■ 王湘蓉

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214153）

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要路徑，深化產(chǎn)教融合是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，深化產(chǎn)教融合，是促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》指出，通過(guò)產(chǎn)教融合深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步明確了深化產(chǎn)教融合的改革任務(wù)。近年來(lái)，各高職院校先后啟動(dòng)注重產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得較好的進(jìn)展，校企合作模式不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代基于產(chǎn)教融合的高職教學(xué)管理內(nèi)涵

高職院校的產(chǎn)教融合指高職院校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極通過(guò)校企合作、校行合作，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合在一起，資源共享、彼此借力，集綜合力量，把專業(yè)辦成適應(yīng)社會(huì)需要、社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科研研究、社會(huì)服務(wù)“三位一體”的高水平院校。形成專業(yè)與企業(yè)相互促進(jìn)，進(jìn)而形成學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)彼此依靠的一種辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，是解決高職院校學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的一種非常重要和可行的模式，有助于實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏[1]。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)變革很快，區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)相繼交錯(cuò)登場(chǎng)，促使高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的形式和內(nèi)容都發(fā)生變化。信息技術(shù)的變革也為高職院校的數(shù)字化改革提供支持，滿足高職教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新的需求，也更好地服務(wù)于教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，基于產(chǎn)教融合的教學(xué)管理內(nèi)涵相應(yīng)也發(fā)生了變化，形成了以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，以信息技術(shù)和數(shù)字化理念為依托，架構(gòu)區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)與學(xué)校專業(yè)以及專業(yè)群之間的貫通橋梁，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)橫向有機(jī)拓展融合，校外專業(yè)與產(chǎn)業(yè)縱向無(wú)縫密切銜接，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理動(dòng)態(tài)化、精準(zhǔn)化和規(guī)范化、數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)教融合本質(zhì)上是一種跨界融合，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，在產(chǎn)業(yè)生態(tài)和專業(yè)生態(tài)之間架構(gòu)起有效的合作橋梁，實(shí)現(xiàn)社會(huì)崗位需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的有序?qū)印⑿袠I(yè)產(chǎn)出與學(xué)校教學(xué)的深度融合、經(jīng)營(yíng)管理數(shù)字化與教學(xué)過(guò)程數(shù)字化的彼此耦合，從而構(gòu)建互為反饋、相互協(xié)同、資源共享的智慧生態(tài)系統(tǒng)。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代基于產(chǎn)教融合的高職院校教學(xué)管理面臨問(wèn)題

（一）產(chǎn)教融合處于低水平，合作突發(fā)性事件多

產(chǎn)教融合的主體可以涵蓋多個(gè)方面，除學(xué)校是產(chǎn)教融合的主體外，還可以包括政府、企業(yè)，也可以包括部門或行業(yè)組織。但是從實(shí)際來(lái)看，高職教育產(chǎn)教融合的推動(dòng)方目前主要為學(xué)校，企業(yè)和行業(yè)并不是很積極[2]。這其中的原因，一是很多高職院校將產(chǎn)教融合和傳統(tǒng)的校企合作概念混淆，即認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)簽訂合同，訂單制培養(yǎng)，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生；或者學(xué)校派出學(xué)生，企業(yè)出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即學(xué)生免費(fèi)或低報(bào)酬為企業(yè)服務(wù)，不過(guò)這些服務(wù)雖然比較容易實(shí)行，但往往技術(shù)含量不高，對(duì)學(xué)生幫助不大[3]。二是企業(yè)與學(xué)校信息溝通不暢，教學(xué)內(nèi)容往往與企業(yè)需求相去較遠(yuǎn)。產(chǎn)教融合的真正價(jià)值在于把先進(jìn)工藝和技術(shù)等融入教學(xué)、課程和相關(guān)資源建設(shè)中，使專業(yè)能夠與產(chǎn)業(yè)有序?qū)?。但由于高職院校教師專業(yè)教學(xué)壓力較重，較少有空閑時(shí)間去吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)以提升自己，專業(yè)教師難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)更新較快的要求，以致于企業(yè)與學(xué)校合作興趣不高，現(xiàn)有的合作處于較低的培養(yǎng)學(xué)生的的領(lǐng)域。此外，由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重以及相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的缺乏，教師對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合也存在消極情緒。如此種種原因造成目前高職院校產(chǎn)教融合還處于較低水平，且在簡(jiǎn)單的校企合作中依然問(wèn)題重重，突發(fā)事件比較多。譬如，企業(yè)突然要學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不愿配合等事件時(shí)有發(fā)生，給教學(xué)管理帶來(lái)較多難題。

