摘要：差異教學從面向全體、關(guān)注差異的教育理念到課堂教學的模式構(gòu)建、策略方法，為推進素質(zhì)教育提供了可操作模型和有效路徑。鞍山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)寧遠鎮(zhèn)小學中心校立足辦學實際，實施差異教學，提高教學效率，構(gòu)建高效課堂，推進全域育人，將差異教學落實到教育教學的每個環(huán)節(jié)，形成了具有差異教學辦學特色的高效課堂教學模式和學校改革基本范式，從而打造辦學特色，推動教師成長，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教育教學高質(zhì)量發(fā)展新局面。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；差異教學；教學模式

以人為本，立足學生的個性差異，尊重學生的多元需求，促進學生最大限度地發(fā)展，是時代的要求，也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。鞍山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)寧遠鎮(zhèn)小學中心校（以下簡稱“學?！保?，根據(jù)中央教育科學研究院華國棟研究員的差異教學理論進行實驗研究，探討在班級授課制條件下實施差異教學策略、提高教育教學質(zhì)量的途徑和方法。學校創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境氛圍，培訓實驗教師，為課題實驗奠定了研究基礎(chǔ)；利用測查工具和測查方法，了解學生間的差異以及特殊需要，為合理安置提供依據(jù)；通過課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用差異教學策略到教育教學各個領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，使每一名學生都能在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

一、踐行差異教學理念，推動教育教學改革

黨的二十大報告指出，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。素質(zhì)教育是一種以人為本、尊重學生多元發(fā)展的教育，是關(guān)注學生個性差異的教育，能促進每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。這種發(fā)展，無論是從方向還是程度來看，都是有差異的發(fā)展，正是由于這種差異才真正體現(xiàn)了教育的公平及其價值所在；體現(xiàn)了以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。為此，中央教科所華國棟研究員提出了差異教學的主張。差異教學是指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。滿足學生的不同學習需要是差異教學的本質(zhì)。差異教學在當前倡導教育公平、促進每個學生全面和諧發(fā)展中更顯重要。

學校地處鞍山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)寧遠鎮(zhèn)南地號村，是一所城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。2002年，為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，寧遠鎮(zhèn)農(nóng)村中小學進行布局調(diào)整，撤點并校，學校成為寧遠鎮(zhèn)的小學中心校。隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷發(fā)展，寧遠鎮(zhèn)逐漸變成城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)融合度越來越密切的處所。因為許多當?shù)剞r(nóng)村家庭的主要勞動力到城市打工，許多外省市進城務(wù)工人員因為租住房廉價也選擇暫住寧遠鎮(zhèn)，所以學校生源主要來自當?shù)剞r(nóng)村留守兒童、進城務(wù)工人員隨遷子女，約占學生總數(shù)的60%。學生原有知識基礎(chǔ)和家庭環(huán)境在一定程度上決定著其后續(xù)學習的效果和質(zhì)量。因為生源比較復(fù)雜，學生間差異性非常大，這就對學校教育教學造成很大的困難。很多教師反映，課堂中學生的差異影響到教學質(zhì)量。如何解決這樣的差異，成為學校教育教學的難題。學校重視科研興校，一以貫之地將科研與教學相結(jié)合。2005年9月，吳娟校長到中央教科所師從華國棟研究員進行差異教學研究，使學校師生有機會接觸到最前沿的差異教學理論，教師普遍感到差異教學理論是解決學校優(yōu)等生吃不飽、潛能生吃不了的“一刀切”現(xiàn)象的最佳方法。于是，在2006年3月，學校開始嘗試性實驗，根據(jù)華國棟研究員的差異教學理論進行實驗研究，探討在班級授課制條件下實施差異教學策略、大面積提高教育教學質(zhì)量的途徑和方法。

學校始終堅持差異教學研究，構(gòu)建課題研究、教師培訓、課堂教學“三位一體”的教育發(fā)展路徑，深化差異教學策略與模式構(gòu)建，不斷細化差異教學的研究方法與手段，逐漸將課堂教學中的差異教學延伸到學校的差異教育。從差異教學到差異教育，不僅提升教學的有效性，還拓寬實施領(lǐng)域，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為深化課程改革開辟了一條科學有效的發(fā)展之路。在改革和發(fā)展中，學校秉承“尊重差異，開發(fā)潛能，多元選擇，和諧發(fā)展”的辦學理念，不斷深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建差異教學模式，打造高效課堂教學

