摘要：語文教師落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效策略是以單元為路徑，結(jié)合教材主題設(shè)定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)；借助豐富的教學(xué)模式、新穎的作業(yè)類型、多元的評價(jià)方式等手段，在統(tǒng)整、融合、具化中實(shí)現(xiàn)單元體例中任務(wù)群的有效落實(shí)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；單元體例；新課標(biāo)

作者簡介：周洋，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，解讀、學(xué)習(xí)、理解與落實(shí)新課標(biāo)就成為每一位教師的必修課。對新課標(biāo)的諸多變化及鮮明特色，多數(shù)語文教師都已知曉。而作為備課組，到底應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)，用怎樣的路徑實(shí)施新課標(biāo)，就成為接下來教師需要認(rèn)真思考的問題。新課標(biāo)中最值得關(guān)注的就是課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)。對此，我們可以通過“目標(biāo)確定—任務(wù)群設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)落實(shí)”這樣的路徑來實(shí)現(xiàn)（見圖1）。

新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為本位，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面細(xì)化，以六大任務(wù)群為實(shí)施策略，清晰地為教師指明了教學(xué)路徑：結(jié)合單元特點(diǎn)，形成單元任務(wù)群，梯次性培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，發(fā)展思維與能力。筆者以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第一單元為例，談?wù)勔粋€(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)如何確定。

一、語文課程目標(biāo)的單元化

課程目標(biāo)的單元化，即教師要根據(jù)課程目標(biāo)的梯次性進(jìn)行細(xì)化。六年級屬于第三學(xué)段，因此教師要以第三學(xué)段目標(biāo)為母版，再依據(jù)六年級上下學(xué)期的語文學(xué)習(xí)要素和學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)段目標(biāo)細(xì)化成學(xué)年目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上擬定六年級的學(xué)年語文目標(biāo)。

六年級上冊第一單元屬于傳統(tǒng)文化單元，根據(jù)單元要素，教師可以判斷出本單元重在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象思維。所以，本單元旨在借助語文課堂和課外語文活動(dòng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化，提升聯(lián)想與想象能力，形成初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言表現(xiàn)美的能力。

將以上宏觀目標(biāo)與新課標(biāo)中的學(xué)段要求相結(jié)合，就是教師需要明確的單元教學(xué)重點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不是單一、割裂的，而是整體推進(jìn)、螺旋上升的。因此，學(xué)段要求也是層層推進(jìn)的，落實(shí)到每一學(xué)年、每一單元、每一課。結(jié)合本單元要求，再次回歸第三學(xué)段，教師就能清晰地了解到需要在本單元教學(xué)中重點(diǎn)開展“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”中具體內(nèi)容的單元化實(shí)施。

明確了單元要素的課程目標(biāo)指向，教師就確定了單元教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)就更有張力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也更加顯著，由此就可以制定出第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)。

二、單元課程內(nèi)容的整合化

用什么來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和學(xué)段要求的單元化？新課標(biāo)中清晰地告訴我們答案——語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。所以，教師需要找到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)系，增強(qiáng)單元的整體性，并在單元“人文主題”和“語文要素”雙線組元的基礎(chǔ)上，由淺入深、螺旋遞進(jìn)地細(xì)化單元目標(biāo)，形成大單元、大任務(wù)，讓學(xué)生在具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群中內(nèi)化核心素養(yǎng)。進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)時(shí)首要的就是整合，整合主題、整合內(nèi)容，這是開展單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的基點(diǎn)。

（一）整合主題

本單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》4篇文章。在統(tǒng)一的單元主題下，各篇文章所要表現(xiàn)的情感卻不盡相同，這就需要教師深入閱讀，找到每篇文章與單元主題相契合的切入點(diǎn)，真正達(dá)到主題的整合。

