王繼鑫

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225200)

引言

社會對人才的素質(zhì)要求越來越高。工匠精神作為新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的良好素質(zhì)，關(guān)乎大學(xué)生對待職業(yè)的態(tài)度，影響大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生思想素質(zhì)的主要方法就是進(jìn)行思政教育活動，而工匠精神是不可多得的思政教育素材，展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和新時(shí)期思政教育的巧妙融合，不僅可以讓大學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，還可以陶冶他們的道德情操，開創(chuàng)高校思政教學(xué)的新格局。因此，高校思政教師要積極開展專題教育，為工匠精神教育提供優(yōu)質(zhì)的“土壤”，融入工匠精神相關(guān)的時(shí)政新聞，讓學(xué)生切身感受到傳承千年的工匠精神對現(xiàn)代社會發(fā)展的積極影響，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承工匠精神；帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)非遺文化，例如扎染、刺繡和陶瓷等藝術(shù)，讓學(xué)生跟隨民間藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)民間工匠身上精雕細(xì)琢和精益求精精神，把工匠精神打造為高校思政課堂一道亮麗的風(fēng)景線，提升高校思政教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、高校工匠精神培育與大學(xué)生思政教育融合的意義

高校在工匠精神培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高學(xué)生的專業(yè)能力和工作素質(zhì)。在高校教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與鉆研精神。高等院校也需要在學(xué)期考核的過程中，主要考核學(xué)生的工作能力。因此在教育過程中，為了保證學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力的提高，要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，從而不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)崗位能力，為建設(shè)祖國的偉大事業(yè)努力。高校的思政教育課程主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓大學(xué)生有正確的價(jià)值觀念。教師通過工匠精神可以讓學(xué)生更熱愛學(xué)業(yè)，并且可以清晰地認(rèn)識到自身的職業(yè)價(jià)值。向?qū)W生傳遞工匠精神，還能夠?yàn)樗麄冎该骶蜆I(yè)的重要性，通過融合思政教育，能夠讓學(xué)生更好地理解思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生擁有愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，從而通過思政教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生良好的工匠精神[2]。

二、工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)內(nèi)容

(一)工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神最早起源于我國古代，我國古代屬于封建社會農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制的社會背景，因此比較重視農(nóng)業(yè)，古代并不是非常重視商業(yè)，而從事商業(yè)的工匠并不會有非常高的社會地位。后來，我國進(jìn)入了社會主義社會，加快了工業(yè)的步伐，社會中有越來越多的商業(yè)，也擴(kuò)大了工匠的范圍。工匠不僅有從事一線操作的生產(chǎn)工人，還會有很多的專業(yè)技師與技術(shù)工程師。工匠就成為我國發(fā)展過程中非常重要的參與者。在時(shí)代的背景下，工匠精神也成為我國高度推崇的品德，給新時(shí)代帶來了嶄新的時(shí)代意義。

(二)工匠精神的實(shí)質(zhì)

工匠精神也是一種高尚的職業(yè)精神，是工作人員追求工作的一種態(tài)度，也是一種精細(xì)化的價(jià)值取向。工匠精神要求我們有愛崗奉獻(xiàn)的精神，并且可以通過高校的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的思維能力與記憶能力，加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)操能力和專業(yè)技術(shù)能力。工匠精神推崇精益求精，要求工作者可以有自己的主觀意識，并且在工作中追求完美。工匠精神推崇尊師重道，要求工作者有良好的道德觀念，并且可以和崗位中的前輩同事能互相幫助，并且共創(chuàng)友愛的工作氛圍，能夠協(xié)調(diào)合作，尊重師傅前輩，熱愛自己的職業(yè)，努力傳承工匠精神，從點(diǎn)滴做起提高我國的綜合國力[3]。

三、高校思政教育中對于大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的價(jià)值

(一)讓高校學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)觀念

高等院校開展教學(xué)工作的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。因此需要在教育工作中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在求學(xué)的過程中能夠潛移默化地?fù)碛辛己玫娜^。現(xiàn)今社會，大學(xué)生普遍比較缺乏生活能力與融入社會的能力，也沒有比較固定的人生觀和價(jià)值觀念。而高校培養(yǎng)學(xué)生三觀的主要途徑就是思政教學(xué)，在一些高校的思想政治教育課程中還存在一些不足，比如思政課程與社會現(xiàn)實(shí)生活比較脫節(jié)。一些思政課程比較浮于形式，無法形成良好的效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過思政課程的學(xué)習(xí)來掌握最基本的職業(yè)精神。高等院校應(yīng)當(dāng)在思想政治教育中，更多地將職業(yè)素養(yǎng)教育融入其中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要意義。把工匠精神融入高校思政教育理念當(dāng)中，才可以讓學(xué)生認(rèn)識到工匠精神的重要性，并且主動接受思政教學(xué)帶來的社會主義價(jià)值理念，更好地適應(yīng)社會，在畢業(yè)之后也能從容地走向工作崗位[4]。