（一）全面測查，合理安置

實施差異教學，給不同的學生提供適合各自發(fā)展的教育，這就需要全面了解學生，并合理安置。

1.實施全面測查

差異測查的目的是在認識學生共同特征的基礎(chǔ)上，了解學生個體間和個體內(nèi)的差異，從而更好地滿足學生學習和發(fā)展的需要，提高教學的針對性和有效性。學校應(yīng)用調(diào)查問卷、訪談提綱，結(jié)合對學生作業(yè)、作品的分析，課內(nèi)外活動的觀察，與其他任課教師的交談、測試等，對學生的學習動機、學習興趣、學習風格、多元智能及學習準備等方面進行測查和診斷，確定每個學生的特征、問題以及優(yōu)勢。測查后，建立學生信息庫，明確學生個性差異發(fā)展情況，歸納出班集體的總體差異狀況，針對總體狀態(tài)確定一般標準，在標準下尋找個體差異。同時，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)來激勵學生進行“三自”（自主、自我、自覺）學習。

2.合理動態(tài)安置

根據(jù)測查分析，學校將學生分類、分組，形成若干子系統(tǒng)，隱性、動態(tài)、發(fā)展地看待學生。根據(jù)學生的特點、需求和發(fā)展情況進行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同步活動、異步活動或自由組合等，為學生提供合適的課程與學習活動方式，對學生進行合理的教育安置。

一是提供適應(yīng)差異的課程體系。學校把國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整為一個有序的課程體系，確保每個學生都得到發(fā)展。首先是基礎(chǔ)性與強化性課程。基礎(chǔ)性課程是指國家課程和地方課程，而強化性課程是在此基礎(chǔ)上，強化學生的專長發(fā)展，強化學科特色，最終促進學生素質(zhì)發(fā)展。其次是小型課程與自主活動。學校根據(jù)教師的特長及學生的個性潛能開設(shè)小型課，促進學生自主活動，滿足學生個性化發(fā)展的需要。

二是采用照顧差異的組織形式。彈性分組是非常重要的差異管理策略，可以適應(yīng)學生興趣和能力、知識準備、學習風格的差異。彈性分組策略既在課堂教學中應(yīng)用，也在其他領(lǐng)域應(yīng)用。如學生間異質(zhì)合作，優(yōu)勢互補，不同的學生互相影響和幫助。同質(zhì)分層、異質(zhì)合作的交替合理運用，防止單純同質(zhì)組學習帶來的標簽效應(yīng)，或單純異質(zhì)合作學習對高水平學生缺少挑戰(zhàn)的問題。

（二）課堂教學應(yīng)用策略

1.教學設(shè)計關(guān)注差異

學校引導教師在教學設(shè)計中突出多元化和個性化，設(shè)計不同的智能活動，尋求積極的差異教學策略。學校提供充足時間，采用多種形式（面對面交流、集備網(wǎng)站、聊天室等），引導教師集體備課，達到優(yōu)勢互補。集體備課落實三個環(huán)節(jié)：一是個體研讀，整體分解，主備先行；二是集慧思考，典型引路，互動交流；三是課例展現(xiàn)，聚焦課堂，深入研討。集體備課時先同課異構(gòu)，教師宣講各自設(shè)想，交流后求同存異，優(yōu)化策略運用，實現(xiàn)資源共享。然后，教師根據(jù)實際自行調(diào)整。集體備課后教師結(jié)合學情撰寫并列式或插入式專用教學設(shè)計。教師制定教學目標時具有差異性、挑戰(zhàn)性，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，給每個學生提供開放、可選擇的學習內(nèi)容。教師設(shè)計學習活動時以面向大多數(shù)為基點，揚優(yōu)補差。對學生的學習輔導始終貫穿于整個教學過程，教育訓練既有心智技能的訓練，又有動作技能的訓練。學校的學習輔導已成為對潛能生和優(yōu)秀生“加餐”的重要形式。

