凌淑莉

(吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130015)

一、引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分，是國(guó)家對(duì)少數(shù)民族優(yōu)惠政策的充分體現(xiàn)。 預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生從中學(xué)教育向大學(xué)教育過渡的一個(gè)特殊層次，是基礎(chǔ)教育步入高等教育的階梯，兼具基礎(chǔ)教育和高等教育的特性。 預(yù)科階段的教育對(duì)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展起著重要的作用，總覽其價(jià)值，民族預(yù)科教育在落實(shí)黨的民族政策、促進(jìn)不同地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展方面有著重要意義，也是追求各民族教育平等的必由之路。 民族預(yù)科教育預(yù)補(bǔ)結(jié)合的策略不僅重視知識(shí)的傳授、能力的提升，也關(guān)注對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)、道德的培育、民族意識(shí)的鞏固和文化意識(shí)的塑造。

吉林大學(xué)是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)，預(yù)科教育學(xué)院成立之前，少數(shù)民族學(xué)生委托其他高校培養(yǎng)。 2018 年教育部發(fā)文要求從秋季學(xué)期起，部屬高校預(yù)科學(xué)生實(shí)施自主培養(yǎng)。 自此，吉林大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院肩負(fù)起了培養(yǎng)少數(shù)民族人才、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的重要?dú)v史使命。 作為一線教師，筆者在民族預(yù)科教學(xué)實(shí)踐中，體悟到預(yù)科教育有別于其他教育層次的獨(dú)特性，將根據(jù)民族預(yù)科教育特殊性，對(duì)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行探究。

民族預(yù)科學(xué)生多來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教育資源分布不均、降分錄取等諸多客觀因素的影響，形成了民族預(yù)科英語(yǔ)教育的獨(dú)特性。 對(duì)于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生而言，英語(yǔ)是除其本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)外的第三種語(yǔ)言，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫以及各種綜合能力和素養(yǎng)都亟需優(yōu)化，故而其教學(xué)方式亦應(yīng)有別于其他學(xué)科。 文章以吉林大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院2020 級(jí)學(xué)生為例進(jìn)行學(xué)情分析，以找短板、補(bǔ)短板為思路，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行較深入思考，以探索優(yōu)化民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑。

二、少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情與短板分析

2020 年，吉林大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院共招收少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生150 名。 文章對(duì)此數(shù)據(jù)從不同角度進(jìn)行了研究和分析，希望能夠以預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)和前提，以點(diǎn)帶面，通過對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)情研究分析，總結(jié)出適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法。

(一)學(xué)情分析

學(xué)情分析是指教師通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、態(tài)度傾向等維度的分析與研究，通常而言是指為了提高課堂教學(xué)效果，對(duì)影響教學(xué)效果的學(xué)生發(fā)展因素進(jìn)行討論、研究的活動(dòng)[1]。 在此，文章以生源民族情況、生源省份、考生類別、高考成績(jī)幾點(diǎn)切入進(jìn)行學(xué)情分析，從而更好地了解少數(shù)民族學(xué)生基本情況。

生源民族情況:150 名學(xué)生分別來(lái)自于21 個(gè)民族(表1)，其中維吾爾族學(xué)生人數(shù)居首位。 生源省份(地區(qū)):150 名學(xué)生來(lái)自于15 個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，其中新疆維吾爾自治區(qū)生源占比最高，其次為廣西壯族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)(表2)。 考生類別:根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，150 名學(xué)生中，城鎮(zhèn)考生共計(jì)88 人，其中往屆5 人，應(yīng)屆83 人；農(nóng)村考生62 人，其中往屆2 人，應(yīng)屆60 人(表3)。

表1 生源民族情況

表2 生源省份(地區(qū))及人數(shù)

表3 生源考生類別及人數(shù)

(二)短板分析

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分預(yù)科學(xué)生(新疆籍考生居多)從初中，甚至高中階段才正式開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。加之他們將漢語(yǔ)作為較之英語(yǔ)更重要的“第二語(yǔ)言”，因此與其他科目相比，對(duì)英語(yǔ)沒有給予足夠的重視。

