周敏

學生核心素養(yǎng)的培育是當前小學英語課堂教學的方向，其最終落腳點在于教師課堂教學中嚴格遵循并積極踐行英語學科核心素養(yǎng)的理念。譯林版英語教材小學高年級各單元均圍繞某個契合學生日常生活的話題展開，通常由語篇、語法、語音等主題語言功能板塊組成。教師通常在語篇中融入詞句教學，在語法中引入練習教學，將剩余板塊內(nèi)容根據(jù)單元主題靈活組合為綜合板塊進行教學。當前教師側(cè)重單元語篇、語法等核心板塊的教學研究，弱化綜合板塊的教學研討。教師時常按照教材板塊的固有順序按部就班展開教學，過分偏重學生語言能力的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

教材綜合板塊的教學旨在鞏固和發(fā)展學生新學的語言知識和語言技能，引導學生綜合運用所學語言進行交際，達到融會貫通和靈活運用的目的，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有其獨特優(yōu)勢和重要作用。近期筆者在教研活動中展示了一節(jié)綜合板塊的教學課例，教學內(nèi)容為六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中的Sound time、Culture time和Cartoon time三個板塊。本文以該課為例，深度探析小學英語綜合板塊教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、案例呈現(xiàn)

Step 1： Review and Lead-in

上課伊始，教師引導學生回顧復習本單元Story time、Grammar time和Fun time三個板塊內(nèi)容，充分激活學生頭腦中已有圖式。師生對話如下。

T： What do you know in this unit？Let’s discuss in groups.（學生四人一組進行討論交流。）

S1： In this story， we know Anna’s Chinese New Year in Hong Kong.

T： Right. What is Anna’s going to do at Chinese New Year？

Ss： Before Chinese New Year， She is going to buy some new clothes and food. She’s going to make some cakes and tangyuan， too. On Chinese New Year’s Eve/On Chinese New Year’s Day/On the second day of Chinese New Year， she’s going to ... （學生借助插圖回顧Story time板塊中Anna在中國新年期間的相關活動。）

T：Great！ What grammar can we use from this unit？

S2： We can use “be going to” to talk about plans for Chinese New Year.

T： Good. What about Fun time？

S3： We can use “be going to”to talk about the activities at Chinese festivals or on western holidays.

T： Well done！ You know a lot about Chinese New Year. This lesson we are going to learn more about it.

【分析與思考】

在導入環(huán)節(jié)，師生依托單元主題展開問答交流，及時回顧已學單元板塊內(nèi)容。學生通過概括與分析，總結(jié)出“中國新年”主題相關語言內(nèi)容，包含故事主角Anna的一系列中國新年活動、談論中西方重要節(jié)日所要使用的句型。上述復習活動涵蓋了本單元的主要語言知識、語法規(guī)則和語意功能，有助于學生圍繞單元主題語境初步構(gòu)建語言知識框架，為后續(xù)綜合板塊的深入學習和主題意義的深度探究做好鋪墊。

Step 2： Learn Cartoon time

1. 教師課件呈現(xiàn)Cartoon time板塊中的人物Tina、Bobby’s Mum、Bobby和第一幅插圖，讓學生依據(jù)圖片中Bobby’s Mum正在煮餃子的場景，結(jié)合自己的過年經(jīng)歷，預測出故事時間為Chinese New Year’s Eve。隨后讓學生運用句型“Is ... going to ... on Chinese New Year’s Eve？”猜測他們的除夕活動安排。

2.教師設計“Listen and check”活動，讓學生傾聽對話錄音驗證上述猜測，同步完成動畫人物新年活動的信息表。之后，教師引導學生運用句型“What is ... going to ... on Chinese New Year’s Eve/Day？... is going to ...”開展問答交流，自主檢查答案。

3.教師設計“Say and ask”活動，讓學生合作匯報表格信息，再結(jié)合插圖情節(jié)適時追問，激發(fā)學生深度思考。

例如，故事第二幅插圖中Bobby和Tina在除夕夜吃完餃子后都收到了紅包，教師在學生展示對話后追問：What are they going to do with red packets？有學生結(jié)合已學教材中Bobby和Tina的相關喜好作出如下判斷：Bobby is going to buy some nice cakes. Tina is going to buy some beautiful knots.