2.三段式差異教學

學校提出三段式差異教學課堂模式，即課前準備鋪墊（尊重差異）、課中全員參與（應(yīng)用差異）、課后延伸拓展（差異發(fā)展）。

教師在構(gòu)建課堂模式的過程中，突出研究課堂教學差異策略的運用和發(fā)展學生腦功能，突出研究“注意—理解—記憶”在課堂教學中優(yōu)化用腦的過程，針對不同的學生采取不同的方法，促進每名學生都能得到最大限度的提高。學校組織深度教研，開展有效的教學交流活動，將教師開展差異教學的課例制成高質(zhì)量的視頻，結(jié)合校際觀摩活動，引導教師了解各班實施差異教學的情況。同時，在觀摩前、觀摩中、觀摩后組織教師開展交流，促進其共同發(fā)展。

實施差異教學以來，學校搭建教師課堂教學功夫展示大平臺，以“深化素質(zhì)教育，實踐課改理念，應(yīng)用差異策略，發(fā)展綜合素質(zhì)”為主題的大型系列展課活動開展10年之久，教師全員參與，迄今展示各科教學課800余節(jié)。

（三）差異教學策略的綜合應(yīng)用

學校引導教師在發(fā)展中認識差異、運用差異，從課內(nèi)延伸到課外，在德智體美勞全領(lǐng)域運用差異策略。

1.踐行德育差異管理

學校落實差異教學理念，踐行德育“三線一面”，切實加強少年兒童思想道德建設(shè)?；敬胧┦切纬伞按_立指導思想—制定管理策略—組織培訓輔導—幫助應(yīng)用實踐—及時反饋信息—做出總結(jié)評價—指明發(fā)展任務(wù)”的滾動式體系。學校注重過程管理，定期召開專題會議，研究差異及轉(zhuǎn)化情況，及時總結(jié)調(diào)整。

2.課外活動展示差異

學校組建50余個校級、班級活動隊，積極開展各種課外活動，為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。各隊成員自主選擇、自愿參與，教師在充分觀察研究的基礎(chǔ)上，形成有效的訓練方案，每個隊伍依據(jù)方案常年堅持訓練。學校在文體活動的基礎(chǔ)上，開發(fā)益智類活動，組織英語沙龍、文學社、數(shù)學俱樂部等，開發(fā)多向思維，提高交際能力，拓展知識領(lǐng)域。師生共同參與，實現(xiàn)了“人人有項目，班班有特色”的良好局面。課外活動使學生的個性潛能得到了充分的發(fā)展，優(yōu)勢智能得到進一步增強，特長得到了開發(fā)和提高。

3.校本課程豐富差異

學校先后開發(fā)了中華經(jīng)典誦讀、學科達標及提升訓練、思維訓練、硬筆書法、校園足球、田徑、安全教育等拓展性校本課程。各教研組自主開發(fā)配套學習光盤，應(yīng)用于教學活動中。教師編寫的校本教材有彈性，適應(yīng)不同類型學生及其水平需要。針對農(nóng)村孩子閱讀量小這種情況，學校開設(shè)讀書校本課，開展讀書活動，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣。學校將“讓讀書成為一種習慣”加入校訓。學生自編自導自演的課本劇，在發(fā)揮學生各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地展現(xiàn)其風采。

4.特色文化熏陶差異

學校在布置校園環(huán)境、建設(shè)班級特色文化、活動隊創(chuàng)意設(shè)計、營造文化氛圍等方面，都能考慮學生的實際需要，力求讓每一個學生都能受到潛移默化的教育。注重對學生的全面考察，并考慮到學生間客觀存在的差異，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到正向評價，激勵學生向更高目標邁進，不斷升級。

（四）家庭教育和社區(qū)教育應(yīng)用策略

在實施差異教學策略的過程中，學校將課堂教學作為主要途徑，將課外活動作為輔助途徑的同時，將家庭教育、社區(qū)教育作為補充途徑，開展了一系列的活動。學校引導家長了解學生的潛能、個體差異，并講明差異教學的目的、意義，具體指導策略的使用方法，征得家長對差異教學的理解、支持與配合。