(二)有助于高校學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)

目前階段，一些單位也比較看重才能，并不會將人才的品德放在首位。這樣很容易導(dǎo)致一些學(xué)生會更加注重提高自己的能力而非品質(zhì)。在工作崗位工作時(shí)也無法無私奉獻(xiàn)，以人們?yōu)楸疚??；诖烁咝Ｋ颊逃ぷ髦行枰谌牍そ尘竦睦砟?，讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生建立一個(gè)正確的價(jià)值理念，讓學(xué)生可以正確認(rèn)識到學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系。高校在開展教學(xué)的過程中，也可以通過道德教育來融入更多的專業(yè)知識[5]，從而培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生能夠積極參與到崗位工作中，努力為國家奉獻(xiàn)自己的力量，為社會的建設(shè)做出更多有意義的事情。

(三)有助于國民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的轉(zhuǎn)型

隨著我國工業(yè)和制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，在一些領(lǐng)域已經(jīng)超過了很多發(fā)達(dá)國家。不過，在全球化的背景下，我國的勞動力價(jià)值的優(yōu)勢也受到了一定的沖擊。為了進(jìn)一步增強(qiáng)我國的綜合實(shí)力，還需要尋求新的增長點(diǎn)，并且不斷尋找新的突破口，從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型。高校肩負(fù)著這一重要的使命，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對于人才的培養(yǎng)，并且重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生可以有憂國憂民的意識，并且能夠從本專業(yè)出發(fā)，基于思政教學(xué)的目標(biāo)，讓自己有更加成熟的專業(yè)技能。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，高校也能夠借助數(shù)字經(jīng)濟(jì)的力量，來讓學(xué)生根據(jù)需求來追求個(gè)性化的差異，工匠精神的含義也要隨之升級，相應(yīng)的對工匠精神的引導(dǎo)與教育也要隨時(shí)進(jìn)行改革。

四、高校工匠精神培育與大學(xué)生思政教育的融合措施

(一)提高教師的教學(xué)水平

首先，需要不斷提高教師的教學(xué)能力。教師是接觸學(xué)生最多的人，因此高校必須要從教師的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓教師能夠以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。學(xué)校可以定期為教師開展職業(yè)培訓(xùn)，讓教師能夠積極參與，并且通過培訓(xùn)來提高自己的能力，思政專業(yè)的教師需要明確自己的職責(zé)與使命，明確工匠精神對學(xué)生的重要意義，在提高教學(xué)能力的過程中，也要重點(diǎn)培養(yǎng)自己的工匠精神，從而給學(xué)生樹立榜樣作用。在培訓(xùn)的過程中還要不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，有崇高的工匠精神。另外，還應(yīng)當(dāng)組織教學(xué)培訓(xùn)與考核，讓教師可以通過考核來檢查自己的不足。高校在考核教師的過程中，務(wù)必要制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，并按照科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，將工匠精神和考核成績掛鉤，并獎勵(lì)優(yōu)秀的教師。教師增強(qiáng)對工匠精神的學(xué)習(xí)，可以為大學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的工匠精神[6]。

(二)發(fā)揮榜樣的力量

培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神是為了讓他們有良好的道德素養(yǎng)，擁有更有魅力的人格品質(zhì)。這就需要讓大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。思政教師應(yīng)當(dāng)充分利用思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師可以發(fā)揮榜樣的力量，利用更多的案例來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以通過一些事例來學(xué)習(xí)榜樣的工匠精神。高校也可以有工匠精神的技術(shù)人員來學(xué)校參與教學(xué)工作，通過他們?yōu)閷W(xué)生講課，能夠讓學(xué)生對自己的專業(yè)有更多的歸屬感，并且還可以加強(qiáng)職業(yè)能力與道德素養(yǎng)，在教學(xué)過程中也要根據(jù)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入工匠精神，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。

(三)定期開展社會實(shí)踐活動

思政教育創(chuàng)新發(fā)展中需要注重工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中的滲透，通過定期開展社會實(shí)踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。思政課程開展的過程中，需要根據(jù)有針對性的專業(yè)課做結(jié)合，才可以有更加深刻的記憶。教師不可以局限于課堂，需要定期帶領(lǐng)學(xué)生參加到社會實(shí)踐當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性。通過思政課程和專業(yè)課程的結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在教育的過程中，也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并且針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的解決。通過帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)習(xí)，能夠幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)到的知識，并讓學(xué)生具備更崇高的責(zé)任意識，不斷提高自身的責(zé)任感。另外，教師也可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)和崗位員工互相交流，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，提高自己的交流能力，謙虛好學(xué)始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。