又如，在知曉Bobby和Tina的大年初一上午與晚上的計劃后，教師隨即提問學生：What are they going to do in the afternoon？引導學生結(jié)合教材中Anna的新年活動、故事插圖和各自的新年經(jīng)歷展開聯(lián)想與推測。在看到Bobby和Tina除夕夜吃著糖葫蘆觀賞煙花表演的插圖時，教師提問學生：Do they like watching fireworks？Why do children like fireworks？促使學生在深層次、多維度思考與交流中培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。

4.教師指導學生根據(jù)課件標注的朗讀符號準確模仿朗讀，并自主選取角色，生動形象地表演動畫。

【分析與思考】

教材Cartoon time板塊通常為趣味插圖配以單元核心語言項目的對話故事，其教學目標是讓學生在趣味故事情境中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。本節(jié)課中，教師精心設計具有思維價值的問題，引領學生通過高頻率、深層次、多角度的話題交流，從初步感知故事的表層語言走向整體理解故事的深層內(nèi)涵，學生在直觀體驗卡通故事趣味性的同時，還深刻體會綜合運用單元語言的成就感。

Step 3： Learn Sound time

1.Cartoon Time板塊第一幅圖是Bobby’s mum除夕夜在廚房煮餃子的場景，教師順勢引出Sound time中的cook頭像，依托問題“What is the cook going to do on Chinese New Year’s Eve？”引發(fā)學生猜測。之后，教師在課件中出示Sound time中的完整插圖和韻律小詩，讓學生自主驗證猜測：He’s going to cook something good.由此切換到語音板塊的學習。

2.教師引導學生自主朗讀韻律詩，思考字母組合oo的發(fā)音，學生通過反復朗讀、比較辨析后最終確定為/u/。

3.教師指導學生根據(jù)課件中標注的朗讀停頓符號準確跟讀小詩，通過自主、合作、全體等多種誦讀形式記憶、理解相關內(nèi)容。

4.教師啟發(fā)學生交流含有字母組合oo、發(fā)音為/u/的其他單詞，充分激活學生頭腦中的已知詞匯，教師同步通過板書展示上述單詞，引導學生在觀察、分析、比較中歸納和總結(jié)字母組合oo的發(fā)音規(guī)則。

5.教師依托問題“Can you make a new rhyme with the sound ‘oo’？”引導學生綜合運用所學詞匯和板塊范例，嘗試自主創(chuàng)編語音小詩，再讓學生小組內(nèi)分享與評價各自的詩作，并舉薦優(yōu)秀作品進行展示交流。

【分析與思考】

教材Sound time板塊通常以例詞和韻律詩的形式呈現(xiàn)，引導學生了解、辨析常見字母或字母組合在單詞中的不同讀音、簡單拼讀規(guī)則以及句子的朗讀技巧等語言現(xiàn)象。本單元Sound time板塊內(nèi)容為字母組合oo在單詞中的發(fā)音規(guī)律。教師教學時首先通過視頻觀賞讓學生整體感知小詩內(nèi)容，體驗其節(jié)奏感與韻律感；然后引導學生通過自主朗讀、模仿跟讀等活動有效內(nèi)化發(fā)音規(guī)則；最后讓學生自主闡述、系統(tǒng)歸納字母組合oo的發(fā)音規(guī)則，并指導學生合作創(chuàng)編韻律小詩，使學生在綜合運用語音知識過程中形成良好的語音意識，奠定扎實的語音基礎。

Step 4： Learn Culture time

1.教師以“Bobby and Tina are going to eat jiaozi， get red packets on Chinese New Year’s Eve. The cook is going to cook something good. A girl named Lulu is going to get together with her family on Chinese New Year’s Eve.”為過渡語，引出繪本Chinese New Year。

2.教師呈現(xiàn)繪本部分內(nèi)容，引導學生根據(jù)圖文信息合作完成繪本故事。

3.學生合作完成繪本創(chuàng)編后，教師引導學生充分依托繪本插圖，綜合運用單元語言項目展開交流與問答，學生在繪本語境中操練、鞏固單元核心語言點，有效激發(fā)了創(chuàng)編繪本的好奇心和探知欲。

4.教師指導學生自由選取角色表演故事，之后挑選優(yōu)秀組別展演。

5.教師結(jié)合繪本故事情節(jié)設計如下閱讀理解題：

（1）Grandpa watches cartoons with Lulu， Lulu listens to the radio with grandpa， they’re happy.

（2）All the family members feel sorry and they put down their phones at last.

學生對第一題作出判斷后，教師適時追問：What do other family members do before dinner？讓學生回憶繪本的主要故事情節(jié)。

在學生對第二題作出判斷后，教師繼續(xù)提問：Why do Lulu’s family members feel sorry on dinner time？What should they do at Chinese New Year？學生借助插圖仔細回顧故事情節(jié)，結(jié)合繪本主題挖掘故事內(nèi)涵：They look down into their phones all day and don’t care about others. They should spend more time with family members. Spring Festival is a date for family reunion.教師由此自然引入本單元Culture time板塊主題內(nèi)容的學習：Chinese New Year is the most important festival in China. We also call it “Spring Festival”.

