王忠維 麻彥龍 郭非 溝引寧

摘???要：?在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，如何建設(shè)符合OBE（目標(biāo)導(dǎo)向）理念的專業(yè)方向課程關(guān)乎到認(rèn)證質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文以重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)《金屬腐蝕與防護(hù)》專業(yè)課改革過程為例，探討了在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下并基于OBE理念建設(shè)專業(yè)方向課程體系改革過程。本文介紹了改門課程的改革流程，其中涵蓋了課程改革原則、教學(xué)目標(biāo)的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式的改革及評價(jià)方式的改革，這些可以為其他高校的專業(yè)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證????OBE????材料科學(xué)與工程????專業(yè)課程????課程改革

中圖分類號：G642

Discussion?on?the?Reform?of?Specialty-Oriented?Courses?Based?on?OBE?Concept?under?the?Background?of??Engineering?Education?Accreditation

—Taking?the?Course?of?Corrosion?and?Protection?of?Metals?in?Chongqing?University?of?Technology?As?an?Example

WANG?Zhongwei*???MA?Yanlong????GUO?Fei????GOU?Yinning

（College?of?Materials?Science?and?Engineering，?Chongqing?University?of?Technology，??Chongqing，?400054?China）

Abstract：?Under?the?background?of?engineering?education?accreditation，?how?to??build?a?specialty-oriented?course?which?conforms?to?the?OBE?（Outcome-Based?Education）?concept?is?related?to?the?quality?of?accreditation?and?the?quality?of?talent?training.?This?paper?takes?the?reform?process?of?the?major?course?of?Corrosion?and?Protection?of?Metals?in?the?materials?science?and?engineering?major?in?Chongqing?University?of?Technology?as?an?example，?discusses?the?reform?process?of?building?the?specialty-oriented?course?system?based?on?the?OBE?concept?under?the?underground?of?engineering?education?accreditation.?This?paper?introduces?the?reform?process?of?this?course，?including?the?principle?of?curriculum?reform，?the?reform?of?teaching?objectives，?the?reform?of?teaching?contents，?the?reform?of?teaching?methods?and?the?reform?of?evaluation?methods，?which?can?provide?reference?for?the?reform?of?professional?courses?in?other?universities.

Key?Words：?Engineering?education?accreditation;?OBE;?Materials?science?and?engineering;?Major?course;?Course?reformation.

20世紀(jì)末，人類進(jìn)入高度信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教育方式迎來挑戰(zhàn)，為準(zhǔn)確評估畢業(yè)生的能力與質(zhì)量，世界主要國家和地區(qū)開始開展工程教育認(rèn)證。其中在1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署的“華盛頓協(xié)議”影響力最大[1-2]。21世紀(jì)以來，我國工科畢業(yè)生迅速增加，其工程教育體量已穩(wěn)居世界首位。我國作為工程教育大國，工程教育認(rèn)證體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以及工程人才質(zhì)量保障建設(shè)亟需提上日程[3]。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)工程教育國際化，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國開始推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證制度的建立。2005年組建全國工程師制度協(xié)調(diào)改革小組，2015年正式成立中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，2016年正式成為“華盛頓協(xié)議”第18個(gè)成員國。這標(biāo)志著我國專業(yè)制度已經(jīng)逐步走向成熟，工程教育開始與世界接軌，人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了世界的認(rèn)可[4]。

國際工程教育認(rèn)證有三大核心理念，分別是“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based?Education），OBE”和“持續(xù)改進(jìn)”[5]。其中OBE理念作為一種新穎的教育理念，與傳統(tǒng)的理念不同，給人才培養(yǎng)方案，特別是專業(yè)方向課程體系建設(shè)提出了全新的要求和更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)原則是正向設(shè)計(jì)，通過課程導(dǎo)向教育，滿足不了國家、社會(huì)、行業(yè)和用人單位的外部需求。然而OBE理念是反向設(shè)計(jì)，通過成果導(dǎo)向教育，從需求出發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和結(jié)果的一致[6]。OBE理念的核心概念就是“學(xué)習(xí)成果”，即畢業(yè)要求，就是通過專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識、技能和價(jià)值觀來反饋畢業(yè)時(shí)的表現(xiàn)[7]。“華盛頓協(xié)議”針對畢業(yè)要求提出了4個(gè)維度包括12個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉及工程知識，工程能力，通用技能，工程態(tài)度，所要求的畢業(yè)生要求與協(xié)議的范例有實(shí)質(zhì)等效性[8]。我國2020版的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的描述為“明確、公開、可衡量、支撐和覆蓋”。相比于2017年的描述強(qiáng)調(diào)了對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐和廣度上的完全覆蓋[9]。

