李沖

寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課標(biāo)背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。跨年級(jí)作文互評(píng)活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度，促使學(xué)生在“評(píng)”的過(guò)程中合作、交流和探究，在“被評(píng)”中獲取更多寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師要注重跨年級(jí)作文互評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在互評(píng)中交流、學(xué)習(xí)、反思，不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

作文互評(píng)不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞別人的優(yōu)秀作文，還可以在評(píng)價(jià)和欣賞過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作水平，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。作文互評(píng)是當(dāng)前高中階段提升學(xué)生寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一種比較有效合理的方法，跨年級(jí)作文互評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展更是能讓學(xué)生從不同角度和不同方面去感知、了解自身的不足，進(jìn)而加以改正，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。但是這一活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，如學(xué)生批改不認(rèn)真、對(duì)互評(píng)作用認(rèn)識(shí)不足等，導(dǎo)致作文互評(píng)的作用無(wú)法被真正發(fā)揮出來(lái)。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)與困惑

作文批改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升有著積極的促進(jìn)作用，新課改理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化和人性化，教師需秉承“以生為本”的教學(xué)理念開(kāi)展有效教學(xué)，及時(shí)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，注重學(xué)生在作文批改中的主動(dòng)參與，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的自主修改及評(píng)判。但是在當(dāng)前的高中作文互評(píng)中還存在著一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這種模式存在疑惑和顧慮，無(wú)法完全發(fā)揮出作文互評(píng)的實(shí)際作用。第一，思想上認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生沒(méi)有充分了解互評(píng)作文的優(yōu)勢(shì)性，認(rèn)為互評(píng)活動(dòng)除了幫助教師批改作文，沒(méi)有任何作用。第二，作文評(píng)改水平有限。學(xué)生對(duì)高考作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，認(rèn)為自己無(wú)法正確點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作文，有一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)。第三，作文互評(píng)形式較重。很多學(xué)生在作文互評(píng)過(guò)程中并沒(méi)有用心，只是簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)劃劃、敷衍了事，沒(méi)有充分地凸顯互評(píng)的實(shí)際作用，導(dǎo)致互評(píng)流于形式，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

二、新課標(biāo)下開(kāi)展跨年級(jí)作文互評(píng)的意義

（一）在互評(píng)中個(gè)性寫(xiě)作

在高中跨年級(jí)作文互評(píng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多寫(xiě)作技巧、掌握更多寫(xiě)作手法，并逐步將其內(nèi)化為自己獨(dú)特的寫(xiě)作方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性寫(xiě)作。在互評(píng)作文開(kāi)展后，不同個(gè)體之間的交流，能使學(xué)生更全面地了解自己的作文在哪些方面存在問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性地修改，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生作文的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）在互評(píng)中完善能力

首先，高中跨年級(jí)互評(píng)活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多探究、思考、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思維廣度和深度得到充分拓展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。其次，開(kāi)展高中作文跨年級(jí)互評(píng)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生辨別漢字、修改語(yǔ)病方面的能力，互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生要閱讀很多作文，并認(rèn)真思考，這在無(wú)形中豐富了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生的閱讀量，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和分析判斷能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）在互評(píng)中提高效率

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上往往被動(dòng)地接收教師講解的作文知識(shí)和教師對(duì)自身作文的評(píng)價(jià)，喪失了主體地位，而作文互評(píng)方式能夠促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅是“被評(píng)價(jià)者”，也是“評(píng)價(jià)者”，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自我反思、自主學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短

在作文互評(píng)活動(dòng)中，每位學(xué)生都要積極地參與到討論中，在評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，暢談自己的建議和想法，并從他人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自身的不足，并吸取他人的建議。學(xué)生在互相交流、互相評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)到更多寫(xiě)作技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身的作文內(nèi)容，提升自身的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。

三、新課標(biāo)下高中跨年級(jí)作文互評(píng)策略

（一）用科學(xué)的方法互評(píng)

