袁麗

摘 要：《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。隨著我國教育“雙減”政策的落地，教師特別要對教學課后作業(yè)編寫結(jié)構(gòu)與編寫內(nèi)容方式進行積極創(chuàng)新，通過全面優(yōu)化的課后作業(yè)類型設(shè)計逐步達到提質(zhì)減負，培養(yǎng)提高學生課后作業(yè)學習和興趣等的根本目的。為此，從把握當前教育“雙減”課程政策背景信息的專業(yè)角度出發(fā)，探討加強初中英語新課程階段課后作業(yè)課程設(shè)計管理的學科必要性論證與內(nèi)容設(shè)計等策略，以期切實提升學生英語階段課后作業(yè)教材設(shè)計內(nèi)容的合理性。

關(guān)鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；設(shè)計策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0230-04

英語作業(yè)是英語課堂教學的延伸，是教師日常教學的重要組成部分，更是檢驗英語教學的必要環(huán)節(jié)?！半p減”政策下，教師應注重精練作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，豐富作業(yè)的形式，設(shè)計具有梯度和層次的作業(yè)，切實保障每個階段學生的核心素養(yǎng)能力和綜合應用能力有所提升，逐步推動基礎(chǔ)素質(zhì)教育的改革和實施?！皽p負”其實質(zhì)也是“增效”，英語教師應逐步轉(zhuǎn)變思維觀念，運用各種新教育思維理念工具重點設(shè)計有效的課后作業(yè)，使課后作業(yè)緊扣課堂目標、圍繞課程主題、豐富課程內(nèi)容，從而全方位助力學生鞏固提升，查漏補缺。

1.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的具體要求

（1）豐富作業(yè)形式

郭思樂教授提出“生本教育”理念，倡導“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育宗旨，主張開展讓學生成為學習的主體，讓學生熱愛學習的教學設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計過程中，要以學生為主體，體現(xiàn)因材施教的理念，讓每個同學都能參與到學習中。同時，教師應該引導和鼓勵學生進行自主探究性練習并積極反饋結(jié)果，幫助有困難或不懂的學生及時加以指正“疑難”“難點”，解決問題等相關(guān)知識點的總結(jié)與復習鞏固；引導學生合作互助學習，培養(yǎng)集體意識與責任感。另外，英語作業(yè)盡可能在主題語境下設(shè)計與實施，融合聽、說、讀、看、寫等語言活動，呈現(xiàn)和表達與主題相關(guān)的內(nèi)容。書面作業(yè)要著力于鞏固雙基，重視習慣的培養(yǎng)，提升字母、單詞的書寫能力和句子、語篇的書面表達能力；視聽或口頭作業(yè)要著力于培養(yǎng)學生的聽說能力，注重視聽策略和語音語調(diào)、朗讀表達技巧的培養(yǎng)。總之，要在英語作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)用英語理解和表達意義的能力。通過多樣化的作業(yè)形式，促進學生認知發(fā)展、能力提升，同時有效激發(fā)學生的學習興趣。

（2）精選作業(yè)內(nèi)容

在初中英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠獨立思考、積極創(chuàng)新；教師應引導和鼓勵他們學會發(fā)現(xiàn)學習與自我總結(jié)并重。要突出素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，用好教材上的習題，讓所有學生都能及時鞏固英語基礎(chǔ)知識、訓練基本技能；要設(shè)計體現(xiàn)“學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科間融合”原則的綜合性作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)計要注重學生在作業(yè)中自主探究，教師對每一個作業(yè)都進行嚴格要求，使每篇課文、每一堂課都有意義。不僅如此，在作業(yè)設(shè)計中還應注意，不應該只關(guān)注到英語教學內(nèi)容，而忽略了學生的生活和情感方面。

（3）增添作業(yè)情感

英語是一門具有情感價值的學科，這就說明英語課堂應該是培養(yǎng)情感的課堂、揮灑情感的課堂、陶冶情感的課堂。尤其是在初中英語教學中，雖然教學內(nèi)容相對簡單，但教材中不乏有許多蘊含豐富情感的教育素材：對大自然的謳歌、對祖國的熱愛、對親情友情的贊美等等。因此，教師應深刻認識到英語的人文價值，充分發(fā)揮英語的情感教育功能，有意識、有策略地對學生進行情感教育，例如，以某一單元主題，調(diào)查中西方的文化差異之處，并整理成文字形式，待課堂上交流。以此，教師可以培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，保障學生在接觸西方文化的同時，更能甚至中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)異之處，從而樹立民族自信和文化自信。