專業(yè)方向課程通常設(shè)置在學(xué)生完成通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要具備一定的知識儲(chǔ)備才能進(jìn)入專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，因此它們起著承上啟下的關(guān)鍵作用。專業(yè)方向課程在一定程度上決定了該專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生的專業(yè)特色和就業(yè)方向。重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)是重慶市一流專業(yè)，重慶市“三特行動(dòng)計(jì)劃”特色專業(yè)，所屬學(xué)科為重慶市一流學(xué)科，也是該校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。但是在我國制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型期間，材料專業(yè)的發(fā)展也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要問題集中在專業(yè)方向課程教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)和培養(yǎng)的專業(yè)技能不符合市場需求這兩方面，而OBE理念可以很好地解決這些問題，而傳統(tǒng)的專業(yè)課程無論是在課程目標(biāo)設(shè)置，還是在教學(xué)內(nèi)容上都無法緊跟OBE理念，因此急迫需要對其進(jìn)行改革。本文以重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的《金屬腐蝕與防護(hù)》專業(yè)課程改革過程為例，探討了如何在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下并基于OBE理念建設(shè)專業(yè)方向課程。

1?課程改革原則

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成大學(xué)所設(shè)置的所有課程并通過考核后，可以獲得明確的能力，這就要在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，專業(yè)方向課程的教學(xué)目標(biāo)必須可以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，這也就要求對專業(yè)方向課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)改革。針對專業(yè)方向課程教學(xué)目標(biāo)的改革，總結(jié)了以下三個(gè)原則

1.1?必須支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的確定是基于“頂層宏觀設(shè)計(jì)”，是源于人才市場實(shí)際需求，因此在制定時(shí)時(shí)不會(huì)考慮具體的課程設(shè)計(jì)的，反過來則是對課程設(shè)計(jì)提出了要求：必須可以支撐人才培養(yǎng)方案。因此，現(xiàn)階段的課程目的設(shè)置不再是以課程本身為主，而是以培養(yǎng)方案為主，培養(yǎng)方案中提出的能力要求，特別是對專業(yè)方向的要求需要在專業(yè)方向課程目標(biāo)中得到體現(xiàn)，這樣才能完整地保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2?必須符合產(chǎn)出導(dǎo)向原則

專業(yè)方向課程與培養(yǎng)目標(biāo)一樣，也須符合產(chǎn)出導(dǎo)向原則，不能遵循傳統(tǒng)的“教學(xué)導(dǎo)向”。而專業(yè)方向課程在這方面的負(fù)擔(dān)的責(zé)任相較其他課程更為重大，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)同樣也是目標(biāo)導(dǎo)向，而且專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)需要專業(yè)方向課程的支撐才能實(shí)現(xiàn)。因此在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，必須遵循符合產(chǎn)出導(dǎo)向。

1.3?課程目標(biāo)必須精準(zhǔn)明確

工程認(rèn)證對各畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)有著明確且詳細(xì)的要求，而且每門課程所能支撐的畢業(yè)要求是嚴(yán)格限制的，因此對于專業(yè)方向課程的目標(biāo)需要精準(zhǔn)對接培養(yǎng)目標(biāo)中的指標(biāo)點(diǎn)，保證學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，在達(dá)到課程考核要求條件后，應(yīng)該獲得明確的能力，精準(zhǔn)到達(dá)畢業(yè)要求。