作文對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，在高考試卷中占據(jù)著較高的分?jǐn)?shù)比重，“互評(píng)”是作文教學(xué)中一種新型的批改模式，注重學(xué)生之間的互評(píng)、互改，能夠增強(qiáng)學(xué)生間的交流與溝通，學(xué)生也能夠根據(jù)同學(xué)的建議去修改和完善自己的作文?？缒昙?jí)互評(píng)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)交流，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)互評(píng)，用科學(xué)的方法去評(píng)價(jià)他人的作文，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷反思、提升自我。在跨年級(jí)作文互評(píng)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生明白“評(píng)”的流程、“評(píng)”的目的、“評(píng)”的方法及“評(píng)”的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“評(píng)”、知道“評(píng)”什么、知道怎么“評(píng)”，從而有目的、有方法地“評(píng)”，提高互評(píng)質(zhì)量。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立“評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)，從格式、文字運(yùn)用、卷面整潔、字符運(yùn)用、語(yǔ)句運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)等方面去觀察“被評(píng)”的作文有沒(méi)有錯(cuò)誤，并采用“眉批”“總批”的方式進(jìn)行標(biāo)注。眉批主要是寫(xiě)在文眉處，針對(duì)段落和符號(hào)，指明作者寫(xiě)作中的不足，并給予針對(duì)性的修改建議，幫助“被評(píng)者”了解自身作文的不足；總批是寫(xiě)在文尾處，對(duì)作文整體做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)“被評(píng)者”繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足，促進(jìn)“被評(píng)者”全面發(fā)展。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的“互評(píng)”方法，如在分配到作文后，學(xué)生可以先將作文“讀”出來(lái)，從“讀”中去發(fā)現(xiàn)邏輯不通的語(yǔ)句和錯(cuò)字等，并及時(shí)地做好標(biāo)注；開(kāi)展小組對(duì)比講評(píng)活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分為評(píng)改小組，讓學(xué)生之間就同一主題的兩篇不同作文或者就同一篇作文中的不同段落進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，集合小組的共同觀點(diǎn)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這樣多元化的“互評(píng)”方法，學(xué)生能夠更好地對(duì)他人的作文做出評(píng)價(jià)，清晰作文如何寫(xiě)會(huì)更好，從而提升學(xué)生的互評(píng)能力，促進(jìn)學(xué)生在互評(píng)中自我反思、自我提升，提高寫(xiě)作水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）用真實(shí)情感去互評(píng)

在跨年級(jí)互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用真實(shí)情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，看到其他學(xué)生的作文后，可以將自己的第一感受寫(xiě)到寫(xiě)作建議中，以幫助“被評(píng)”學(xué)生更好地了解自己的作文，并及時(shí)修改和完善。在具體修改過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“題目”“字詞”“語(yǔ)句”上去給予建議，使學(xué)生仔細(xì)觀察字詞和語(yǔ)句的應(yīng)用，挑出不合適的字詞、語(yǔ)句等，并在旁邊寫(xiě)上相應(yīng)建議。通過(guò)這樣的方式，能夠更好地提高學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)真程度，充分提升學(xué)生的鑒賞能力、審美能力及作文互評(píng)能力。

例如，在評(píng)改以“有才與有德”為主題的作文時(shí)，首先，學(xué)生要將自己的第一感受寫(xiě)下來(lái)，如“看完你的作文后，感受到了‘德’的重要性，學(xué)藝前應(yīng)該先學(xué)‘德’”“通過(guò)你舉的例子，我只感受到‘有德’的重要性，沒(méi)有看到你對(duì)‘無(wú)才’的危害的描寫(xiě)”等，抒發(fā)自身對(duì)作文的第一印象，使“被評(píng)者”能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。其次，學(xué)生可以針對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)建議。通過(guò)這樣的方式，能夠更好地促進(jìn)“被評(píng)方”和“評(píng)價(jià)方”自我反思，使雙方的寫(xiě)作能力都能獲得有效提升。

（三）利用微課合作互評(píng)

在當(dāng)前高中作文教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為“互評(píng)”是沒(méi)有必要的，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到互評(píng)的作用，態(tài)度比較敷衍。針對(duì)這種情況，首先，教師可以應(yīng)用微課講述互評(píng)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)互評(píng)活動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生明白在互評(píng)過(guò)程中自己的寫(xiě)作能力也能獲得相應(yīng)提升，使其以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度加入互評(píng)隊(duì)伍。其次，互評(píng)不是毫無(wú)章程的，也不是讓學(xué)生隨意評(píng)價(jià)的，教師可以有效利用微課幫助學(xué)生梳理互評(píng)中要遵循的原則，使其明白要“評(píng)”些什么，以促進(jìn)互評(píng)活動(dòng)順利實(shí)施。最后，教師可以利用微課展示具體的評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生更清晰地了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。在視頻播放過(guò)程中，教師可以及時(shí)按下暫停鍵，為學(xué)生具體講解評(píng)價(jià)內(nèi)容，并詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)能夠評(píng)價(jià)的新方向，從而強(qiáng)化師生合作互評(píng)，提升學(xué)生的互評(píng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的互評(píng)意識(shí)。