（4）開拓作業(yè)延性

初中英語作業(yè)的難度不能超出《義務教育英語課程標準（2022年版）》的目標要求和內(nèi)容標準，要根據(jù)學生的實際情況，因地制宜，選擇作業(yè)形式、作業(yè)難度和內(nèi)容標準。要把作業(yè)的設(shè)計和實施真正做到“讓學生在生動活潑、有興趣的語言環(huán)境中，通過自主學習活動獲得英語知識與能力技巧，也要把作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計得更加符合學生發(fā)展需要，對知識點進行分層，讓學生在實踐中掌握英語技能?！币虼耍處熆梢葬槍Σ煌瑔卧黝}，給學生設(shè)計類型和層次更為豐富的聯(lián)系，并為學生盡可能創(chuàng)建或引導場景和練習情境，實現(xiàn)對所學知識的運用。學生只有在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，才能在實踐和操作中更好地提升自我綜合能力。

2.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的必要性

（1）符合“雙減”政策要求，幫助英語教學減負提質(zhì)

“雙減”政策的頒布目的是為幫助初中生切實減輕學業(yè)負擔，促使全面發(fā)展。長期以來初中英語教學固定單一，教師在課堂上占據(jù)主導地位，無法跟上當前新課改英語教學的要求。此外，初中生要面對家長過重的家庭學業(yè)負擔，課余時間不得不用于做課后作業(yè)或?qū)W習，使素質(zhì)教育成為一句空談。在此背景下重視對英語作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，減少課后作業(yè)數(shù)量，提升課后作業(yè)品質(zhì)，正順應“雙減”政策的要求。

（2）激發(fā)課后學習熱情，促進學生全面發(fā)展

課后作業(yè)的學習內(nèi)容與以往的線下課后作業(yè)學習有著不甚小視的小區(qū)別，而且充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課后作業(yè)內(nèi)容變得更加新穎、多元及生動，有音視頻、圖片、文字資料等，能充分激發(fā)學生主動做課后作業(yè)的熱情。同時，在國家“雙減”政策激勵下，雖然課后作業(yè)數(shù)量減少，工作重點仍舊是繼續(xù)致力于如何提升學生的課堂學習與效率，有空余時間去發(fā)展自己的興趣愛好，從而促使其全面發(fā)展。

3.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計應遵循的原則

（1）主體性原則

初中英語新課標大綱中指出，初中教育學習中都需以發(fā)展學生思維為中心，學生才是英語學習教育的教育主體。因此，在研究設(shè)計英語作業(yè)模式時教師還必須在實踐中自覺遵循發(fā)展學生思維為中心的教學原則，強調(diào)激發(fā)學生參與的主體性。教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中需圍繞學生的個性特征與英語能力選取恰當?shù)恼n后作業(yè)與內(nèi)容，利用課后作業(yè)挖掘?qū)W生的潛能。此外，教師可讓學生圍繞自身的興趣愛好自主選擇做課后作業(yè)，并采取各種措施突出他們的主體地位，以維持他們完成課后作業(yè)的積極性。

（2）動態(tài)性原則

學習知識的過程是動態(tài)發(fā)展的過程，并非一成不變。因此，英語教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候要參照動態(tài)性原則，注意滿足學生不斷變化的學習需求。具體來說，英語教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候需結(jié)合學生長遠發(fā)展目標，采取階段性評價。同時，根據(jù)學生個體的學習狀況與需求予以動態(tài)調(diào)整，合理調(diào)整課后作業(yè)設(shè)計的層次，確保學生英語能力得到不斷提升。

（3）差異性原則

課后作業(yè)設(shè)計是面向全班學生的，仍需遵照差異性原則。英語教師應圍繞學生的個性化發(fā)展需要，制作出針對性、個性化、分層化的課后作業(yè)，以滿足不同學習層次學生的需求。一方面提升英語教學的針對性，另一方面也能讓學生在完成課后作業(yè)后有所收獲與進步，解決“一刀切”課后作業(yè)存在的弊端。

4.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

根據(jù)“雙減”政策的要求，學生課后作業(yè)是鞏固和落實教學目標、發(fā)展學生自學能力的有效手段之一，英語作業(yè)的設(shè)計要調(diào)動學生的思維活躍度。在此之后，教師應積極調(diào)整和吸取經(jīng)驗，設(shè)計出更為符合學生的課后作業(yè)，從而提高學生的學習積極性，使每個學生都能獲得不同程度的提高，使課后作業(yè)真正成為課堂教學的補充和延伸。