2?教學(xué)目標(biāo)改革

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成大學(xué)所設(shè)置的所有課程并通過考核后，可以獲得明確的能力，這就要求學(xué)校在制定人才培養(yǎng)大綱時(shí)，為達(dá)到工程認(rèn)證專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校于2019年對教學(xué)大綱進(jìn)行了重新編寫，在結(jié)合重慶目前的產(chǎn)業(yè)布局和學(xué)校定位，并結(jié)合工程教育認(rèn)證要求，學(xué)校提出了材料科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：立足重慶，輻射全國，在金屬材料工程領(lǐng)域，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備和良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，掌握金屬材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能及科學(xué)研究方法，具備裝備制造、汽車零部件、電子器件、新材料領(lǐng)域知識背景及創(chuàng)新能力，能夠從事材料開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、科學(xué)研究等工作，并具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和前沿視野的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。該人才培養(yǎng)方案明確了畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)能力和人才定位。

《金屬腐蝕與防護(hù)》是重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)方向必修課程，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)科學(xué)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握金屬及其合金材料腐蝕基本理論和規(guī)律，了解材料因素、環(huán)境因素、力學(xué)因素對材料腐蝕性能的影響，從而在從事相關(guān)裝備及零件的設(shè)計(jì)、制造、安裝與維修工作中，能從腐蝕與防護(hù)的角度，正確地選擇材料，進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和采取必要的防護(hù)措施。

原有的課程目標(biāo)為：“使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握金屬和非金屬材料腐蝕基本理論和規(guī)律，了解材料因素、環(huán)境因素、力學(xué)因素對材料腐蝕性能的影響，培養(yǎng)學(xué)生針對具體條件正確選擇材料及合理采取防腐措施的能力”。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)過于模糊，而且無法明確表明支持人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，以使其符合工程教學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（詳見表1）。新教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)細(xì)分的小目標(biāo)組成，每一個(gè)目標(biāo)有明確描述，并可以支撐某一點(diǎn)畢業(yè)要求（支撐力度有區(qū)別）。通過這樣的改革，不但更為明確了課程的教學(xué)目標(biāo)，課程支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度和程度也可以得以體現(xiàn)。

3?教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是支撐教學(xué)目標(biāo)的基石，只有設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容才有有效達(dá)到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，因此從以下兩方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

3.1?緊盯目標(biāo)，需求導(dǎo)向

OBE理念要求必須以產(chǎn)出為導(dǎo)向，而產(chǎn)出目標(biāo)已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案中明確定位，因此課程的教學(xué)內(nèi)容必須緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以實(shí)際需求作為導(dǎo)向?；谥貞c市在裝備制造、汽車零部件、電子器件、新材料等領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)布局與實(shí)際需求，《金屬腐蝕與防護(hù)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如在裝備制造和汽車生產(chǎn)中，會(huì)使用大量的鋼鐵材料，因此在教學(xué)內(nèi)容中會(huì)針對這些行業(yè)常用到的腐蝕知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图由睿苑奖銓W(xué)生進(jìn)行這些領(lǐng)域就業(yè)。

3.2?刪繁去臃，突出特色

腐蝕與防護(hù)是一門綜合性的科學(xué)，它結(jié)合了材料、冶金、電化學(xué)等學(xué)科的知識，如果追求知識體系的完整度，則在有限的學(xué)時(shí)中難以做到特色鮮明。輕合金是重慶理工大學(xué)材料學(xué)科的特色及優(yōu)勢研究方向，有大量的優(yōu)秀教師從事相關(guān)科學(xué)研究，重慶也是全國的輕合金生產(chǎn)基地，部分畢業(yè)生會(huì)從事相關(guān)的工作。因此在課程中重點(diǎn)突出了“輕合金腐蝕與防護(hù)”這一特色，涉及到該方面的教學(xué)內(nèi)容被適當(dāng)增加，使學(xué)生有方向性地學(xué)習(xí)本門課程。如在介紹電動(dòng)序知識點(diǎn)時(shí)，會(huì)對鎂較低的電動(dòng)序及其與鎂合金較差的耐蝕性能間的關(guān)系進(jìn)行教授，在腐蝕控制手段中也會(huì)對鎂合金表面處理技術(shù)進(jìn)行講解。而對一些與培養(yǎng)目標(biāo)距離較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容則進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，例如在高溫腐蝕章節(jié)，原有的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)4個(gè)學(xué)時(shí)，現(xiàn)在調(diào)整為2個(gè)學(xué)時(shí)，只介紹其中重要的基本概念和理論，不做過多的拓展講解。