（二）產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系不健全，教學(xué)管理針對(duì)性不強(qiáng)

產(chǎn)教融合，教育部和相關(guān)部委比較重視。但具體到地方執(zhí)行時(shí)，由于各種原因，職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合方面相關(guān)條例的力度還顯得不足，條框和實(shí)施方案的操作性和約束性還有待加強(qiáng)。由此對(duì)高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展也造成影響，大多高職院校沒(méi)有形成產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制。任何一個(gè)合作方，如學(xué)?；蚱髽I(yè)，都可以任意退出合作，而不會(huì)給自身造成太大的影響，相反對(duì)合作者帶來(lái)了較大的損失。因而，在這種情況下，產(chǎn)教融合過(guò)程中對(duì)于任何一方來(lái)說(shuō)都充滿風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)教融合的相關(guān)參與者在合作中都比較保守，基本不會(huì)全部付出[4]。事實(shí)上，高職院校基本沒(méi)有成立相應(yīng)的單獨(dú)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)自己院校產(chǎn)教融合的進(jìn)行和發(fā)展情況，也沒(méi)有構(gòu)建相關(guān)的指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合實(shí)施的效率和效果。相反，在產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的往往是短暫的數(shù)量指標(biāo)，即學(xué)校和多少家企業(yè)簽約合作，和多少企業(yè)合作開(kāi)展訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班培養(yǎng)。協(xié)議簽訂后，執(zhí)行中如何考核和評(píng)價(jià)，很多高職院校并沒(méi)有明確的說(shuō)法，僅憑老師的自覺(jué)性。如此，造成產(chǎn)教融合中的教學(xué)管理難以有規(guī)范流程，難以提高管理效率，難以有針對(duì)性、改善式地開(kāi)展工作。

（三）高職教育專業(yè)建設(shè)受制約，教學(xué)資源管理數(shù)字化建設(shè)滯后

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字化滲透在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的方方面面。職業(yè)教育的發(fā)展也不例外。這要求高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展要融入數(shù)字化因素。要使得基于產(chǎn)教融合的高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)人才需求規(guī)模相適應(yīng)，特別是要與目前的企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革所需的崗位能力相適應(yīng)。當(dāng)前企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)起云涌，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向也應(yīng)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的教學(xué)和教務(wù)管理也應(yīng)趨向數(shù)字化，教學(xué)管理體系應(yīng)進(jìn)行數(shù)字化重構(gòu)。

為此，目前一些高職院校已經(jīng)做了一些工作，重點(diǎn)塑造“數(shù)字化”“智慧化”人才培養(yǎng)體系，積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算、新零售、智慧旅游和智慧制造等新興專業(yè)和專業(yè)群發(fā)展。但更加需要注意的是，很多高職院校僅僅改變了專業(yè)名稱，或組建了此專業(yè)，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系還是以往的內(nèi)容，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)、人才需求特征、行業(yè)發(fā)展走向、崗位發(fā)展變遷、綜合素養(yǎng)關(guān)鍵的研究分析不到位，沒(méi)有深入內(nèi)涵，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的數(shù)字化課程體系開(kāi)發(fā)緩慢，具備地方經(jīng)濟(jì)特色的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后，相應(yīng)數(shù)字化教學(xué)管理的推進(jìn)也比較緩慢。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)教融合的教學(xué)管理創(chuàng)新環(huán)境架構(gòu)

（一）構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合合作深度

校企協(xié)同育人平臺(tái)是高職院校深化產(chǎn)教融合的主要載體之一。協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)想要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，一方面要求平臺(tái)建設(shè)具有一定的規(guī)模；另一方面要求平臺(tái)建設(shè)要具有合理的類型結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，高職院校在推進(jìn)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)中，普遍缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，并且協(xié)同育人平臺(tái)大多由某個(gè)分院?jiǎn)为?dú)推進(jìn)，學(xué)校層面統(tǒng)籌少、協(xié)調(diào)安排推進(jìn)力度小，難以匯聚資源優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和溝通優(yōu)勢(shì)，難以形成上下合力。而改變這個(gè)現(xiàn)象，要注重學(xué)校全盤的統(tǒng)籌規(guī)劃，依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)，堅(jiān)持政產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同推進(jìn)的思路，多方磋商并高度協(xié)同，共建、共享、共推育人平臺(tái)。依據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、共塑雙師高素隊(duì)伍、構(gòu)建全真生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景等多種實(shí)效措施，如搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，協(xié)同多方力量圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)更多社會(huì)資源與力量，共同探索推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，為高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）完善產(chǎn)教深度融合機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合