成績(jī)方面，無(wú)論是高考英語(yǔ)成績(jī)，還是入學(xué)分班考試成績(jī)，學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象明顯。 高考英語(yǔ)成績(jī)高分段同學(xué)較為密集，但仍有一些同學(xué)成績(jī)分布在及格線下(圖1)。 不同地區(qū)間學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也存在差距，體現(xiàn)出的區(qū)域間差距也較明顯。

圖1 高考英語(yǔ)成績(jī)分布圖

英語(yǔ)技能的掌握方面，整體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較弱，自學(xué)能力不足，英語(yǔ)技能掌握也出現(xiàn)明顯的不均衡，應(yīng)試能力優(yōu)于聽、說(shuō)、讀、寫能力，聽力能力和口語(yǔ)水平亟待提高，甚至少部分學(xué)生未能正確掌握音標(biāo)和較簡(jiǎn)單的單詞拼讀。

三、基于學(xué)情分析的少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)思路

基于預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，在教學(xué)過程中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略。不論是教育資源不均衡等外部因素，還是源于學(xué)生自身的內(nèi)部因素，都直接造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失。 因此，應(yīng)將知識(shí)培養(yǎng)和意識(shí)培養(yǎng)作為拉動(dòng)預(yù)科英語(yǔ)教育的重要驅(qū)動(dòng)力，始終蘊(yùn)化、融匯于日常的英語(yǔ)教學(xué)之中。

(一)知識(shí)培養(yǎng)

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)是提高綜合素養(yǎng)的前提和保障，基礎(chǔ)知識(shí)提升的過程也是預(yù)科教學(xué)查缺補(bǔ)漏的過程。 查缺補(bǔ)漏應(yīng)先明確差距，再補(bǔ)漏。 明確問題且以問題為導(dǎo)向，將缺口一一補(bǔ)齊，才能有針對(duì)性地提高。 知識(shí)學(xué)習(xí)毋庸置疑是教育的主要目標(biāo)之一，在知識(shí)積累方面，要使學(xué)生明確知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而要持續(xù)地，以累加為目的。 增強(qiáng)知識(shí)積累意識(shí)，能夠培養(yǎng)授課教師融通的意識(shí)，幫助學(xué)生接續(xù)性學(xué)習(xí)，能更好地貫徹高等教育預(yù)科階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)意識(shí)培養(yǎng)

第一是學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。 預(yù)科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他教育層次，應(yīng)明確預(yù)科教育與普通高等教育的教育目的、教學(xué)目標(biāo)上的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生階段性學(xué)習(xí)意識(shí)、靶向?qū)W習(xí)意識(shí)，以強(qiáng)化預(yù)科教育教學(xué)的特殊性。 第二是民族意識(shí)維護(hù)和培養(yǎng)。 少數(shù)民族預(yù)科教育不僅要將維護(hù)學(xué)生各自民族的民族意識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中，更要將多民族團(tuán)結(jié)意識(shí)融入學(xué)生的思想教育中。 民族意識(shí)的維護(hù)和培養(yǎng)是預(yù)科教育的重中之重，雖然看似與英語(yǔ)學(xué)習(xí)并無(wú)關(guān)聯(lián)，但實(shí)質(zhì)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不僅是語(yǔ)言習(xí)得，更是對(duì)各種文化的學(xué)習(xí)、吸收和轉(zhuǎn)化的過程。對(duì)于長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族聚集地區(qū)的學(xué)生而言，在充分尊重少數(shù)民族民族文化的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族和中華文化的認(rèn)同，并以此為前提加深學(xué)生對(duì)多元文化的了解。

總而言之，預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)要把握預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)，明確預(yù)科教育與普通高等教育的異同，將知識(shí)增加和意識(shí)培養(yǎng)作為指導(dǎo)教學(xué)的兩個(gè)重要思路，在教學(xué)過程中補(bǔ)齊短板，突出預(yù)科教育預(yù)補(bǔ)結(jié)合的特色。