實施差異教學，教師需要全程與家長進行有效交流，并在交流時注意以下三點：一是重點放在對學生的影響上。在家長會上發(fā)放記載學生情況的材料，幫助家長了解學校是如何滿足、適應(yīng)學生不同需要的。二是注重差異教學交流的持久性。每年都有一批新家長，學校定期讓新家長了解差異教學的必要性以及所采用的方法。三是以互動的形式開展交流。學校采用多種方式傳遞信息，如利用“家校通小郵件”達到家校行為一致；教師在填寫綜合素質(zhì)手冊中的前測信息、成績報告單和學生表現(xiàn)記錄時，充分考慮學生的個性化發(fā)展情況，基于學生的成長來評價。

學校每學期都舉行差異教學開放日活動，邀請學生家長、共建單位、各級領(lǐng)導，走進課堂觀摩差異教學活動，并征求意見。在征求意見環(huán)節(jié)，參與者紛紛留下反饋意見，為差異教學獻計獻策。

（五）建立聯(lián)盟組織，創(chuàng)新策略應(yīng)用

由于差異教學取得不斷發(fā)展，學校成立寧遠鎮(zhèn)差異教學工作室、遼寧省吳娟名師工作室、遼寧省差異教學聯(lián)盟，組建全國差異教學聯(lián)盟。目前，自愿參與工作室進行差異教學研究的全國各地優(yōu)秀教師、名師達700余人，工作室為優(yōu)秀教師、名師的成長提供平臺，優(yōu)秀教師、名師也發(fā)揮著引領(lǐng)輻射作用。全國以及遼寧省聯(lián)盟組成的學校有150余所，各校創(chuàng)新性應(yīng)用差異教學策略的經(jīng)驗在研討交流中得到有效共享。

三、拓寬差異教學領(lǐng)域，促進學校綜合管理

通過差異教學研究，學校管理、教育教學等各方面都發(fā)生了明顯的變化，有力地促進了各項工作的開展，充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，學校向省內(nèi)外各實驗學校輻射研究成果。

（一）管理方面

學校實施大循環(huán)、小循環(huán)并行的方式，不管大循環(huán)還是小循環(huán)都要求教師了解學生的差異。學校對于科任教師的安排，盡量做到不兼科或少兼科，且隨年級走，這樣便于教師對測查結(jié)果的利用，也有利于與年級其他學科教師的協(xié)作。學校進行期初工作安排時，保證隊伍的穩(wěn)定：一是便于教師了解差異，跟蹤學生發(fā)展；二是便于教師不斷總結(jié)、積累實踐成果。

（二）教學方面

學校構(gòu)建三段式差異教學課堂模式，結(jié)構(gòu)簡約，適宜操作，有利于學生學習。初始，教師存在理解上的偏差。經(jīng)歷研究過程后，既提高了認識，也豐富了差異教學理論的理解，使差異教學在實際工作中成為自覺行為。在課堂教學中，教師從嘗試應(yīng)用一兩個策略發(fā)展到綜合應(yīng)用，從形式上應(yīng)用發(fā)展到把握實質(zhì)去應(yīng)用，并且充分利用調(diào)查數(shù)據(jù)，隨時點擊回授?，F(xiàn)在的課堂教學成為學生自主發(fā)展的天地，教師專業(yè)成長的舞臺，學校也因此被評為全國課堂教學先進單位。

（三）學生方面

差異教學策略的綜合應(yīng)用，促進了全體學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。差異教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使不同學生各得其所，在廣闊的空間里得到充分發(fā)展。大鼓隊、古箏隊、舞蹈隊的學生，分別參加了中央廣播電視總臺和遼寧廣播電視臺少兒頻道的新春聯(lián)歡晚會；小足球隊獲全國校園足球賽第一名，并代表國家參加瑞典國際友誼賽，進入64強；100余名學生在全國書畫比賽中獲獎；200余名學生在全國作文大賽中獲獎；微機隊學生多次在“中國芯計算機表演賽”中獲獎；體育隊向上級運動隊輸送運動員百余人。