6.在學生全面、完整了解中國新年的有關文化背景知識后，教師依托問題“What is the most important holiday in the UK？”引導學生結(jié)合五年級教材中Mike一家過圣誕節(jié)的場景準確回答：Christmas is the most important holiday in the UK. 隨后，教師繼續(xù)提問：What do people usually eat at Christmas？學生結(jié)合教材文化內(nèi)容回答：They eat turkeys and Christmas pudding. 之后，教師呈現(xiàn)本單元文化板塊中的感恩節(jié)插圖，引出話題：People in the US eat turkeys in an important holiday. Do you know which holiday？在學生討論、交流中引出文化內(nèi)容“Thanksgiving is a very important holiday in the US.”教師補充播放一段感恩節(jié)背景知識的英文視頻，引導學生了解感恩節(jié)的由來、具體日期、相關活動和節(jié)日內(nèi)涵。最后，教師讓學生自主講述所知曉的中西方重要節(jié)日文化知識，促使學生在感知、體驗中西方節(jié)日文化異同中提升跨文化交際意識和能力。

【分析與思考】

教材Culture time板塊通常以單元話題相關的一組圖文呈現(xiàn)文化知識，旨在引導學生在了解與比較中外文化異同中發(fā)展跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的國際文化意識，并增強文化自信。

本單元Culture time板塊介紹了中西方最重要的節(jié)日。教師教學時設計了繪本情節(jié)創(chuàng)編和評判活動，引導學生綜合運用單元知識創(chuàng)作繪本，通過觀察、比較、推斷等方式辨析中西方重要節(jié)日文化的異同，幫助學生理解文化內(nèi)涵，培育文化意識。同時，基于板塊中Thanksgiving這一美國重要節(jié)日文化背景知識的不足，教師還遴選了介紹感恩節(jié)文化的英文視頻，使學生對該節(jié)日文化有了更為清晰和深刻的理解與認知，有助于學生初步形成跨文化交際意識和能力。

二、指向核心素養(yǎng)的小學英語綜合板塊教學的思考

（一）借助話題主線，發(fā)展語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素。小學高年級教材綜合板塊語言內(nèi)容與呈現(xiàn)方式互不相同，話題內(nèi)容相對零散，語言知識缺乏關聯(lián)。教師應依托單元主題，充分挖掘各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，力求找出一條能有序串聯(lián)各獨立板塊的話題主線，使綜合板塊的各教學環(huán)節(jié)始終圍繞明晰的教學主線依次指向?qū)W生語言能力的發(fā)展與提升。

本節(jié)課教師將“中國新年”設為教學主線，依托主題交流，訓練學生語用能力，將綜合板塊零散語言項目進行有效銜接。在導入環(huán)節(jié)，教師通過精心設問，激活學生記憶中有關“中國新年”的已知圖式，幫助學生系統(tǒng)回顧本單元的主要語言項目“What is/are ... going to ... at Chinese New Year？”及其回答“... am/is/are going to ...”的基本結(jié)構(gòu)和語意功能。之后，教師以“中國新年”話題切換至Cartoon time板塊的教學，引導學生通過自由猜測、交流匯報、深度討論、朗讀表演等活動再度綜合運用本課核心語言內(nèi)容，并由動畫人物的除夕活動引入語音板塊插圖中廚師的除夕活動，以此進入Sound time板塊的學習。在Culture time板塊教學中，教師將中外節(jié)日文化充分融入“中國新年”的繪本中，讓學生在故事創(chuàng)編活動中綜合運用單元話題內(nèi)容。直觀清晰的單元話題主線將零散的綜合板塊有機串聯(lián)，貫穿始終的核心語言訓練使學生的語言能力有效發(fā)展，學生在完整、有序的話題情景中對單元主題的意義和語言項目的價值有了更深層次的理解。

（二）立足單元主題，培育文化意識

文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向。教師應將Culture time板塊有機融合于語境完整、語言豐富、語意深厚的主題語篇中，引導學生在感知、體驗文化故事中了解文化知識、理解文化內(nèi)涵，在比較和鑒別中外文化異同中提高跨文化交際能力。

本課時的Culture time板塊是對“中國新年”話題的文化延伸，重點介紹中、英、美三個國家的重要節(jié)日文化。教師應將簡單的文化內(nèi)容學習深度融合于完整的繪本故事情景中，引導學生在集語言、情感、思維于一體的閱讀體驗中掌握文化知識，領悟文化內(nèi)涵。