4?教學(xué)方式改革

在改革教學(xué)內(nèi)容后，就需要對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能與之匹配。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足需求，因此除常規(guī)的線下課堂教學(xué)外，還進(jìn)行了以下方式的嘗試：

4.1?線上輔助教學(xué)

由于線下教學(xué)的形式和時(shí)間限制，學(xué)生可能無法完全在課堂教學(xué)中掌握所有知識，因此建設(shè)了《腐蝕與防護(hù)》在線課程，里面涵蓋了課件、習(xí)題、課程資料、案例等豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板、筆記本電腦等終端隨時(shí)訪問獲取，大大提升了學(xué)習(xí)效率。圖1展示了該在線課程的封面。此外，作業(yè)的布置與提交也采用線上提交形式，這使得多媒體（圖片、視頻等）可以增添至作業(yè)中，豐富作業(yè)形式。

4.2?課外現(xiàn)場教學(xué)

金屬的腐蝕問題具有普遍性，它們廣泛發(fā)生在學(xué)生身邊，因此這提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，即走出課堂，在校園中尋找腐蝕現(xiàn)象，并在現(xiàn)場確認(rèn)腐蝕機(jī)制、提出解決方案。這種現(xiàn)場教學(xué)不但讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)身邊的腐蝕現(xiàn)象，更能通過獨(dú)特的課外模式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，加深學(xué)習(xí)印象。

4.3?實(shí)際案例教學(xué)

腐蝕與防護(hù)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此將科研中接觸的實(shí)際腐蝕案例融入教學(xué)中，在課堂講授、課外作業(yè)，甚至是期末考試中均能發(fā)現(xiàn)實(shí)際案例。通過實(shí)際案例的訓(xùn)練，學(xué)生不在是生硬地掌握知識，而是具象化地認(rèn)識腐蝕，并能根據(jù)自己所學(xué)的知識提出解決方案，以到達(dá)目標(biāo)導(dǎo)向的目的。

5?評價(jià)方式改革

課程的評價(jià)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，成績的高低不但表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也反映了教師的教學(xué)效果，但是傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證，也無法提供支持OBE效果的數(shù)據(jù)，因此對課程的評價(jià)方式進(jìn)行改革迫在眉睫，并通過以下三方面對《金屬腐蝕與防護(hù)》課程進(jìn)行了改革：

5.1?提高平時(shí)考核比例

目前，絕大多數(shù)的課程考核成績均由最終的期末考試成績決定。以《金屬腐蝕與防護(hù)》為例，在改革前期末考試成績比例高達(dá)80%。過高的期末成績占比會(huì)帶來以下幾個(gè)弊端：首先是考核方式過于單一，限于期末考試的形式限制，只能通過傳統(tǒng)試題考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)生平常學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，往往依靠考試前“突擊”，導(dǎo)致雖然最終可以通過考核，但是短期記憶很快會(huì)被遺忘，而且囫圇吞棗并沒有深刻理解知識，導(dǎo)致工作時(shí)無法應(yīng)用；最后是學(xué)習(xí)過程無法良好評判和監(jiān)督，限于較少的平時(shí)成績占比，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不會(huì)顯示較大的差距，因此也無法很好地評定平時(shí)學(xué)習(xí)效果。

基于以上，將課程的平時(shí)成績提升至40%（詳見表2），由一次小作業(yè)（占比15%）和一次大作業(yè)（占比25%）組成，分別在課程進(jìn)行至二分之一和四分之三時(shí)發(fā)放。由于平時(shí)成績的增加，學(xué)生對于作業(yè)的積極性和認(rèn)真程度顯著提高，而教師也可以通過平時(shí)成績情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控，動(dòng)態(tài)調(diào)整的效果。