（1）突破傳統(tǒng)，優(yōu)化形式

英語課程已成為素質(zhì)教育背景下初中課程中的重要課程之一。然而，由于傳統(tǒng)的教學方法過于僵化和枯燥，教師只向?qū)W生傳達書本上的英語知識，不以學生的興趣愛好為出發(fā)點，忽視學生的主觀性，導致英語教學質(zhì)量低下。因此，如果學生的自我表達能力和學習興趣沒有得到很好的提高，學生對英語的興趣就不會太高。此外，教師授課前應做好練習題目的挑選工作，提煉出特殊的、有代表性的、普遍的作業(yè)，并將其整理、分類歸納成必做、選作、拓展作業(yè)。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊第四單元“ Let's celebrate”學習單元中，教師可以安排以下多種作業(yè)供學生選擇一個完成：繪制比較中西節(jié)日的鏈圖，并用英語簡要說明、鼓勵學生學會唱一首關(guān)于圣誕節(jié)的英文歌、鼓勵學生能順利背誦故事的時間、寫一篇關(guān)于圣誕節(jié)的短文，并在下次上課前讀給同學聽。這些可選的課外作業(yè)可以讓學生根據(jù)自己的喜好進行選擇，并考慮到各個層次的學生。喜歡繪畫的學生可以選擇畫節(jié)日比較圖，以鞏固本單元在腦部繪畫和論文寫作過程中所學到的知識。課后，教師可以安排一些實際的學習任務。例如，學習了英雄/角色之后，教師可以讓孩子用英語寫下他很熟悉的“英雄”，同時寫作、繪畫、拍攝和英語采訪都是很好的活動，是引導學生英語輸入和輸出的有效過程。

（2）分層設(shè)計，因材施教

作為新時代的初中英語教育工作者，教師要“以生為本”，一切為了學生的能力提高與興趣培養(yǎng)為主，幫助學生建立終身學習英語的習慣，促進他們的長遠發(fā)展。為了讓每個學生都能在已有的基礎(chǔ)上得到提高，教師就要通過分析教情和學情，改變傳統(tǒng)的觀念，避免以班級為單位橫向比較學生，而是要以學生個人的進步為坐標，進行縱向比較，讓學生建立信心。分層作業(yè)為建立學生信心和發(fā)展學生能力提供了有力的支架。

分層作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)科學性、新穎性及時效性。既能滿足學生發(fā)展的需要，也要符合新時期教育教學改革的原則?！半p減”理念的核心，是給予學生更多自主探索與學習的時間。因此，作業(yè)設(shè)計首先在量上就要摒棄過去的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)作業(yè)中，英語單詞的抄寫占據(jù)了學生大量的時間，然而很多學生在抄寫的時候并不作思考，只求速度，機械地抄寫，這樣不但增加他們的負擔，使他們產(chǎn)生厭煩心理，而且記憶效率很低。因此，激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。只有學生感興趣了，才會愿意自己在課下花時間主動探索，學習英語，從而達到“雙減”政策的核心目標，讓內(nèi)驅(qū)力，而非作業(yè)成為學生學習的動力。

英語分層課后作業(yè)內(nèi)容中既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有通過教材進行拓展知識練習的。整體來說主要針對課后作業(yè)量和課后作業(yè)難度四個方面進行分層設(shè)計：通過對課后作業(yè)量的增加和減少，課后作業(yè)難度的適當提高與降低，使本節(jié)掌握相對一般的學生（A類課后作業(yè)）牢記基礎(chǔ)內(nèi)容，打好單詞基礎(chǔ)；使本章節(jié)掌握相對良好的學生（B類課后作業(yè)）提升一定的基礎(chǔ)內(nèi)容，拓寬思維；最終使本章節(jié)掌握優(yōu)秀的學生（C類課后作業(yè)）自主進行探索，發(fā)散創(chuàng)新思維。最后選做課后作業(yè)，三類學生可以根據(jù)自身進行選做、拓展。

本文以仁愛英語七年級上“Unit4 Topic3Section B”為例：

課后作業(yè)名稱：《單詞卡片制作》（A類課后作業(yè)）

學生對本單元重點單詞及詞匯clever、animal、hour、later、today、get up、have breakfast、go home、go to zoo等進行獨立制作單詞卡（包括如何拼寫，音標標注、漢語介紹等）。制作單詞卡不僅可以讓學生通過特別的單詞卡課后作業(yè)對課后作業(yè)增加興趣，還可以鞏固課堂所學的重點單詞、加深學生對單詞的記憶。并且單詞卡可以隨時拿出來觀看，制作得多了還可以裝訂成冊，形成自己特有的成套單詞卡。

課后作業(yè)名稱：《“我”來演一演》（B類課后作業(yè)）

課下兩人組隊，對教材中的“Lets talk”部分對話進行熟讀和排練，排練結(jié)束后請學生在課堂上上臺表演，并在結(jié)束后請學生對表演同學感情是否豐富、語句是否通順等方面進行投票評比。進行教材中語句的練習，有趣味的“演一演”不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生朗讀的興趣。從而達到使學生樹立對話自信心，提升學生的語感，發(fā)展自主學習能力和團結(jié)合作能力的目的。