例如，教師可以結(jié)合微課展示互評(píng)評(píng)價(jià)細(xì)則，如作文中有沒(méi)有錯(cuò)字、病句等，哪些語(yǔ)句運(yùn)用得不恰當(dāng)，讓“評(píng)價(jià)”的學(xué)生用紅筆標(biāo)注出來(lái)；學(xué)生覺(jué)得好的句子，要?jiǎng)澇鰜?lái)并標(biāo)注“好”在哪里；整體點(diǎn)評(píng)作文是否與題目相符，有沒(méi)有跑題，有什么修改建議等。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生明晰互評(píng)的具體內(nèi)容，促使學(xué)生遵循互評(píng)原則，以更好地提升學(xué)生的互評(píng)能力，讓學(xué)生更快速、更順暢地進(jìn)行互評(píng)。教師還可以利用微課視頻展示學(xué)生作文中可能會(huì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，幫助學(xué)生及時(shí)改正，有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的互評(píng)能力。

（四）在互評(píng)中進(jìn)行示范

為了更好地提升學(xué)生的互評(píng)能力，在互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以積極地示范，選出優(yōu)秀的互評(píng)作文，利用多媒體技術(shù)投放到大屏幕上，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)別人是怎么評(píng)價(jià)的，是從哪些角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的，使學(xué)生互相借鑒。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己評(píng)價(jià)的作文和優(yōu)秀互評(píng)作文，以激發(fā)學(xué)生的好勝欲，今后更積極、主動(dòng)地進(jìn)行作文互評(píng)，從而提升作文互評(píng)能力。

例如，教師可以挑選一篇比較優(yōu)秀的互評(píng)作文，講一講這位學(xué)生在互評(píng)中的優(yōu)點(diǎn)，如將錯(cuò)字、語(yǔ)病、不恰當(dāng)?shù)木渥佣贾噶顺鰜?lái)，并提出了優(yōu)化建議，評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得也比較恰當(dāng)?shù)龋屍渌麑W(xué)生通過(guò)這些方面去反思自己在互評(píng)過(guò)程中的不足，并加以改正。通過(guò)示范互評(píng)作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行互評(píng)，提高互評(píng)質(zhì)量，激發(fā)互評(píng)參與積極性，掌握更多互評(píng)技巧。

四、作文跨年級(jí)互評(píng)的反思

在當(dāng)前作文跨年級(jí)互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展中仍然存在一定的問(wèn)題，如互評(píng)不徹底、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不當(dāng)?shù)?。首先，教師?yīng)持續(xù)提高對(duì)作文互評(píng)教學(xué)的重視程度，并加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，以引導(dǎo)者的身份不斷優(yōu)化互評(píng)過(guò)程，提升互評(píng)效果，并積極地向其他優(yōu)秀教師汲取經(jīng)驗(yàn)，從而掌握更多的互評(píng)方式，更好地教育學(xué)生。其次，教師要努力提升自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，始終秉承“以生為本”的理念，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展特點(diǎn)有效開(kāi)展跨年級(jí)作文互評(píng)活動(dòng)，積極開(kāi)展分享討論會(huì)，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到快速提升。最后，在跨年級(jí)作文互評(píng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生在互評(píng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣、在互評(píng)中獲得發(fā)展和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展跨年級(jí)作文互評(píng)活動(dòng)對(duì)高中生寫(xiě)作能力的提升具有積極的促進(jìn)作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀作文，發(fā)現(xiàn)自身作文中的不足。因此，教師應(yīng)充分注重跨年級(jí)作文互評(píng)活動(dòng)，開(kāi)展“作文互評(píng)交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中交流和學(xué)習(xí)；利用微課開(kāi)展合作互評(píng)，提高互評(píng)的有效性；開(kāi)展示范性互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀互評(píng)案例，從而充分促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。