表2.?課程目標(biāo)達(dá)成考核與評價(jià)方式及成績評定對照表

課程目標(biāo)

考核與評價(jià)方式及成績比例（%）

成績比例（%）

小作業(yè)

大作業(yè)

課程考試

目標(biāo)1

5

5

20

30

目標(biāo)2

0

5

15

20

目標(biāo)3

10

10

20

40

目標(biāo)4

0

5

5

10

合計(jì)

15

25

60

100

5.2?學(xué)生參與考核評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)權(quán)往往只在教師單方面，這雖然保證了一定的權(quán)威性和公平性，但是評價(jià)過程是學(xué)生無法參與進(jìn)來的，往往只是獲得最終的分?jǐn)?shù)。也有部分教師嘗試學(xué)生互評，但是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“互相幫助”或敷衍了事的情況，導(dǎo)致最終效果不好。

在《金屬腐蝕與防護(hù)》課程改革過程中，設(shè)置了一個(gè)學(xué)生參與批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，以占總成績15%的小作業(yè)為載體，在課堂上由學(xué)生集中討論并集體打分。這不但使全部學(xué)生都可以參與進(jìn)來，而且避免了因個(gè)別學(xué)生導(dǎo)致的評價(jià)混亂。在實(shí)際中取得了較好的效果。首先是學(xué)生顯示了較強(qiáng)的參與度，他們對這種新型評價(jià)方式顯示了很強(qiáng)的好奇心，整個(gè)班級的積極性被調(diào)動(dòng)得很高；其次是作業(yè)知識點(diǎn)被學(xué)生牢牢掌握，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)首先深刻理解作業(yè)背后的知識點(diǎn)后，才能打出相對合理的分?jǐn)?shù)（需要老師引導(dǎo)）；最后是學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量明顯升高，特別是成績相對較差的學(xué)生，因?yàn)槭窃谡n堂上實(shí)名打分，關(guān)乎到“個(gè)人榮譽(yù)”，因此學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)真程度較高。

5.3?考核結(jié)果達(dá)成度處理

以往的課程考核結(jié)果主要以分?jǐn)?shù)評定教學(xué)效果，并沒有對分?jǐn)?shù)進(jìn)行精細(xì)化處理。在工程教學(xué)認(rèn)證中，對學(xué)習(xí)效果有著明確的量化考核形式，也就是達(dá)成度，即針對課程設(shè)置的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到效果如何。這不僅需要提前精確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)的考核方式設(shè)置，還需要對考核結(jié)果進(jìn)行精細(xì)化數(shù)據(jù)處理。由于本文的篇幅所限，這里不再闡述達(dá)成度的具體計(jì)算方式，僅列出2021年重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)76名本科生的課程達(dá)成度最終情況（表3）?？梢钥吹?，通過統(tǒng)計(jì)分類計(jì)算，可以精確獲得每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)達(dá)成度的結(jié)果，即可明確計(jì)算出該課程對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)程度如何，以及為后續(xù)持續(xù)改進(jìn)課程提供量化參考數(shù)據(jù)。

表3.?2021年《金屬腐蝕與防護(hù)》課程目標(biāo)達(dá)成度情況

目標(biāo)1

目標(biāo)2

目標(biāo)3

目標(biāo)4

平均分

23.86

15.70

32.07

7.26

達(dá)成度

0.7955

0.7849

0.8017

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6?結(jié)語

本文以重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的《金屬腐蝕防護(hù)》專業(yè)課改革過程為案例，探討了如何在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下并基于OBE理念下改革專業(yè)方向課程。在專業(yè)課程改革中首先需要根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀、特色和優(yōu)勢，確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，之后再確定專業(yè)方向課程的教學(xué)目標(biāo)，并可以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，始終以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向。同時(shí)對教學(xué)方式和評價(jià)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新和改革，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效并提供量化數(shù)據(jù)供課程后續(xù)改進(jìn)參考。這樣，才能建設(shè)一門符合OBE理念并適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)課程。

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