梁宇

個性化作業(yè)是落實“雙減”政策、貫徹“因材施教”教育方針、實施精準(zhǔn)化教學(xué)的重要途徑，然而其在實踐中卻面臨諸多困難和問題。我校生物教師探索了如何在智慧教育場景下找到解決這些困難和問題的思路和方法，并總結(jié)形成一套可復(fù)制、可傳播、可進(jìn)化的普適性模板，讓基于智慧教育技術(shù)手段而實現(xiàn)的學(xué)生個性化作業(yè)布置策略能夠得到推廣和普及，真正實現(xiàn)降低教師工作難度、緩解家長焦慮情緒、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)“雙減”政策落地。

一、加強作業(yè)管理需發(fā)揮個性化作業(yè)的優(yōu)勢

“雙減”政策就是要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生健康成長。因此，以健全作業(yè)管理機制為抓手，探索作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置新途徑，必然能在減量不減質(zhì)的前提下，更好地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使“雙減”政策落到實處。

傳統(tǒng)作業(yè)針對性差、作業(yè)量大、批改難，普遍存在費時耗力、效率低下等問題。而個性化作業(yè)具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是針對性強。教師布置個性化作業(yè)的前提是精準(zhǔn)化學(xué)情分析，在作業(yè)設(shè)計上能更加貼近學(xué)生個體實際學(xué)業(yè)水平，能針對學(xué)生自身突出問題，使不同層次學(xué)生都能通過作業(yè)獲得提升。

二是作業(yè)量小。由于個性化作業(yè)更具針對性，可讓學(xué)生避免做大量無效作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三是激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)的個性化設(shè)計，使學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的同時也能獲得學(xué)業(yè)提升，能在輕松愉快的氛圍中體驗成功和成長的喜悅，緩解學(xué)生對作業(yè)的排斥心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動力，使其更加積極主動地投身學(xué)習(xí)。

四是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。個性化作業(yè)具有“千人千面”的特性，每個學(xué)生都要獨立完成專屬于自己的個性化作業(yè)，無法借鑒他人，因而也鍛煉和提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

二、破解個性化作業(yè)困境需借助智慧教育

（一）個性化作業(yè)面臨多重困難

當(dāng)前，個性化作業(yè)布置中面臨的困難主要表現(xiàn)為以下五點：

一是教師分析個體學(xué)情數(shù)據(jù)過多。對學(xué)情的精確了解是布置個性化作業(yè)的前提條件。但是，實際教學(xué)中，教師在總結(jié)、統(tǒng)計不同教學(xué)班、不同學(xué)生、不同教學(xué)場景下的不同個性問題時，需要處理海量數(shù)據(jù)，耗費大量時間和精力，即使如此，也未必能形成完整、客觀的學(xué)情分析，無法指導(dǎo)個性化作業(yè)的設(shè)計和布置。

二是精選設(shè)計針對性作業(yè)難度高。在設(shè)計個性化作業(yè)時，教師需要在題海中精挑細(xì)選最適合學(xué)生的個性化作業(yè)題目，或者自行編制適合的題目，無論哪種方式都對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，以致于部分教師對個性化作業(yè)望而卻步。

三是批改不同作業(yè)工作量大。雖然個性化作業(yè)對于學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)會減輕；但對于教師而言，面對眾多學(xué)生的個性化作業(yè)需要進(jìn)行單獨批改，會導(dǎo)致批改耗時長、速度慢，批改負(fù)擔(dān)并未減輕。

四是家庭作業(yè)輔導(dǎo)家長和學(xué)生身心俱疲。部分家長基于種種原因而無暇他顧，缺失對學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)，或因缺乏專業(yè)知識而對輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)有心無力，都會使學(xué)生在面臨作業(yè)問題時無法得到及時有效的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致其作業(yè)時間延長，致使家長與學(xué)生身心疲憊。

五是學(xué)生作業(yè)反饋不及時。每次個性化作業(yè)從設(shè)計到布置實施，從學(xué)生完成到教師批改，整個流程周期漫長，導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)次作業(yè)情況的反饋滯后，無法發(fā)揮作業(yè)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生彌補學(xué)業(yè)漏洞的功能，個性化作業(yè)必然成效平平。

（二）智慧教育啟發(fā)新思路

智慧教育的核心內(nèi)涵是構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師充分展現(xiàn)高效的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以獲取恰當(dāng)?shù)膫€性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，樹立良好的價值取向，成為具有較強的操作技能、發(fā)散型思維品質(zhì)的創(chuàng)新型人才。近年來，智慧教育在我國蓬勃發(fā)展，隨著教育信息技術(shù)的更新迭代和教育現(xiàn)代化設(shè)備的推廣普及，智能教育生態(tài)日趨完善，這一切都將為解決個性化作業(yè)布置與實施中出現(xiàn)的困難提供了新的思路和答案。

例如，可以借助大數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)而快速形成學(xué)情分析報告；可以建立共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，輔助教師輕松完成作業(yè)選題；可以利用作業(yè)智能批閱系統(tǒng)，實現(xiàn)部分作業(yè)自動批閱，減輕教師批改壓力；可以通過個人平板等終端和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使跨時空作業(yè)發(fā)放與提交、講解微課推送以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能，使教師作業(yè)輔導(dǎo)無處不在，幫助家長輕松應(yīng)對學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)難題；可以借助自動評測反饋系統(tǒng)及時生成學(xué)生作業(yè)反饋結(jié)果，使教師和學(xué)生第一時間了解反饋情況，指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。

