孫會(huì)霞

摘? 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中重要的組成部分，提高朗讀水平對(duì)培養(yǎng)自信心有很大幫助。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中良好的朗讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)，對(duì)于文章的充分朗讀并加深其對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與記憶水平，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有良好的輔助價(jià)值?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)如何有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂朗讀習(xí)慣進(jìn)行了分析，希望進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)教學(xué)效果。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂朗讀習(xí)慣養(yǎng)成期間存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在有效促進(jìn)教學(xué)模式的合理拓展與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀習(xí)慣；問(wèn)題；對(duì)策

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的實(shí)際意義，由此學(xué)生也受到了影響，難以對(duì)朗讀教學(xué)引起高度重視。這在根本上限制了學(xué)生語(yǔ)感的形成，導(dǎo)致實(shí)際的表達(dá)與語(yǔ)言能力都難以提升。由此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，需要教師格外注重朗讀教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的改進(jìn)，確保學(xué)生在朗讀期間可以對(duì)知識(shí)形成全新的理解，完善和健全認(rèn)知體系，從而在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上參與知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)合理的探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言水平。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)缺乏興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)方式及教師不重視因素的影響，一些小學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)缺乏興趣，他們未能參與系統(tǒng)性的朗讀訓(xùn)練，甚至認(rèn)為朗讀活動(dòng)是枯燥死板的重復(fù)閱讀，對(duì)朗讀活動(dòng)的重要性認(rèn)知不足。朗讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、促進(jìn)智力發(fā)展并增加他們對(duì)文章內(nèi)容的記憶深度，但是由于教師采用了簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練方式，在朗讀內(nèi)容方面缺乏豐富性，在朗讀形式方面缺乏趣味性，因此部分學(xué)生將朗讀活動(dòng)作為一個(gè)需要完成的任務(wù)，忽視了朗讀在了解文章、提升學(xué)習(xí)效果方面的作用，久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的參與積極性越來(lái)越低，從而影響了朗讀活動(dòng)的效果。與此同時(shí)，當(dāng)前部分小學(xué)尚未形成朗讀風(fēng)氣，班級(jí)和校園對(duì)朗讀活動(dòng)的重視程度不足，未能形成良好的朗讀習(xí)慣，這也使得學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度不足且重視程度不佳。

1.2忽略了因材施教

班級(jí)每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)存在明顯的差異，因而閱讀教學(xué)中教師要重視因材施教，深入研究并分析學(xué)生性格特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)有效方式組織語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生能全身心投入課文閱讀。縱觀當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，雖然實(shí)施了一定的改革與升級(jí)，但課堂上學(xué)生主體地位不明確，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這會(huì)使學(xué)生喪失創(chuàng)新意識(shí)與能力，無(wú)法融入情感實(shí)感閱讀文本內(nèi)容，此種情況下學(xué)生不能從作者角度體會(huì)其想要表達(dá)的感情。另外，假若學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀正確技巧，也會(huì)逐漸降低閱讀積極性，閱讀效率得不到提高。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策

2.1理解助力朗讀

學(xué)生縱使掌握再多的朗讀技巧，如果不能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，也很難讀出感情，所以教師的引導(dǎo)是必不可少的。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一則寓言故事，通過(guò)簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事。通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，多數(shù)學(xué)生能夠輕而易舉地抓住青蛙自以為是的形象，讀出自大、不聽(tīng)勸的語(yǔ)氣。而對(duì)于好心的小鳥(niǎo)說(shuō)的三次話，多數(shù)學(xué)生讀不出層次上的區(qū)別，尤其是小鳥(niǎo)第二次說(shuō)的“你弄錯(cuò)了”和第三次說(shuō)的“你是弄錯(cuò)了”，這兩句話語(yǔ)氣是否一樣。教師嘗試引導(dǎo)：“第三次對(duì)話中，青蛙的笑和小鳥(niǎo)的笑是一樣的嗎？”學(xué)生能夠分辨出青蛙的笑是自以為是的笑，說(shuō)明青蛙很自大，小鳥(niǎo)的笑是又好氣又好笑的笑，是無(wú)奈的笑，與青蛙的笑形成對(duì)比。教師追問(wèn)：“那為什么后一句比前一句多一個(gè)‘是’呢？”學(xué)生趕忙回答：“好心的小鳥(niǎo)很著急、無(wú)奈，青蛙怎么就不明白他的意思呢？”學(xué)生再次朗讀小鳥(niǎo)第三次說(shuō)的話時(shí)，不自覺(jué)地把“是”重讀，仿佛自己就成了著急、無(wú)奈的小鳥(niǎo)。這樣的朗讀訓(xùn)練，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生該怎么讀，卻使原本朗讀水平不高的學(xué)生真正深入理解了文本內(nèi)容，演繹了最真情的朗讀。

2.2傳遞準(zhǔn)確朗讀的技巧

第一，讀音的準(zhǔn)確性是朗讀最基本的要求，一定要嚴(yán)抓。某個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其讀音，及時(shí)提醒并為其糾正讀錯(cuò)的讀音，讓學(xué)生形成深刻的印象，避免再次讀錯(cuò)。第二，要隨時(shí)指引學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子結(jié)構(gòu)和自己的理解準(zhǔn)確斷句和適當(dāng)停頓，不讀破句。第三，要注意學(xué)生的方言問(wèn)題，避免學(xué)生習(xí)慣性地用方言朗讀。第四，要提醒學(xué)生關(guān)注比較特殊的漢字，比如掌握一定語(yǔ)境下兒化音、輕音的讀法，了解多音字的用法，注意平翹舌發(fā)音，等等。

2.3靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展誕生了多媒體技術(shù)，合理應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。利用網(wǎng)絡(luò)，教師獲得豐富教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，借助投影儀為學(xué)生播放生動(dòng)立體的畫(huà)面，以此集中學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容開(kāi)展情感閱讀。課堂上，教師構(gòu)建生動(dòng)直觀的情境，提高學(xué)生閱讀積極性。對(duì)閱讀的文本充滿濃厚興趣后，學(xué)生就會(huì)專心投入閱讀活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步教師應(yīng)給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，以此確保學(xué)生以最佳狀態(tài)投入閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前朗讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分遵循快樂(lè)朗讀這一總體思路，積極調(diào)整教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣并建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上通過(guò)開(kāi)展示范朗讀及角色體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮朗讀的教育意義，這對(duì)更好地推進(jìn)落實(shí)教學(xué)改革并提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平而言具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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