劉金輝

摘? 要：隨著科技水平的進步，信息技術被廣泛應用在教育事業(yè)中。初中學段是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵時期，閱讀名著是提升學生語文素養(yǎng)的有效路徑。新時代背景下，學生習慣通過網(wǎng)絡瀏覽一些碎片化的信息，很難靜下心來去完整閱讀一本經(jīng)典名著。這就需要教師積極創(chuàng)新名著閱讀教學策略，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，提升課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；學生；名著閱讀；興趣策略

引言

在初中階段語文課程教學體系中完善設計名著導讀教學方案，不僅要重視教學內(nèi)容的全面性特點和教學方式的多樣化特點，同時要加強在教學環(huán)境及教學目標等多角度進行全面分析，為學生設計完善且多元的教學模式，幫助學生充分體會名著閱讀學習模式的豐富多樣性特點，全面激發(fā)對名著閱讀的學習熱情，為將來的名著閱讀打好基礎，讓學生潛移默化的閱讀學習體系中掌握多元名著知識。

1信息化教育技術在語文名著閱讀教學中的應用價值

初中階段的名著閱讀教學工作開展，主要目的是培養(yǎng)初中生的基礎知識積累量，以此促進語文學科的綜合素養(yǎng)。文學名著中所呈現(xiàn)的優(yōu)美辭藻和深刻內(nèi)涵，之所以被世人傳頌至今，與其蘊含諸多哲學道理息息相關，由此可知，在初中語文教學中注重名著閱讀教學對于提升學生文學素養(yǎng)具有重要意義。但同時，良好的文學素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現(xiàn)，與時代的發(fā)展之間通常關聯(lián)頗大，那么在教育中融合現(xiàn)代化的教學手段，不僅利于語文課程中名著閱讀效率提升，還能夠帶領初中生從以往生硬的字面理解、憑空想象畫面的學習模式中脫離出來，而通過信息技術營造的直觀、形象的虛擬信息化教學情境，有效加深對于名著閱讀內(nèi)容的了解和學習深度。由此可見，在初中語文名著閱讀教學中，將信息化教育技術融入于實際授課中，對于教學質量的提升具有重要作用。

2運用信息技術提高學生名著閱讀興趣的策略

2.1轉變傳統(tǒng)的教學，提高課堂教學效率

教師是語文閱讀教學當中的引導者，所以教師首先需要改變自己的教學觀念，了解新課改對語文閱讀教學的要求，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢。首先，語文教師需要努力地學習互聯(lián)網(wǎng)知識，提高自己的信息素養(yǎng)。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師還需要根據(jù)學生的實際學習能力，創(chuàng)新教學方法，滿足不同學生的學習需求。最后，學校和教育部門還需要對語文課堂教育進行改革，并鼓勵語文教師積極地去學習更多的教學策略。在互聯(lián)網(wǎng)“+”環(huán)境下教師想要提高閱讀教學的有效性，使得閱讀課堂應用效果更佳的明顯，是每一位教師需要思考的主要問題。因此，在互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)的特點去轉換教育模式，提高學生的閱讀能力。在可以當中教師首先需要為學生創(chuàng)建一個互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，優(yōu)化教學內(nèi)容、吸引學生的注意力，增加與學生之間的互動。因此，在課前教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行備課，預想學生在學習過程當中可能會遇到的困難，在課后教師可以通過批改作業(yè)對學生的學習情況進行了解。

2.2在課外進行影視資源展示

課外影視資源展示包括學習課文前與學習課文后的資源展示。在課外進行影視資源展示是因為課上的時間有限，學生一般無法完整地觀看影片。教師如能在課外就展示相關視頻，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使其對即將學習的內(nèi)容有大概的了解。例如，在進行《孤獨之旅》這一課教學前，教師可鼓勵學生自行觀看電影《草房子》，使其對發(fā)生在油麻地的故事情節(jié)有所了解，體味影片中反映的對生命的無限尊重、對人性的無限理解和對情之美的無限贊頌。即學生可以感受到主人公杜小康的心靈成長、自我覺醒的過程，體會到主人公在成長中逐漸形成的堅強、沉穩(wěn)、大方的品性，以及超出他年齡的成熟、擔當和責任感，從而形成一定的審美評價。需要在課外進行影視資源展示的，一般都是整體篇幅較長的作品。例如，在學習課文《智取生辰綱》后，一些學生對于《水滸傳》的興趣濃厚，而《水滸傳》原著最長版本可達120回，根據(jù)原著改編的電視劇更是有多個版本，集數(shù)也很多。因此，教師在課前讓學生自行觀看，顯然是不現(xiàn)實的，故對于有興趣的學生，教師可以鼓勵他們在課外自行觀看相關視頻。

2.3建立完善化閱讀評價機制

閱讀評價環(huán)節(jié)的設計意義在于幫助學生梳理和整理閱讀過程中受到的啟發(fā)，積累其中的優(yōu)美詞句元素，同時可以通過評價環(huán)節(jié)促進學生的思維與總結能力的提升。在進行初中名著閱讀策略的構建時，教師要重視構建閱讀評價機制，使學生在名著閱讀之后可以結合評價環(huán)節(jié)進行溝通和互動，從而對相關閱讀學習內(nèi)容進行深度探究，促進提升學生對于名著的閱讀學習質量。例如，在初中語文《昆蟲記》的教學設計時，教師即可結合評價環(huán)節(jié)對本課的教學設計進行豐富與完善，讓學生在對評價機制的實際體驗中，進一步了解文章的主要內(nèi)容，同時可以結合文章中關鍵的詞句進行品析學習作者專著及制作的品質。對此，語文教師可以借助學生自我評價及互相評價等多元評價模式，引導學生進行溝通和交流。在此期間，學生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行感悟和反思，同時在評價互動中對于主要閱讀目標進行探索與學習，加強提升學生的語文學習能力。因此，加強結合完善化的閱讀評價機制及評價模式構建初中語文閱讀教學方案，是提升學生閱讀學習能力的有效措施。

結語

初中語文名著閱讀教學中，想要全面提升閱讀教學質量，積極引入信息化教育技術至關重要。首先，可以利用信息化教育技術在課堂上構建更加真實的教學情境，促使學生在閱讀中身臨其境地感受到來自名著氛圍營造的體驗感，從而加深對于名著內(nèi)容、場景以及意義的理解。其次，可以充分借助信息化教育技術，為學生搜集名著閱讀的網(wǎng)絡資源，使得學生的名著閱讀視野及范圍隨之得到拓展，涉獵更多類型的名著閱讀。此外，還可以積極利用信息化教育技術開辟碎片化閱讀空間，通過對學習中碎片化時間的利用，不斷為初中生積累文學底蘊，最終為學生的閱讀能力提升奠定基礎。

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