高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須融合發(fā)展，才能逐漸推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)和科研服務(wù)更好地面向市場(chǎng)，更好地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求，才能提高高職院校的社會(huì)認(rèn)可度。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合顯得尤為迫切，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)數(shù)字化的理解更深。這就需要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)，從思想上高度認(rèn)識(shí)二者融合的必要性，需要設(shè)法激發(fā)二者融合的動(dòng)力和活力。要設(shè)法豐富融合渠道，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)或?qū)I(yè)群和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。要拓展合作空間和合作形式，開(kāi)闊視野，即產(chǎn)教真正融合不能僅停留在思維共識(shí)層面，還應(yīng)切實(shí)落地為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的知識(shí)轉(zhuǎn)化，并付諸于行動(dòng)，所以企業(yè)、職業(yè)院校需要探索構(gòu)建技術(shù)、人才、技能協(xié)同一體的產(chǎn)教融合落地機(jī)制，即構(gòu)建產(chǎn)教融合的深度合作機(jī)制，為產(chǎn)教深度融合順利進(jìn)行提供保障。同時(shí)，要適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化資源在產(chǎn)教融合中的合理利用，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合深入推進(jìn)。這里可以采用相關(guān)范式的形式，規(guī)定產(chǎn)教融合中相關(guān)資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)的形式和使用路徑，提高產(chǎn)教融合的效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化視野。

（三）架構(gòu)企業(yè)全過(guò)程參與機(jī)制，共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

教育教學(xué)創(chuàng)新是高職院校發(fā)展最核心的動(dòng)力源泉，可以提升高職院校建設(shè)內(nèi)涵。而這種創(chuàng)新較多程度來(lái)源于產(chǎn)教融合過(guò)程的啟發(fā)。為此，高職院校必須讓專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的需求相適應(yīng)，將專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的無(wú)縫銜接。這就需要高職院校進(jìn)行教學(xué)教育創(chuàng)新，進(jìn)行教育改革，要以產(chǎn)教融合為契機(jī)，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)深度參與學(xué)校教學(xué)改革，并由此推動(dòng)教學(xué)管理相應(yīng)的變革。要推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)專家以多種方式參與學(xué)校專業(yè)或?qū)I(yè)群的人才培養(yǎng)規(guī)劃、教材和課程開(kāi)發(fā)，以多樣化形式參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。要設(shè)置專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)新設(shè)專業(yè)的可行性論證和已有專業(yè)相關(guān)事宜改善論證，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中行業(yè)專家不少于1/3。要聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，并擔(dān)任專業(yè)課授課老師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師[5]。

（四）探索產(chǎn)教融合與就業(yè)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2022 年，高校畢業(yè)生首次突破千萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜。為此，教育部號(hào)召各高校開(kāi)啟訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)。近幾年，畢業(yè)生就業(yè)幾乎成為各高職院校面臨的最重要的課題。作為學(xué)生專業(yè)起步的第一站，高職教育要更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展，推動(dòng)高職學(xué)生平穩(wěn)就業(yè)。高職院校，需要考慮將學(xué)生就業(yè)作為指標(biāo)體系，納入產(chǎn)教融合中。高職院校與企業(yè)或行業(yè)洽談合作時(shí)，需要明確就業(yè)問(wèn)題的探討，借助雙方資源，共同提升產(chǎn)教融合中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，高職學(xué)生足不出校就可以實(shí)現(xiàn)與資深企業(yè)家零距離接觸，使其更充分地了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。高職院校也能在產(chǎn)教融合的助力下達(dá)成“更充分、更高效”的新時(shí)代就業(yè)目標(biāo)。為此，高職院校要建立數(shù)字化評(píng)價(jià)指標(biāo)，要構(gòu)建產(chǎn)教融合與就業(yè)關(guān)聯(lián)的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題并通過(guò)產(chǎn)教融合促進(jìn)就業(yè)。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)教融合的教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建

