□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣教育局 黃 濤

在幼兒教育方面，家庭教育與幼兒園教育二者之間既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。首先，家庭教育與幼兒園教育之間相互獨(dú)立。家庭教育主要發(fā)揮家長(zhǎng)言傳身教的作用，為幼兒生活習(xí)慣與道德品行的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，幼兒園教育則主要是給予幼兒更多專業(yè)方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。其次，二者之間又互為補(bǔ)充與支撐。在幼兒園教師的引導(dǎo)下，幼兒家長(zhǎng)會(huì)更重視家庭教育，積極配合幼兒園的教育工作，使幼兒園教育得以滲透到家庭環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的延伸。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立與幼兒園一致的教育觀念

家庭與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的前提在于，家長(zhǎng)與教師之間保持教育觀念的一致性，在相同教育觀念的引導(dǎo)下，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)并沒有和幼兒園教師保持一致的教育觀念，因?yàn)榻處熢谟變簣@教育中對(duì)幼兒行為、習(xí)慣的引導(dǎo)并沒有有效地延伸到幼兒的家庭生活中。例如，在幼兒園中教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)幼兒提出明確的行為要求，如獨(dú)立進(jìn)食、不浪費(fèi)糧食、獨(dú)自穿衣、與小伙伴友好相處等，意在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為、習(xí)慣與品性，但是在家庭環(huán)境中，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒比較溺愛，當(dāng)幼兒做出錯(cuò)誤行為，如言語(yǔ)上不尊敬長(zhǎng)輩，或表露出不好的習(xí)慣時(shí)，如隨地亂扔垃圾、浪費(fèi)糧食等，家長(zhǎng)不舍得責(zé)備與管教幼兒，認(rèn)為隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，自然就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，于是忽視了家庭教育，將教育責(zé)任完全托付給幼兒園。家長(zhǎng)的這些行為，讓幼兒園教育沒有辦法真正滲透到幼兒的生活中，而出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因在于家長(zhǎng)沒有樹立正確的家庭教育觀念，忽視了家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起到的重要作用。因此，若想實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育的互補(bǔ)，使家長(zhǎng)與幼兒園共筑幼兒成長(zhǎng)的良好環(huán)境，幼兒園必須加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，向其介紹正確的家庭教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視，并讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)與幼兒園保持一致的教育觀念，共同解決幼兒的教育問(wèn)題。

第一，幼兒園要積極與幼兒家長(zhǎng)建立交流，從專業(yè)角度向家長(zhǎng)介紹家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義，提高幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視，這也是幼兒家長(zhǎng)樹立正確教育觀念的基礎(chǔ)所在。家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義主要表現(xiàn)在以下方面：首先，家庭環(huán)境影響幼兒的成長(zhǎng)。和諧的父母關(guān)系、良好的家庭環(huán)境更有利于讓幼兒感受到家庭的關(guān)愛，養(yǎng)成樂(lè)觀、外向的性格；其次，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到榜樣作用。家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)給幼兒造成影響，若家長(zhǎng)塑造好自身形象，幼兒便會(huì)在家長(zhǎng)的榜樣作用下養(yǎng)成良好的品質(zhì)；最后，父母對(duì)幼兒教育的重視程度影響著幼兒的成長(zhǎng)。若家長(zhǎng)重視幼兒的教育，努力為幼兒提供良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，積極對(duì)幼兒做出正確的引導(dǎo)和教育，幼兒便可以養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣。為此，幼兒園可以與幼兒家長(zhǎng)建立微信群，經(jīng)常在群里分享一些與家庭教育相關(guān)的文章，為了吸引家長(zhǎng)的閱讀興趣，可以選擇一些以生活實(shí)例為主要內(nèi)容的文章，通過(guò)他人教育實(shí)例的分享，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視。此外，要積極組織家長(zhǎng)會(huì)，利用家庭日等活動(dòng)，與幼兒家長(zhǎng)展開面對(duì)面交流，告知家長(zhǎng)家庭教育對(duì)幼兒的重要意義，用真誠(chéng)的交流打動(dòng)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視。