(四)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

把工匠精神融入高校思政教育的過程中，應(yīng)當(dāng)有更好的外界環(huán)境，外界環(huán)境有文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。首先，高校應(yīng)當(dāng)重視思政教學(xué)，并且可以投入更多的資金支持，設(shè)立專項(xiàng)的資金與研究性的課題內(nèi)容。其次，還需要有良好的文化環(huán)境。高?？梢栽谛@當(dāng)中張貼宣傳海報(bào)，也可以擺設(shè)工匠精神相關(guān)的書籍，用生動形象的文化宣傳來吸引大學(xué)生的注意力。另外，還需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。讓大學(xué)生可以在良好的文化氛圍內(nèi)受到潛移默化的熏陶，把工匠精神轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣。也可以開展豐富多彩的工匠教育活動。例如，學(xué)校可以聘請知名的科研專家給大學(xué)生展開相應(yīng)的培訓(xùn)講座，讓學(xué)生能夠體會到工匠精神的魅力。最后，高校還可以定期開展一些以工匠精神為主題的比賽，比如工匠征文比賽、辯論賽、繪畫比賽、書法比賽等。通過比賽的形式可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，并且還能夠把工匠精神以學(xué)生喜歡的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。

(五)積極開設(shè)專題講座

高校思政教師要立足所帶班級專業(yè)，挖掘個(gè)性化工匠精神教學(xué)素材，例如針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，挖掘少數(shù)民族音樂非遺文化、刺繡和印染等工藝；針對機(jī)械專業(yè)學(xué)生，挖掘智能制造、焊接等崗位滲透工匠精神教育。如思政教師可以用微課展示壯族獨(dú)有的“三月三”歌圩節(jié)盛況，讓學(xué)生了解壯族山歌和舞蹈藝術(shù)，了解壯族民間音樂傳承人義務(wù)為中小學(xué)講授族民族音樂文化，為學(xué)生講解這些壯族非遺傳承人義務(wù)收徒教學(xué)、弘揚(yáng)壯族音樂文化的無私奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，展現(xiàn)少數(shù)民族藝術(shù)家高尚的敬業(yè)精神。此外，教師可以為理工類專業(yè)學(xué)生講解人工智能制造技術(shù)，例如精密機(jī)床操作、精密零部件打磨等操作視頻，為學(xué)生介紹焊工、機(jī)床和電工電子行業(yè)大國工匠操作視頻，讓學(xué)生了解這些大國工匠精益求精的工作態(tài)度，例如追求零部件尺寸誤差趨近于零，追求嚴(yán)絲合縫的焊接和修補(bǔ)技術(shù)等，進(jìn)一步端正學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度[8]。專題教學(xué)可以讓學(xué)生切身感受到工匠精神對專業(yè)課學(xué)習(xí)和就業(yè)的積極影響，教師通過講解行業(yè)大國工匠事跡為學(xué)生樹立榜樣，督促學(xué)生協(xié)調(diào)好專業(yè)課、社會實(shí)踐和思政學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

(六)巧妙融入時(shí)政新聞

思政教師要積極開發(fā)課外時(shí)政新聞素材，例如《大國工匠》紀(jì)錄片、非遺文化保護(hù)和感動中國十大人物頒獎晚會等素材，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同行業(yè)大國工匠，讓學(xué)生體會匠心精神，督促學(xué)生向大國工匠學(xué)習(xí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看央視《大國工匠》紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解基層電力、公交等崗位的大國工匠，他們把平凡的工作做到極致，這就是工匠精神的體現(xiàn)。電力工人無論嚴(yán)寒酷暑都在堅(jiān)持戶外作業(yè)，保障了電網(wǎng)安全，體現(xiàn)了他們忠于職守、默默奉獻(xiàn)、一心為民和吃苦耐勞的精神。這些品質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生所欠缺的品質(zhì)，這也是高校思政教學(xué)積極滲透工匠精神的初衷，這就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些時(shí)代楷模身上愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想和社會發(fā)展、國家發(fā)展銜接起來，提升大學(xué)生社會責(zé)任感[9]。

結(jié)語

綜上所述，工匠精神不僅對學(xué)生和學(xué)校有重要的意義，還對社會的發(fā)展有重要的作用。而高校作為教書育人的圣地，應(yīng)當(dāng)基于高校這個(gè)重要的教學(xué)陣地，融合工匠精神和思政教育，從而讓學(xué)生有正確的三觀。通過思政教學(xué)還能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地給學(xué)生灌輸工匠精神。對于學(xué)生思想政治的教育，能夠提高其思想道德品質(zhì)。而工匠精神融合到思政教育中能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也更有助于學(xué)生的理想信念教育，所以學(xué)校應(yīng)該先對自身進(jìn)行反思教學(xué)的模式，探索更加有針對性的個(gè)性化教學(xué)方法，讓學(xué)生更加愿意去接受匠心精神教育。高校思政教育要聚焦工匠精神培育，立足學(xué)生專業(yè)來開發(fā)工匠精神教學(xué)素材，把各行各業(yè)大國工匠事跡、非遺文化融入課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)工匠精神的多面性，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)工匠精神，逐漸把工匠精神轉(zhuǎn)化為高校思政教育的核心板塊和動力，全面提升高校思政教育有效性。