產(chǎn)教融合既是高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略，又是高職教育人才培養(yǎng)趨向市場(chǎng)的戰(zhàn)術(shù)。所以，高職院校人才培養(yǎng)必須從教學(xué)改革入手，基于數(shù)字化，形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)管理體系，從而夯實(shí)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，同時(shí)也使產(chǎn)教融合的發(fā)展更加符合專業(yè)、專業(yè)群的發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃。

建議高職院校建立教務(wù)管理、檢測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將產(chǎn)教融合機(jī)制納入系統(tǒng)中。通過(guò)系統(tǒng)可以時(shí)刻檢測(cè)產(chǎn)教融合下教學(xué)情況、人才培養(yǎng)情況、專業(yè)實(shí)踐情況、教師綜合素養(yǎng)變化情況等，教務(wù)管理人員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整，并匯報(bào)，以提高工作效率和人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，明確教學(xué)管理重點(diǎn)

各專業(yè)要嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課等課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排既要體現(xiàn)有扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，又要有豐富實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的要求。既要在知識(shí)體系上形成系統(tǒng)，也要與社會(huì)行業(yè)要求、崗位要求相適應(yīng)，與行業(yè)發(fā)展保持一致。既要讓學(xué)生清楚知識(shí)的內(nèi)容和體系架構(gòu)，也要讓學(xué)生明白實(shí)踐怎樣進(jìn)行，如何操作。教學(xué)管理既要著眼于增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的崗位導(dǎo)引性、任務(wù)明確性、要求具體性，又要倡導(dǎo)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)線上或線下，邀請(qǐng)產(chǎn)教融合合作企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、行企專家進(jìn)行多輪探討，確保各專業(yè)人才培養(yǎng)方案符合企業(yè)和行業(yè)需求，并具有前瞻性。

（二）合理規(guī)劃，推動(dòng)應(yīng)用型課程體系建設(shè)

高職院校要推動(dòng)五年一周期的課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系。高職院校要強(qiáng)化課程體系的內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)和課程建設(shè)的目標(biāo)要與高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相互匹配。校企合作加大力度編寫(xiě)應(yīng)用型教材，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程，選拔典型的應(yīng)用型特色系列課程和教材作為示范。要聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與專業(yè)核心課程教學(xué)，參與課程建設(shè)、教材編寫(xiě)論證，逐步多輪循環(huán)，最終形成以知識(shí)傳授為依托，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為主體的應(yīng)用型課程體系[6]。同時(shí)，要進(jìn)一步邀請(qǐng)產(chǎn)教融合企業(yè)參與數(shù)字化課程資源建設(shè)，并讓數(shù)字化的課程資源外延拓展，建設(shè)成市場(chǎng)需要的資源，被業(yè)內(nèi)認(rèn)可、采納，提高市場(chǎng)對(duì)專業(yè)、專業(yè)群的認(rèn)可度和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。

（三）規(guī)范教學(xué)計(jì)劃，完善具體業(yè)務(wù)管理機(jī)制

高職院校要完善教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃要有規(guī)范性要求，有標(biāo)準(zhǔn)的格式。要有明確的教學(xué)目的和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的安排要確切，不能隨意更改、隨意調(diào)換。具體制定過(guò)程中，產(chǎn)教融合企業(yè)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要參與，定稿的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)獲得企業(yè)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的一致同意。此外，為保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，教務(wù)管理方面需要制定具體業(yè)務(wù)的指導(dǎo)機(jī)制，這個(gè)指導(dǎo)機(jī)制應(yīng)較為完善，考慮到盡可能多的情況，并有指導(dǎo)性原則，來(lái)應(yīng)對(duì)不在指導(dǎo)機(jī)制范圍內(nèi)的情況。教務(wù)管理人員在執(zhí)行時(shí)，要嚴(yán)格按照指導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行實(shí)施，確保執(zhí)行過(guò)程中不會(huì)有爭(zhēng)議，或把教學(xué)管理風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

（四）強(qiáng)化雙師管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)優(yōu)化機(jī)制