《草原》是一篇散文，老舍先生以細(xì)膩、清新的語言表達(dá)了對草原風(fēng)光的無限贊美，這是站在自然大視角下的主題，課文《古詩詞三首》也有異曲同工之妙?！抖∠憬Y(jié)》由丁香的美麗姿態(tài)引發(fā)聯(lián)想，與《花之歌》描寫的四季更迭、花開花謝引發(fā)的啟示都屬于由一種事物而展開的哲理探索。因此，我們可以在“觸摸自然”的單元主題下，確定單元任務(wù)群的主題：“季節(jié)的顏色，自然的韻味”。從大自然的角度（《草原》《古詩詞三首》）和單一事物的角度（《丁香結(jié)》《花之歌》）整合4篇文章，以“主題”為架構(gòu)進(jìn)行單元板塊的歸類。由此確定兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：邊讀邊想象，感受作者的情感和感受聯(lián)想，體會文章中的人生哲理。在單元主題的統(tǒng)籌下，各篇文章的教學(xué)主題也就更加明確了（見圖2）。

（二）整合單元內(nèi)容

以任務(wù)群的方式，就要把分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、歸納。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和課文內(nèi)容，我們把“交流平臺”的內(nèi)容分別納入兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個(gè)課時(shí)，把方法的總結(jié)分成不同的階段；把“詞句段運(yùn)用”放到《花之詠》的學(xué)習(xí)后，因?yàn)橹R點(diǎn)歸屬此篇課文，在這里學(xué)更適合；把“日積月累”的古詩與《古詩詞三首》放在一起，體現(xiàn)方法的一體性。

三、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要素細(xì)化

（一）細(xì)化閱讀能力點(diǎn)

在單元大主題框架下，我們從能力點(diǎn)出發(fā)，需要把課程目標(biāo)單元化的單元學(xué)習(xí)要素進(jìn)行細(xì)化。第一單元的語文要素為“從閱讀的內(nèi)容想開去”。這一語文要素在統(tǒng)編版語文教材中是梯次發(fā)展的。從教材編排來看，本單元側(cè)重多元聯(lián)想，承接前面的想象畫面，為后面的想象并感受藝術(shù)之美做鋪墊。單元能力點(diǎn)如何細(xì)化？實(shí)際上是先將其分散在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，再細(xì)化到每個(gè)課時(shí)中。本單元的閱讀能力點(diǎn)是側(cè)重多元聯(lián)想與想象，教師可將其落實(shí)到兩個(gè)任務(wù)和3個(gè)活動(dòng)中（見圖3）。

（二）分散習(xí)作考查點(diǎn)

本單元的習(xí)作是“變形記”，習(xí)作側(cè)重點(diǎn)是發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得更詳細(xì)。要達(dá)到習(xí)作要求，就需要教師將這個(gè)單元的總體要求分散到單元不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中來完成，以沙聚塔、積少成多。教師可以在任務(wù)1學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆——秋天一隅，組織學(xué)生通過觀察展開聯(lián)想，寫出所看到的與想到的。在任務(wù)2學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)《丁香結(jié)》仿寫，重點(diǎn)寫出由此產(chǎn)生的聯(lián)想，并寫詳細(xì)。由展開思路隨意寫到有重點(diǎn)地寫，寫詳細(xì)，教師就這樣一步步分解習(xí)作難點(diǎn)，降低習(xí)作難度，讓習(xí)作要求在教學(xué)實(shí)踐中成為可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、單元課程模式的豐富化

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為路徑，能更好地體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，更加突出單元主題和單元語文要素的主體地位。如何有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成呢？直接的答案是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架內(nèi)進(jìn)行有益而必要的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)單元課程模式的豐富化。

（一）群文教學(xué)模式的互補(bǔ)

教師要豐富單篇課文的學(xué)習(xí)模式，單篇教學(xué)與群文教學(xué)可以交互進(jìn)行，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

以《草原》一課為例，教師在完成單篇精講教學(xué)后，可以以單元主題為主線，加入相同主題的課外篇目進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生感受同一主題、相同內(nèi)容下，不同作者的語言風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的語言積淀。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，為下一階段能力點(diǎn)的延伸做好鋪墊（見下頁圖4）。

此外，我們還可以通過對比相同類別的文章進(jìn)行群文教學(xué)，進(jìn)而鞏固學(xué)法。比如，把同是從一個(gè)事物的角度來寫的散文《丁香結(jié)》和《花之歌》進(jìn)行組合教學(xué)，我們就可以從體裁、內(nèi)容、寫法到學(xué)法上進(jìn)行對比。可以說，群文的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、學(xué)習(xí)過程更加具有內(nèi)驅(qū)力（見圖5）。