三、利用智慧教育進(jìn)行個性化作業(yè)布置的探索與實踐

（一）智慧教育場景的構(gòu)成

1.硬件支撐

智慧教育硬件支撐主要包括五項：一是校區(qū)達(dá)到千兆級別的高速網(wǎng)絡(luò)接入，所有教室和辦公室均實現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；二是每間教室配有一臺“超腦”主機設(shè)備，實現(xiàn)教師平板終端、學(xué)生平板終端、教室多功能互動顯示屏等設(shè)備的互通互聯(lián)；三是為每位教師和每名學(xué)生配備一臺平板電腦，用于課堂教學(xué)互動和線上學(xué)習(xí)等教學(xué)場景使用；四是每間教室配備一臺充電車，隨時為平板設(shè)備補充電力。

2.軟件支持

智慧教育軟件支持主要包括兩項：一是課堂智慧化教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)含課程資源系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、課堂數(shù)據(jù)資產(chǎn)系統(tǒng)、教室物聯(lián)應(yīng)用系統(tǒng)、移動輔助教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)等子系統(tǒng)；二是學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)，即精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)。

（二）個性化作業(yè)的布置與實施過程

1.同步前練

在每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在試題資源庫中精選少量典型試題，題型為選擇題，試題難度設(shè)定為“易”，然后匹配相關(guān)微課視頻以標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)形式發(fā)送給全體學(xué)生。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材和觀看微課，完成相關(guān)試題，而智能批閱系統(tǒng)會自動評卷并生成報告。通過報告，教師可以查看學(xué)生答題的平均時長（如下頁圖1所示），并和預(yù)測時長進(jìn)行對比，從而判斷作業(yè)是否存在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題，可在下次布置作業(yè)時適當(dāng)調(diào)整；教師可以了解學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情將優(yōu)秀、良好、合格這三類學(xué)生都劃為合格學(xué)生，其他學(xué)生劃為待合格學(xué)生，然后將兩類學(xué)生混合編為6人制小組，以便開展下一步教學(xué)；教師還可以了解學(xué)生知識點掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，達(dá)到二次備課目的。與此同時，大數(shù)據(jù)平臺會采集學(xué)情數(shù)據(jù)，為以后的精準(zhǔn)化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

2.同步中練

在課堂教學(xué)過程中，以分組討論和作答等形式進(jìn)行課中練習(xí)，通過生生互助、小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)重點知識再練、難點知識突破，采用多種批閱形式如智能批閱、學(xué)生互批等，并輔以教師點評。學(xué)生成績和知識點掌握情況即時反饋，通過反饋報告再次明確薄弱知識點。大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)第二次數(shù)據(jù)采集，為設(shè)計課后分層作業(yè)提供依據(jù)。

3.同步后練

在課后復(fù)習(xí)過程中，教師根據(jù)之前學(xué)情報告的數(shù)據(jù)，將學(xué)生劃分為熟練學(xué)生、生疏學(xué)生和未掌握學(xué)生三類。然后通過作業(yè)布置中的學(xué)情匹配模式，布置困難、中等、容易這三個不同層次的作業(yè)，目的是使熟練學(xué)生能在難題練習(xí)中獲得更多的拓展深入訓(xùn)練，使生疏學(xué)生在中等題練習(xí)中對應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容得到強化和鞏固，使未掌握學(xué)生在容易題練習(xí)中能彌補差距并得到提升。大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)第三次數(shù)據(jù)采集，結(jié)合前兩個環(huán)節(jié)積累的數(shù)據(jù)，平臺即可自動形成針對不同學(xué)生的錯題本，并完整地統(tǒng)計本課學(xué)習(xí)中尚且存在的薄弱知識點，同時也為接下來進(jìn)行自主作業(yè)的布置提供了必要的準(zhǔn)備。

4.階段自練

在每周一次的階段性復(fù)習(xí)中，教師可以通過精準(zhǔn)化教學(xué)模塊了解所教學(xué)生階段性的薄弱知識點和共性錯題，從而通過知識點鞏固或錯題拓展練習(xí)等方式實施精準(zhǔn)化教學(xué)。學(xué)生也可以通過個性化手冊（錯題本）功能（如圖2所示），自主進(jìn)行錯題再練與同型拓展練習(xí)，完成薄弱知識點補救。

5.模式歸納

上述四個環(huán)節(jié)即是個性化作業(yè)布置實施的完整流程，其模式可歸納為“三步、一段、四練習(xí)”（如圖3所示）。“三步”即同步教學(xué)過程中的課前、課中和課后這三個部分，“一段”則是指每周一次的階段復(fù)習(xí)，而“四練習(xí)”代表著每一輪個性化作業(yè)布置共包括四次不同類型的練習(xí)。

一年多的實踐證明，在當(dāng)前智慧教育場景下能夠基本實現(xiàn)學(xué)情分析數(shù)據(jù)化、作業(yè)選題輕松化、教師批閱智能化、資源推送便捷化、反饋評價即時化、交流互動立體化、自主學(xué)習(xí)泛在化和教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)化，在一定程度上解決了個性化作業(yè)布置與實施過程中所面臨的主要難題，真正實現(xiàn)降低教師工作難度、緩解家長焦慮情緒、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及促進(jìn)“雙減”政策落地的目的。相信，隨著智慧教育的廣泛普及和發(fā)展，隨著個性化作業(yè)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，依托智慧教育場景的個性化作業(yè)必將迸發(fā)出更為巨大的生命力和影響力，造福廣大教師和學(xué)生，惠及眾多學(xué)校和家庭。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）