課后作業(yè)名稱：《“我”是小小設(shè)計師》（C類課后作業(yè)）

根據(jù)課堂所學重點對話句型“What time is it，please ？ ” / “It is …”/“ It is time to …”等進行自主人物、問句等情景對話表格設(shè)計，并根據(jù)所設(shè)計的情景和同學之間進行對話練習。利用所學內(nèi)容拓展延伸進行語句練習，不僅激發(fā)和培養(yǎng)學生朗讀的興趣，還使學生樹立對話自信心，提升學生的語感，發(fā)展自主學習的能力和團結(jié)合作的能力。

課后作業(yè)名稱：《關(guān)于Time的小調(diào)查》（選做）

請同學們在班級內(nèi)隨意進行走動，利用所學句型和單詞“調(diào)查”多名同學最喜愛的某物、什么時間該做某事等。通過全班性的活動調(diào)動學生的興趣和參與性。

（3）主題語境，補充課堂

“雙減”背景下，初中英語強調(diào)注重結(jié)合主題語境進行閱讀教學，不僅可以幫助學生在語境中體驗文章內(nèi)涵，還能引發(fā)學生主動思考，有利于學生進行遷移創(chuàng)新，符合《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，即學生通過英語課程的學習，能夠發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力。主題語境的內(nèi)涵主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

為了讓學生更好地開拓思維，作業(yè)設(shè)計應加強學生之間的交流表達，幫助學生更全面地理解英語知識。在學生學習英語的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學生對英語的興趣不高，不善于表達，這就要初中教師轉(zhuǎn)變純書面作業(yè)的布置方式，以口語化作業(yè)填補課堂上“不敢說”“說不完”“說不夠”的不足。此外，有些學生在課堂中表現(xiàn)為缺乏主見，思維模糊，不善于思考，沒有發(fā)散性的能力；有一些學生則表現(xiàn)為膽怯、怕苦。所以，教師也可以布置一些搜集、閱讀或關(guān)于國內(nèi)外文化習俗性寫作的開放作業(yè)。這樣，一方面可以拓展學生對世界的認知，另一方面，還可以利用文化內(nèi)涵強化學生對不同語言的理解，進而提高學生的高階思維。例如，仁愛版七年級英語下冊“Topic 1 When is your birthday？”的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以引導讓孩子搜集家庭成員的生日日期，并用英語表達出來。還可以搜集以生日為主題的故事活動，并用英語寫出來，課堂上再評比。

（4）生活實踐，拓展學習

理論終歸應當回歸生活，應用于生活。在課后的作業(yè)中，應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來。英語教材內(nèi)容是有限的，對一些學有余力的學生而言，往往會通過學習課后教材全解知識掌握其中課程內(nèi)容。因此，教師如果一直運用教材中的短篇閱讀進行滲透，部分學生會覺得枯燥乏味。課外作業(yè)的內(nèi)容并非一成不變的。應用實踐類課后作業(yè)是對語篇的深入學習，學生可以把所學知識應用于生活實踐，通過轉(zhuǎn)述、調(diào)查、采訪、報告等課后作業(yè)形式，使英語學習從課堂轉(zhuǎn)入家庭生活和社會生活，從而使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在真正的生活實踐中，體驗到語言交際的樂趣，提升語言實踐能力，促進語言水平的提升。

例如，仁愛版英語八年級“Unit 3 Topic 1 Whats your hobby？”的教學過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)調(diào)查任務。學生以小組為單位，在課后對身邊的一些人進行調(diào)查，調(diào)查興趣愛好是否發(fā)生了變化，并查明變化的原因，然后以表格形式呈現(xiàn)出來。通過這種實踐任務形式，學生增強了學習的興趣，并在提交總結(jié)調(diào)查報告時能提升自身的語言表達能力。

5.結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，各地政府、學校、家長以及社會的多方通力協(xié)同，共同努力。在切實做好減負的基礎(chǔ)上，教師需要提高課后作業(yè)的效率。本文提出以突破傳統(tǒng)，優(yōu)化形式；分層設(shè)計，因材施教；主題語境，補充課堂；生活實踐，拓展學習四個方面進行優(yōu)化，不僅可以讓學生進一步鞏固和復習課堂上所學習的知識，還可以讓學生對英語知識進行更深層次的探討，提高學生的自主學習能力，逐步達到課標所要求的綜合語言運用能力。教育改革，教師先行。教師應帶頭精簡作業(yè)量，并協(xié)同家長，共同為學生建立良好的學習氛圍。這是奔向《中國教育現(xiàn)代化2035》的遠景規(guī)劃，教師有義務擔當起這一歷史使命，奉獻自己的汗水與智慧。

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