（四）評價方面

差異教學策略的應(yīng)用研究，轉(zhuǎn)變了教師的評價觀念，教師開始注重過程性、多元化的評價方式。經(jīng)過多年的實踐探索和理論提煉，學校初步形成了具有本校特色的“群星閃爍”學生綜合素質(zhì)評價體系。在實施差異性評價的過程中，既體現(xiàn)共性，也突出個性，使每個學生都能體驗到成功的快樂，都能得到最好的發(fā)展?！叭盒情W爍”評價方案多次在省級會議中作展示交流。

（五）輻射方面

學校先后承辦全國差異教學總課題組結(jié)題會、遼寧省教育科學規(guī)劃差異教學課題開題會、遼寧省差異教學聯(lián)盟啟動儀式、遼寧省差異教學課堂觀摩活動暨遼寧省名師工作室啟動儀式等多項活動。課題研究期間，學校先后組織教師到省外的天津、深圳、武漢、揚州、香港以及省內(nèi)的大連、營口、本溪、丹東、錦州等地進行差異教學觀摩研討，同時進行差異教學講座輔導，得到中央教育科學研究院專家及全國各實驗學校的認可與贊譽，有力地促進了差異教學的推廣與輻射。學校積極指導聯(lián)盟校創(chuàng)新性應(yīng)用差異教學策略，組織聯(lián)盟校開展研討交流活動，實現(xiàn)教育資源有效共享。

差異教學是素質(zhì)教育深入發(fā)展的有效策略，是新課程改革之理想。學校運用差異教學理論對小學實施差異教學進行有效的策略研究，大面積提高教育教學質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為差異教學的普遍實施提供了科學依據(jù)。實踐證明，差異教學確實有利于調(diào)動學生的積極性，使優(yōu)生吃得飽、中等生吃得好、潛能生吃得了，不僅減輕學生的課業(yè)負擔，而且減輕學生的心理負擔，使不同層次學生的學習水平都得到了提高。

幾年來，學校涌現(xiàn)出全國教育先進工作者１人、全國德育先進工作者1人、全國優(yōu)秀教師2人，教育部課程教材編審專家1人，正高級教師2人，省名師1人、省特級教師3人、省級學科帶頭人3人、省級骨干教師6人，市首席教師3人、市卓越青年教師4人，名優(yōu)及骨干教師占51%，教師隊伍呈現(xiàn)蓬勃的發(fā)展狀態(tài)。教師在各級各類刊物上公開發(fā)表的文章共有40余篇，教師的6篇案例入編國培計劃首批培訓課程《差異教學策略》一書；教師獲國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課200余節(jié)，其中多位教師在國家級研討會上進行課堂教學展示；全體教師獲得國家級差異教學科研成果證書。

學校在全面深化課改的探索中走出了差異教育的特色辦學之路，先后獲得全國教育科研先進集體、全國課堂教學先進單位、全國深化實施素質(zhì)教育典型學校、全國學校文化建設(shè)優(yōu)秀單位、全國中小學生美術(shù)書法作品評選美術(shù)教育先進學校、全國學校文化建設(shè)研究基地、全國小學生日常英語教學示范學校、全國優(yōu)秀少先大隊、遼寧省義務(wù)教育課程改革示范學校、遼寧省傳統(tǒng)體育項目學校、遼寧省語言文字規(guī)范化示范學校、遼寧省基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作先進單位、遼寧省普及九年義務(wù)教育先進單位、遼寧省環(huán)境友好學校、遼寧省德育工作先進單位、遼寧省中小學美育研究基地、鞍山市義務(wù)教育課程改革示范學校、鞍山市美育示范學校、鞍山市雷鋒小學等殊榮。

“適合學生的就是最好的”這樸素而深刻的教育哲學已融入了學校對教育理想的執(zhí)著追求和差異教育的辦學實踐中，相信在各級部門的指導與社會各界的幫助下，學校定會在差異教育的路上取得更多成績。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：丁超，鞍山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)寧遠鎮(zhèn)小學中心校高級教師。