四、少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)方法

(一)“補(bǔ)—銜—預(yù)”教育模式

發(fā)展我國(guó)民族教育是全面貫徹馬克思主義民族平等原則的需要，更是促進(jìn)少數(shù)民族現(xiàn)代化的需要[2]。 落實(shí)教育公平，不僅要搭建預(yù)科教育制度的框架，更要將預(yù)科教育落到實(shí)處。 探究預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)首先明確預(yù)科英語(yǔ)教育的范式。

既往的研究主要關(guān)注預(yù)科教育的定位，尤其是聚焦“預(yù)”與“補(bǔ)”的關(guān)系問題。 韋蘭明認(rèn)為在“預(yù)”和“補(bǔ)”兩字上的爭(zhēng)論難以區(qū)分高下，是因?yàn)椤邦A(yù)”與“補(bǔ)”都是預(yù)科教育的本質(zhì)，關(guān)鍵是如何處理好“預(yù)”與“補(bǔ)”的關(guān)系[3]。 預(yù)科教育作為承上啟下的特殊教育階段，向上承接著本科教育，向下彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育之不足，應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，做到預(yù)中有補(bǔ)、補(bǔ)中有預(yù)、預(yù)補(bǔ)結(jié)合。

“補(bǔ)—銜—預(yù)”教育模式以補(bǔ)漏為基礎(chǔ)，在夯實(shí)基礎(chǔ)、彌補(bǔ)知識(shí)空隙的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)科階段和本科階段進(jìn)行有效銜接，此舉措有助于從預(yù)科階段向本科教育的完整過渡。

“補(bǔ)”旨在知識(shí)補(bǔ)充、能力提升、彌補(bǔ)短板，是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。 千里之堤潰于蟻穴，基礎(chǔ)不牢固，存在知識(shí)漏洞，將會(huì)埋下知識(shí)塌方的定時(shí)炸彈。 針對(duì)“補(bǔ)”環(huán)節(jié)，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)。 在聽、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生的弱技能進(jìn)行強(qiáng)化，彌補(bǔ)英語(yǔ)技能。

“銜”強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)”和“預(yù)”量目標(biāo)，突出預(yù)科教育銜接性定位。 以“銜”的意識(shí)提醒教師，預(yù)科教育是重要的過渡階段，不可簡(jiǎn)單照搬高中英語(yǔ)課堂或本科英語(yǔ)課堂教學(xué)。 “銜”不僅是知識(shí)點(diǎn)的銜接，更是高等教育獨(dú)具特色的教育層次的銜接。 不能將預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)作為高中課堂的延續(xù)，也要杜絕直接進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)同等難度的教學(xué)。 要兼顧高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和授課難度，將預(yù)科階段英語(yǔ)教學(xué)定位為中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，為大學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

“預(yù)”與“補(bǔ)”相輔相成，預(yù)中有補(bǔ)，補(bǔ)中有預(yù)，預(yù)補(bǔ)結(jié)合。 需要注意的是，“預(yù)”與“補(bǔ)”的教學(xué)目的和難度并不相同，要結(jié)合實(shí)際，適時(shí)調(diào)整。 總體而言，在彌補(bǔ)短板的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的預(yù)備教育往往會(huì)取得事半功倍的效果。 “預(yù)”具有預(yù)習(xí)和預(yù)備雙重含義。 預(yù)習(xí)是為本科學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)熱，展開知識(shí)積累；預(yù)備是強(qiáng)調(diào)為本科階段教育進(jìn)行提前準(zhǔn)備，為少數(shù)民族人才培養(yǎng)進(jìn)行預(yù)備。 教師在授課過程中應(yīng)適當(dāng)加大難度，注重本科知識(shí)的預(yù)習(xí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)本科學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中。

(二)“觀念培植”教育模式

觀念培植是意識(shí)培養(yǎng)。 針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生從高中階段向本科過渡的特征，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的民族特性，進(jìn)行民族意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的民族自豪感和民族認(rèn)同感。