第二，幼兒園要教給家長(zhǎng)正確的教育方法，如以身作則、堅(jiān)持正面教育、循循善誘、注意場(chǎng)合等，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、特長(zhǎng)引導(dǎo)等方面有更全面、更專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而積極配合幼兒園教育，在教育觀念上與幼兒園達(dá)成共識(shí)，站在幼兒的角度，尊重幼兒的意愿。例如，每個(gè)幼兒都有自己喜惡的食物，家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒足夠尊重，不能過(guò)分強(qiáng)迫幼兒按照自己的意愿進(jìn)食。有的幼兒不喜歡吃胡蘿卜，但是家長(zhǎng)出于均衡營(yíng)養(yǎng)考慮，常常要求幼兒必須吃胡蘿卜，如果幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，家長(zhǎng)多表現(xiàn)出嚴(yán)厲的命令態(tài)度，幼兒因此會(huì)哭鬧，這就是不尊重幼兒的表現(xiàn)。實(shí)際上，遇到這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)幼兒不愿意吃胡蘿卜的原因，耐心傾聽幼兒的想法，并向幼兒解釋父母希望他吃胡蘿卜的原因，告訴幼兒多吃胡蘿卜的好處，為了增強(qiáng)幼兒的興趣，家長(zhǎng)可以借助小白兔的形象，給幼兒講講小白兔愛吃胡蘿卜的故事，讓幼兒向小白兔學(xué)習(xí)，勇敢嘗試。當(dāng)幼兒吃掉胡蘿卜后，家長(zhǎng)要夸贊幼兒，若幼兒仍然堅(jiān)持不吃，家長(zhǎng)也不能強(qiáng)制要求，希望其日后可以做出嘗試。這樣的做法可以讓幼兒感受到家長(zhǎng)的尊重，更愿意配合家長(zhǎng)做出改變。所以尊重幼兒、聆聽幼兒的想法、給予幼兒足夠的自主權(quán)利是必須且必要的，在幼兒園，教師尊重幼兒的想法，在家里，家長(zhǎng)同樣要如此，只有家校教育保持一致，才能讓幼兒更自信、更陽(yáng)光。

第三，幼兒園與家長(zhǎng)之間要及時(shí)溝通，幼兒園要讓家長(zhǎng)了解幼兒在園中的日常表現(xiàn)，家長(zhǎng)也要時(shí)常將幼兒在家庭中的表現(xiàn)反饋給幼兒園，特別是幼兒出現(xiàn)的心理與行為問(wèn)題，幼兒園與家長(zhǎng)之間要及時(shí)相互告知，共同分析原因，并在相同教育觀念的引導(dǎo)下找出對(duì)策。比如，許多新入學(xué)的幼兒不能適應(yīng)幼兒園生活，在園內(nèi)總是情緒失落，表現(xiàn)得非常焦慮、害怕、不安，甚至哭鬧，這是因?yàn)橛變耗挲g小，對(duì)父母存在較強(qiáng)的依賴，面對(duì)完全陌生的幼兒園環(huán)境時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，教師要對(duì)幼兒投入更多關(guān)注與照顧，與幼兒談心、與幼兒交朋友，放松其緊張、焦慮的心情，或邀請(qǐng)其他幼兒一起做游戲，用幼兒間的交流幫助幼兒更快地融入幼兒園集體環(huán)境中。同時(shí)，幼兒園要將幼兒的這一情況反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更多地關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為與心理問(wèn)題的重視，積極尋找問(wèn)題的癥結(jié)，給予幼兒正面引導(dǎo)，采用正確的教育方法，積極鍛煉幼兒的獨(dú)立意識(shí)與能力，幫助其不再對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸，更好地適應(yīng)幼兒園的獨(dú)立生活。如此，家長(zhǎng)與幼兒園一起對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)投入足夠關(guān)注，在一致的教育觀念引導(dǎo)下，積極對(duì)幼兒做出正確的教育與引導(dǎo)，便可幫助幼兒盡快解決行為與心理問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)家校之間的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)。

二、家長(zhǎng)應(yīng)盡早為幼兒做好入園準(zhǔn)備

幼兒上幼兒園之前，家長(zhǎng)要為幼兒介紹幼兒園豐富多彩的生活，讓幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境有初步了解，可以降低幼兒對(duì)幼兒園的陌生感和恐懼感，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活，使幼兒園教育順利開展。

首先，家長(zhǎng)要多給幼兒講述幼兒園的具體生活，如在幼兒園里可以滑滑梯、可以玩娃娃，還可以和小伙伴一起讀書、畫畫、捏橡皮人兒……用豐富的幼兒園活動(dòng)吸引幼兒，使其對(duì)幼兒園生活有所期待。當(dāng)然，入園前也可以帶著幼兒參觀幼兒園，讓幼兒親眼看到幼兒園中的游戲設(shè)施、學(xué)習(xí)區(qū)域，削弱幼兒對(duì)幼兒園的陌生感。

其次，幼兒進(jìn)入幼兒園后，必須遵守幼兒園的規(guī)章制度，比如，不能再睡懶覺，必須按時(shí)入園，也不能在吃飯時(shí)依賴家長(zhǎng)，必須學(xué)著坐在位置上自己吃飯。所以為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，入園前，家長(zhǎng)就要對(duì)其進(jìn)行一定的行為引導(dǎo)，比如為幼兒設(shè)定一定的時(shí)間，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，明確起床時(shí)間、吃飯時(shí)間、游戲時(shí)間，以增強(qiáng)幼兒的時(shí)間意識(shí)；通過(guò)畫畫、看繪本故事、聽較長(zhǎng)的故事等，讓幼兒的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，以培養(yǎng)幼兒的耐心，為入園后更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