（二）整本書閱讀模式的延伸

以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群“季節(jié)的顏色，自然的韻味”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，整本書閱讀模式必不可少。讀什么書、怎么讀書、應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？這些問題都可以在單元的整本書閱讀教學(xué)中得到解決。因?yàn)檫@樣的閱讀是有目的的閱讀，是有方法的、高效的閱讀。

教師可以在活動(dòng)1“自然界中的陰晴”結(jié)束后展開《文化苦旅》一書的閱讀，繼續(xù)延伸“邊讀邊想象，感受作者的情感”這一能力點(diǎn)。在習(xí)作結(jié)束后，進(jìn)行《海底兩萬里》的閱讀推薦，延伸習(xí)作的想象思維，讓學(xué)生在閱讀品悟中進(jìn)一步提升聯(lián)想想象的思維能力（見圖6）。

五、單元作業(yè)的多樣化

依據(jù)單元目標(biāo)和任務(wù)群設(shè)定，本單元的作業(yè)分為三類：基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)、閱讀拓展類作業(yè)和整本書品析類作業(yè)，難度呈梯次發(fā)展，長短作業(yè)相結(jié)合。

基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)以校本研發(fā)的《學(xué)練用》為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀拓展類作業(yè)由兩部分組成：一是《學(xué)練用》中的課堂研學(xué)，目的是突破單元重點(diǎn)，完成任務(wù)群子任務(wù)；二是課外補(bǔ)充篇目練習(xí)，重在鞏固能力，為下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。整本書品析類作業(yè)以豐富的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)和多元閱讀視角的閱讀卡來呈現(xiàn)。

筆者以發(fā)展型任務(wù)群和拓展型任務(wù)群開展了新課標(biāo)的單元化實(shí)施。一個(gè)單元的任務(wù)群的數(shù)量應(yīng)如何確定？按照以上實(shí)施路徑，筆者擬定出本冊書的任務(wù)群方向。1至8單元每單元都設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)型任務(wù)群，或把全冊書的基礎(chǔ)內(nèi)容歸類，形成一個(gè)大的、貫穿整個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)型任務(wù)群。第二單元既可以設(shè)計(jì)成文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)任務(wù)群，又可設(shè)計(jì)成實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群。也就是說，一個(gè)單元的任務(wù)群可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)交織進(jìn)行。

此外，拓展型任務(wù)群——整本書閱讀，也可以靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，第四單元有“快樂讀書吧”的內(nèi)容，在本單元中，教師就可以從整本書閱讀的角度展開拓展型任務(wù)群的學(xué)習(xí)，以一本書的學(xué)習(xí)將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。這種方法也適用于策略單元和習(xí)作單元的任務(wù)群設(shè)計(jì)（見表1）。

另外，教師還應(yīng)注重單元課程評價(jià)的多樣化。大單元語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的課程評價(jià)是以過程性評價(jià)為主導(dǎo)的多元評價(jià)體系。評價(jià)視角不同，分為教師評、學(xué)生評；評價(jià)主體不同，有他評、自評；評價(jià)內(nèi)容不同，有質(zhì)評、量評（課堂的行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）。教師應(yīng)在多樣化的評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效能，使其獲得能力發(fā)展，語文核心素養(yǎng)最終得以穩(wěn)步提升。

依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)年段目標(biāo)，單元化建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，能讓單元語文要素課時(shí)化梯度呈現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？梢哉f，是學(xué)習(xí)任務(wù)群給了學(xué)生更多元的學(xué)習(xí)方式，給予教師更廣闊的教學(xué)視野，促發(fā)新課標(biāo)與實(shí)際教學(xué)緊密相連。我們對語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還將持續(xù)，創(chuàng)設(shè)更具情境性、實(shí)踐性、綜合性的任務(wù)群樣態(tài)，不斷推動(dòng)任務(wù)群的研究走向深入。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳欣昕，管賢強(qiáng)，陳曉波主編. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo). 小學(xué)語文（2022年版）［Ｍ］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

（責(zé)任編輯：李晶）