首先，教師設計創(chuàng)編繪本活動，將Culture time板塊中關于單元話題“Chinese New Year”文化介紹內(nèi)置于相同主題的繪本之中，引導學生根據(jù)插圖和提示語綜合運用本課核心語言合作創(chuàng)編故事，無痕滲透中國最重要的節(jié)日文化背景知識。然后，教師設計理解繪本活動，學生通過話題交流和合作表演深入理解創(chuàng)編故事內(nèi)容，并在分析、判斷故事細節(jié)中揭示繪本蘊藏的文化知識及其內(nèi)涵。最后，教師設計拓展繪本活動，通過復現(xiàn)教材已學內(nèi)容和播放主題相關視頻，完整、生動地呈現(xiàn)Culture time板塊內(nèi)容，使學生拓展文化視野，延伸文化知識，提升跨文化意識。

（三）基于問題支架，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。教師教學綜合板塊時，應結(jié)合單元主題和板塊內(nèi)容搭建問題支架，借助多種問題情境激活學生思維，有效提升學生的思維品質(zhì)。

本節(jié)課主要通過教師設問和學生提問兩種方式展開教學。教師設問側(cè)重開放性發(fā)問和即時性追問。例如，在復習導入環(huán)節(jié)，教師提問：What do you know in this unit？引導學生討論交流，促使學生自主歸納、總結(jié)所學語言知識，在問題語境中激發(fā)學生思維。在交流反饋環(huán)節(jié)，教師通過適時追問幫助學生整體建構(gòu)單元知識框架，發(fā)展學生思維。在教學Cartoon time板塊時，教師依據(jù)卡通插圖和故事情節(jié)，提出一系列開放性問題，如：Why do they like watching fireworks？What’s your plan for Chinese New Year’s Day？此類問題既要求學生深度挖掘故事內(nèi)涵，還要求學生緊密聯(lián)系生活實際，綜合運用單元語言知識表達真實的想法及其理由，學生在有效解答問題的過程中提升了邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

在學生提問方面，教師依托單元話題和板塊內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生在主題語境中自主提問與解答。在教學Cartoon time板塊伊始，教師啟發(fā)學生運用單元目標句型“Is ... going to ... on Chinese New Year’s Eve？”猜測故事人物的除夕活動，促使學生在自由想象中提升思維的創(chuàng)造性。在教學Culture time時，教師引導學生合作創(chuàng)編繪本故事后，鼓勵學生運用單元語言項目自主提問，合理推測他人的繪本設計，學生在積極推斷中錘煉了思維的靈活性和批判性。

（四）依托學生主體，提高學習能力

學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。教師在綜合板塊教學中要立足學生語言學情，精心設計合作探究、自主創(chuàng)新系列學習活動，指導學生掌握有效的學習方法與策略，形成良好的英語學習習慣，為后續(xù)語言學習打好基礎。

本節(jié)課教師引領學生主動參與多種語言實踐活動來有效提升學習能力。例如，教師在復習環(huán)節(jié)引導學生圍繞已學單元內(nèi)容，通過師生問答、合作交流等活動，系統(tǒng)構(gòu)建“中國新年”話題框架，鍛煉學生有序歸納、系統(tǒng)整合能力。再如，在教學Sound time板塊時，教師先指導學生自主朗讀、準確辨析字母組合oo的發(fā)音，訓練學生綜合分析語音現(xiàn)象與自主探究語音規(guī)律的能力。之后，教師讓學生自主交流已知詞匯中相同發(fā)音規(guī)律的單詞，并指導學生仿照板塊例句自主創(chuàng)編小詩，并在組內(nèi)進行分析、評價與推薦等活動，使學生在活動體驗中真正成為學習的踐行者和評判者。學生通過上述活動不僅習得了具體的學習策略與方法，還提高了合作探究、自主創(chuàng)新等學習能力。

譯林版英語教材綜合板塊是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，課堂是落實英語課程、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地。教師要深刻理解、準確把握英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，在教學過程中要以核心素養(yǎng)理念為引領，綜合分析板塊功能，深入挖掘板塊價值，深度整合板塊內(nèi)容，充分發(fā)揮該板塊在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢和重要作用，促進核心素養(yǎng)落在教學實處。

課題項目：1.本文系2020年度無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐研究”階段性成果。項目編號：A/D/2020/33。2.本文系中國陶行知研究會2020年度“十三五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”立項課題“小學英語閱讀教學中思維品質(zhì)提升的實踐研究”階段性成果。項目編號：2020JS0015A。

（責任編輯：李晶）