最后，在幼兒園中少不了與教師和小伙伴交流溝通，但是一些性格內(nèi)向的幼兒在與人交往時(shí)比較害羞，容易陷入自我封閉中，特別是在面對(duì)教師時(shí)不敢表達(dá)自己的需求。所以幼兒入園前，家長(zhǎng)要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒勇敢地進(jìn)行自我表達(dá)，可以通過(guò)復(fù)述故事、敘述事情等方式，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，使幼兒在入園后不至于不敢表達(dá)自己的意愿。

三、家長(zhǎng)應(yīng)積極為幼兒構(gòu)建良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍

幼兒進(jìn)入幼兒園，開始在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活后，教育的重任轉(zhuǎn)移給了幼兒園，但這并不意味著家長(zhǎng)就可以就此放手，而是要積極地構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，讓幼兒園教育更好地延伸到家庭環(huán)境中，使家庭成為第二課堂，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育的互補(bǔ)。

（一）家長(zhǎng)要重視家庭物質(zhì)與精神環(huán)境的構(gòu)建

家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的年齡、心理、喜好等布置家庭環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒的影響巨大，幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周邊世界的一切都是陌生又好奇的，會(huì)通過(guò)觀察、觸摸去了解周圍的環(huán)境，獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此不管是家庭中的空間布局，還是色彩的顏色明暗等，都影響著幼兒的認(rèn)知。家長(zhǎng)要積極重視家庭物質(zhì)環(huán)境的布置，布置一個(gè)幼兒喜歡的，同時(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有幫助的家庭環(huán)境。

除了物質(zhì)環(huán)境外，也要重視家庭精神環(huán)境的構(gòu)建。家長(zhǎng)要發(fā)揮自身的榜樣作用，在家庭中注意使用文明用語(yǔ)，不與他人吵架，時(shí)刻約束自身的行為舉止；愛護(hù)家中的設(shè)備設(shè)施；講衛(wèi)生，積極參與家務(wù)勞動(dòng)；少看電視，少玩手機(jī)；多讀書看報(bào)，多與家人談心等，積極為幼兒營(yíng)造良好的家庭精神環(huán)境，使幼兒在家庭精神環(huán)境中受到感染，在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）家長(zhǎng)要在家庭中延續(xù)幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)

家長(zhǎng)要延續(xù)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒在幼兒園培養(yǎng)的興趣、學(xué)習(xí)能力等在家庭環(huán)境中得以鞏固。比如，幼兒在幼兒園完成了一幅蠟筆畫，對(duì)蠟筆畫表現(xiàn)出了濃厚的興趣，將自己的蠟筆畫展示給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)幼兒繪畫的自信心與成就感，并為幼兒提供必要的作畫工具，鼓勵(lì)幼兒在家庭中繼續(xù)作畫，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的繪畫技能和繪畫興趣。

另外，幼兒園教育受時(shí)間和空間限制，一些教育活動(dòng)可能無(wú)法十分深入，例如，幼兒園大多只是通過(guò)圖片、視頻的方式讓幼兒去認(rèn)識(shí)大自然的花、樹、小動(dòng)物等，這樣的方式難以讓幼兒形成真切的認(rèn)知。當(dāng)幼兒回到家中，家長(zhǎng)就可以帶著幼兒真正走進(jìn)大自然，可以去踏青，讓幼兒去親手摸一摸大樹、聞一聞花香，與大自然親密接觸，這樣便可以讓幼兒園教育的內(nèi)容延伸到家庭生活，幫助幼兒對(duì)大自然有更直觀的認(rèn)識(shí)。

（三）家長(zhǎng)要依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)因材施教

幼兒園教師面對(duì)的是眾多幼兒，難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，比如，有的幼兒喜歡下棋，但班里其他大部分幼兒都不喜歡下棋，幼師組織游戲活動(dòng)時(shí)，可能就會(huì)忽視喜歡下棋的幼兒的需求，這時(shí)家庭教育便表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。與幼兒教師相比，家長(zhǎng)陪伴幼兒的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)幼兒的觀察與了解也更深入，所以在因材施教方面，家長(zhǎng)有著先天的優(yōu)勢(shì)。在家庭中，家長(zhǎng)要依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)幼兒開展針對(duì)性教育，從而起到家庭對(duì)幼兒園教育的補(bǔ)充作用。比如，對(duì)喜歡下棋而在幼兒園中沒有開展下棋游戲的幼兒，家長(zhǎng)就可以在家庭中滿足幼兒的興趣，通過(guò)陪幼兒下棋，甚至給幼兒安排興趣班等方式，培養(yǎng)幼兒的下棋能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒教育方面，幼兒園和家長(zhǎng)都承擔(dān)著重要責(zé)任，幼兒園要向家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育理念與方法，家長(zhǎng)要積極發(fā)揮家庭之于幼兒園教育的延伸與補(bǔ)充作用，與幼兒園保持一致的教育觀念，落實(shí)與幼兒園一致的教育措施，使幼兒在幼兒園與家庭的雙重引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。