一方面，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、表達(dá)清楚、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，并對(duì)行業(yè)前沿知識(shí)通曉和掌握的專家、技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)專業(yè)或?qū)I(yè)群兼職教師、產(chǎn)業(yè)教授等，充實(shí)專業(yè)或?qū)I(yè)群的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，校企教師專兼結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高專業(yè)或?qū)I(yè)群師資隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力[7]；另一方面，對(duì)雙師型教師教學(xué)管理應(yīng)該加強(qiáng)。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍構(gòu)建，即需要教師不斷學(xué)習(xí)，從而具有扎實(shí)的理論功底，又要督促教師到企業(yè)鍛煉等形式持續(xù)提高實(shí)踐教學(xué)能力。這就要求制定可執(zhí)行和可操作性的雙師型教師崗位規(guī)范任職要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持對(duì)雙師型教師實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。教務(wù)管理人員要定期（如每年或每三年）對(duì)雙師型教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核雙師型教師是否依然有雙師型水準(zhǔn)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要督促雙師型教師及時(shí)下企業(yè)實(shí)踐，保持與社會(huì)需要技能和技術(shù)的一致性。學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)措施，應(yīng)將雙師型作為專業(yè)技術(shù)職稱晉升的必備條件之一。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理，提升實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)

教學(xué)管理應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)必須有足夠?qū)W時(shí)，不能簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排，更不能“放羊式”安排放任不管，浪費(fèi)資源和學(xué)生時(shí)間，要確保學(xué)生真正能夠在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行實(shí)操或模擬操作，要讓學(xué)生感受到相關(guān)職場(chǎng)氛圍和行業(yè)崗位需求[8]。這就要求，一方面，要加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，包括實(shí)踐教學(xué)教材、實(shí)踐教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)室、工廠企業(yè)和實(shí)踐基地，從而滿足實(shí)踐教學(xué)要求。教育管理應(yīng)定期查驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資源的使用有效性，確保不存在資源浪費(fèi)和閑置的情況。另一方面，要確保項(xiàng)目化實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力。教學(xué)管理要核查項(xiàng)目化教學(xué)是否以實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)和做，要檢查所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目是否是從實(shí)際項(xiàng)目中來(lái)，要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生既能提高動(dòng)手能力和分析能力，又能在親身體驗(yàn)中了解項(xiàng)目流程，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)能力。

（六）加強(qiáng)課程思政建設(shè)，規(guī)范課程思政教學(xué)考核

將產(chǎn)教融合作為“專業(yè)思政體現(xiàn)”的重要載體。高職院校要基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建課程思政、學(xué)術(shù)思政以及實(shí)踐思政等多渠道融合的思政教育體系，并融入人才培養(yǎng)方案中。要以思政教育和專業(yè)建設(shè)協(xié)同育人，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感與使命感的高素質(zhì)數(shù)字化人才。產(chǎn)教融合既是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平的最佳路徑，也是促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理想途徑?；诋a(chǎn)教融合的課程思政將能更加強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐和思想提高的同頻共振。要在專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)中深挖科學(xué)探索精神和企業(yè)家精神元素，植入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化學(xué)生對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)思維、合作思維以及奮斗思維，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與使命感高度統(tǒng)一的具有數(shù)字化體驗(yàn)的人才。為此，教務(wù)管理部門要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程思政的考核，讓產(chǎn)教融合課程既注重校企合作、實(shí)踐互動(dòng)，又注重對(duì)思政知識(shí)的貫通，從而提高學(xué)生的思想意識(shí)，培養(yǎng)新一代思想、知識(shí)和實(shí)踐素養(yǎng)較高，并具有數(shù)字化思維的社會(huì)需要人才。

（七）實(shí)施“雙導(dǎo)師”選擇機(jī)制，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)輔助體系

設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”選擇機(jī)制，實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同合作的模式，確保對(duì)學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重指導(dǎo)；“雙導(dǎo)師”要帶領(lǐng)學(xué)生承接實(shí)際項(xiàng)目，深入調(diào)研，借助大數(shù)據(jù)分析等科技手段，提升學(xué)生科學(xué)研究和對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解[9]?！半p導(dǎo)師”機(jī)制實(shí)施中，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)“小課”，探索創(chuàng)新學(xué)分、學(xué)分銀行、替換學(xué)分等方式，實(shí)行導(dǎo)師彈性指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”除指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)外，還可以擴(kuò)充領(lǐng)域，指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。教務(wù)管理部門要根據(jù)實(shí)際情況制定“雙導(dǎo)師”考核機(jī)制，對(duì)于通過(guò)考核，表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)不好的校內(nèi)外導(dǎo)師要撤換，并在實(shí)施中動(dòng)態(tài)完善“雙導(dǎo)師”的選擇機(jī)制。實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”的動(dòng)態(tài)選擇和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)水平不斷提升。