。

我決定用“思考臺階”引導(dǎo)小毅一步步反思自己的行為：“小毅，請你想一想，你說自己是9班的學(xué)生，有什么好處？”

“這樣我們班就不會被扣分了，校長就不會批評我們了，本周的流動紅旗也保住了。”

“你這么珍惜班級的流動紅旗，老師很感動，說明你心中有集體，愿意為班級榮譽(yù)努力?！?/p>

“小毅，請你再想想，你這樣做有什么壞處？”

他笑了笑說：“陳老師，要說不好的方面嘛，那就是如果被1班的老師發(fā)現(xiàn)就糟了。”

“怎么就糟了呢？”

“她向校長匯報(bào)時(shí)還要再加一條說謊的‘罪名，這樣我們班不就要被扣2分了嗎？”

“是的，后果很嚴(yán)重。你再想想對9班有什么影響？”

“9班？這個(gè)我還沒想到，他們班會被扣1分？”

“是的，如果你的謊言沒有被拆穿，9班會被平白無故地扣1分，你說他們冤不冤枉？”

“挺冤的?！?/p>

“你再想想對四（1）班有什么影響？”

“四（1）班？我也沒想過?！?/p>

“四（1）班的同學(xué)看到你跳舞，還能專心寫作業(yè)或聽老師講課嗎？”

“不能。發(fā)現(xiàn)我跳舞后，好多人都看我了。”

“接下來你打算怎么做呢？”

“我……”小毅說不出來。我知道，還需要再為他搭一個(gè)思考的臺階。

“你還記得我在班級強(qiáng)調(diào)最多的品質(zhì)是什么嗎？”

“有擔(dān)當(dāng)。”

“是的。我覺得你其實(shí)很有擔(dān)當(dāng)，這件事你沒有隱瞞我，這就是敢做敢當(dāng)，不過還不是百分百，只能算百分之六十。你覺得怎么做才算是百分百有擔(dān)當(dāng)呢？”

“我去向1班老師道歉，說實(shí)話?！?/p>

“非常好，比起班級被扣2分，我更在乎你是否有擔(dān)當(dāng)，一個(gè)誠實(shí)勇敢的孩子比一面流動紅旗更重要?！蔽?guī)е∫阋黄鹫嬲\地向1班老師和同學(xué)們道了歉。

在這一階段，我引導(dǎo)小毅思考了3個(gè)問題：這樣做的好處是什么？壞處是什么？下一步怎么辦？當(dāng)他的思維遇到障礙時(shí)，我適時(shí)用“有擔(dān)當(dāng)”的品質(zhì)輔助他思考。只有在沒有恐懼、憤怒等情緒的影響下，孩子才能在師生互動中開展有效的思考，優(yōu)秀品格得以塑造。

“集體臺階”，共同成長

在集體環(huán)境下，兒童更愿意表現(xiàn)出自己積極的一面。教師要善于利用集體這一平臺，讓更多學(xué)生見證同伴的優(yōu)點(diǎn)和成長，讓更多孩子養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。

借助班級“身邊的好同學(xué)”表揚(yáng)會，我向同學(xué)們簡要說明了今天發(fā)生的事，肯定了小毅承認(rèn)錯(cuò)誤、勇敢道歉、積極反思等優(yōu)良品質(zhì)：“同學(xué)們，今天我要給你們介紹一位有擔(dān)當(dāng)、會思考的同學(xué)。他能思考自己行為的好處和壞處，還能自己想出解決辦法，他能勇敢地走進(jìn)四（1）班向老師和同學(xué)們道歉，這份勇氣和擔(dān)當(dāng)不是一般人有的！他就是——小毅?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?，同學(xué)們紛紛看向小毅。

“同學(xué)們，你們知道身邊還有哪些敢于直面錯(cuò)誤、誠實(shí)的同學(xué)嗎？”

“陳老師，我來說，我覺得我的同桌就是這樣的人。上一次，他不小心將我的鋼筆弄壞了，他不僅向我道歉，還買了一支新鋼筆賠給我?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋?/p>

“陳老師，我要表揚(yáng)小辰。昨天小辰忘記帶數(shù)學(xué)作業(yè)本回家了，她向老師說了實(shí)話，雖然被扣了1分，但我覺得她很誠實(shí)?！闭坡曉僖淮雾懫?。

……

“同學(xué)們，聽到班級有這么多誠實(shí)的孩子，我很高興。讓我們將掌聲送給這些擁有美好品德的同學(xué)，也送給善于發(fā)現(xiàn)身邊美好現(xiàn)象的同學(xué)！今后遇到?jīng)]帶作業(yè)、損壞物品、違反校規(guī)等類似情況時(shí)，你們是選擇誠實(shí)面對，堅(jiān)持做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，還是說謊逃避責(zé)任，做一個(gè)不誠實(shí)的人？”

“誠實(shí)地面對問題！”

“咱們12班的同學(xué)敢于直面問題，老師真感動。我能成為你們的老師，真幸福！”我激動地說。

表揚(yáng)會的最后，我邀請小毅為大家表演了一段街舞，酷炫的舞技又迎來了一陣陣掌聲。

在成長的路上，學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，說謊逃避，錯(cuò)誤就會變成絆腳石；相反，勇敢擔(dān)當(dāng)、誠實(shí)面對，錯(cuò)誤就會變成墊腳石。教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生用誠實(shí)和擔(dān)當(dāng)搭建成長之梯。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）