第一，學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)是在學(xué)生心中強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的關(guān)鍵。 通過學(xué)情分析，筆者了解到許多學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)先級(jí)是本民族語(yǔ)言－漢語(yǔ)－英語(yǔ)。部分學(xué)生從高中才開始接觸英語(yǔ)，入學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)對(duì)高考，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值了解甚少。 通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍開始注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)作為未來(lái)學(xué)習(xí)的工具，期待通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)感受世界的廣闊和精彩。

學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和提升有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。 對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)知，學(xué)生就難以主動(dòng)積極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 只有儲(chǔ)備了足夠的知識(shí)，才能更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，有意識(shí)地主動(dòng)強(qiáng)化英語(yǔ)技能。 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)能力、聽力能力明顯弱于應(yīng)試能力。 許多筆試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，聽、說(shuō)、讀、寫能力并不盡如人意。 據(jù)此，應(yīng)有的放矢，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，每節(jié)課為學(xué)生播放時(shí)長(zhǎng)約為1~2 分鐘的經(jīng)典英文電影選段，帶領(lǐng)學(xué)生仿讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，積累生僻單詞。 也將口語(yǔ)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，以激勵(lì)學(xué)生主觀重視、主動(dòng)強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力。

第二，中華民族大家庭意識(shí)的認(rèn)同是民族預(yù)科教育的根基。 預(yù)科學(xué)生來(lái)自于不同的少數(shù)民族聚居或散居地區(qū)，有其自身的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣。教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，正視各民族間文化差異，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。 使其在了解多民族文化的同時(shí)，加深對(duì)中華民族燦爛文化的認(rèn)識(shí)以及身為中國(guó)人的自豪感，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

集體民族意識(shí)也是民族意識(shí)培養(yǎng)的重要組成部分。 教學(xué)中應(yīng)注重集體意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)各民族之間的團(tuán)結(jié)包容，以增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生共建中華民族和諧大家庭的意識(shí)。 為了培養(yǎng)民族意識(shí)，每節(jié)課堂均安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講，對(duì)本民族文化、習(xí)俗等進(jìn)行介紹；進(jìn)行英語(yǔ)演講，表演英語(yǔ)節(jié)目，以增進(jìn)各民族學(xué)生間的感情，增強(qiáng)多民族學(xué)生的凝聚力。

五、結(jié)語(yǔ)

早在20 世紀(jì)80 年代中期，趙志毅就明確提出了預(yù)科教育的性質(zhì)、任務(wù)、方法以及對(duì)師資的要求具有特殊性，既不同于大學(xué)本科，又有異于普通中學(xué)教育[4]。 基于對(duì)吉林大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情分析，以及教學(xué)中對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的獨(dú)特性的全面的把握，筆者總結(jié)出了適用于當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化路徑。 以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為研究思路，將知識(shí)培養(yǎng)和意識(shí)培養(yǎng)作為少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。 通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析和英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問題的剖析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出聚焦于知識(shí)積累的少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)“補(bǔ)—銜—預(yù)”教育模式和聚焦于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)與民族意識(shí)雙重構(gòu)建的少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)“觀念培植”模式，進(jìn)而補(bǔ)其短板、強(qiáng)其弱項(xiàng)、夯其基礎(chǔ)，更好地開展少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。 希望在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，能夠以點(diǎn)帶面、以局部窺整體，更好地因材施教，探索出更具有普適性的教學(xué)方法，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

將“補(bǔ)—銜—預(yù)”教育模式和學(xué)習(xí)與民族意識(shí)雙重構(gòu)建的“觀念培植”模式貫穿于的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。 學(xué)生成績(jī)有所提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)技能也取得了明顯進(jìn)步；在意識(shí)層面，預(yù)科學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更全面的認(rèn)識(shí)。 通過英語(yǔ)課堂的民族意識(shí)培養(yǎng)，提高了自信心，增強(qiáng)了多民族學(xué)生的凝聚力，加深了中華民族共同體意識(shí)。