張夢葉

摘? 要：數(shù)學在高中教育階段占據(jù)著重要的地位，而新課程背景下想要進一步提升課堂教學有效性，教師不僅要重視學生對知識的掌握和運用，還要培養(yǎng)其綜合能力和個人素質(zhì)，這樣才能保障學生能力的全面發(fā)展和進步，同時也能夠更加符合時代對人才的要求。對此，教師應不斷完善教學手段，以學生的發(fā)展為目標，充分在數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學學科核心素養(yǎng)；策略

引言

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是指學生在接受數(shù)學教育、學習數(shù)學課程的過程中，為適應當下及發(fā)展需求，成長為社會所需人才而需要具備的關鍵能力與基本品格。但當前高中數(shù)學教學中傳統(tǒng)講授、灌輸及說教的教學方式十分普遍，通常以教師揭示數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律、數(shù)學原理的方式進行教學，學生則沿著教師的思路，被動、機械性地記憶數(shù)學知識，使得學生在日常學習過程中難以獲得數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等數(shù)學學科核心素養(yǎng)的引導、訓練與強化，從而導致學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展十分緩慢。為改善此種教學現(xiàn)狀，高中數(shù)學教師要聚焦核心素養(yǎng)、堅持以生為本的基本原則，讓數(shù)學學科核心素養(yǎng)有效落實到高中數(shù)學教學的過程中。

1高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

隨著當代社會對人才的要求越來越高，高中數(shù)學教師的教學內(nèi)容和教學目標也隨之發(fā)生了很大的變化，他們不再只是教授學生基本的數(shù)學理論和數(shù)學公式等方面的知識，還要在授課過程中有意識地培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，鍛煉高中生的邏輯思維能力、知識遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和解決問題的能力，同時，也能借此培養(yǎng)他們的科學精神，從而使其擁有更扎實的專業(yè)技能和更強大的綜合能力。另外，核心素養(yǎng)教育還能有效拓展高中生的認知層面，通過實踐活動豐富他們的社會閱歷，進而使其能夠更好地滿足當代社會對人才的各種需求，提高他們適應社會的能力，同時，也能有效增強高中生的競爭實力，促進其得到更加全面的發(fā)展。

2高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

2.1凸顯學生主體地位，提高學生數(shù)學抽象素養(yǎng)

在高中數(shù)學教學中有效落實核心素養(yǎng)的前提條件是由以教師為主的教學理念轉變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W觀念，體現(xiàn)學生在數(shù)學學習活動內(nèi)的主體地位，忌由教師直接揭示數(shù)學概念的定義及運用方式，而是要由學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、對比、思考等方式從數(shù)學現(xiàn)象中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關系，以此促成學生對數(shù)學意義的自主建構，提高學生數(shù)學抽象素養(yǎng)。例如，在“函數(shù)的概念”的教學中，教師可以呈現(xiàn)教材內(nèi)的案例，指導學生對比分析三個案例的共同之處，自主構建函數(shù)概念，掌握構成函數(shù)的三大要素，并理解本節(jié)課知識。建構主義認知理論指出，個體的學習過程也是建構的過程，需要學生與外界環(huán)境進行交互后獲取知識信息，完善自身的認知體系。然而在高中數(shù)學教學中，教師將學習主動權、決定權交給學生，改變傳統(tǒng)由教師解析概念的教學方式，最大限度地激發(fā)了學生學習主動性、創(chuàng)造性，使學生對新舊知識融會貫通，進而從數(shù)學抽象層面培育學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

2.2加強信息技術的有效融合

隨著時代的發(fā)展，信息技術的出現(xiàn)使得人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，教育事業(yè)在和信息技術的結合下也迎來了發(fā)展的黃金時期。隨著信息技術在教育事業(yè)中的應用，教學課堂上出現(xiàn)了更多的新型教學輔助工具，課堂教學的效率也得到了極大提升。高中數(shù)學是學生學習的難點，其中抽象的知識較多，給學生的理解帶來了很大難度，而信息技術的使用則使這些抽象的數(shù)學知識有了更多立體的表現(xiàn)手法，可以幫助學生加深理解。教師通過信息技術給學生拓展更多的相關知識，有利于學生進行探索。例如，在高中數(shù)學的“立體幾何”教學中，學生對于空間幾何體的想象存在困難，教師利用立體幾何畫板對圖形進行立體展示之后，學生對于各種立體圖形（如錐、柱、臺、球等）的表面積、體積的計算推理過程就一目了然了，由此，學生能夠準確地建構起屬于自己的空間知識結構。教師通過多媒體設備給學生更立體地展示問題，讓學生的思考過程更加順暢，引導學生從中發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，以此實現(xiàn)對學生的直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3結合生活實際，提升解決問題能力

知識來源于生活，也該應用于生活。高中教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應注意為學生營造生活化情境，借助真實問題來開展教學活動，這樣學生能夠意識到，數(shù)學知識的學習能夠有利于解決現(xiàn)實問題，有著重要的現(xiàn)實意義。生活資源的運用能夠更好地將知識與日常生活聯(lián)系起來，這樣學生就可以通過數(shù)學學習解決實際問題，對提升自身的解決問題能力有一定的幫助。舉例來說，在學習“一元二次不等式”一課時，為了提升學生解決問題的能力，教師應嘗試引入生活中常見的例子，讓學生在熟悉的情境中，加強對知識的了解。教師可以在課堂中借助多媒體創(chuàng)設情境“某省每年損失耕地20萬畝，每畝耕地的價格是2.4萬元，為了減少耕地損失，決定按照耕地價格的t%征收耕地占用稅，這樣每年的耕地損失可以減少2.5t萬畝。該省每年征收的耕地占用稅是多少呢？如果想要減少耕地損失，又保證該項稅收一年不少于9000萬元，實數(shù)t應該滿足的不等式是什么呢？想要達到上述目的，t的范圍應該是什么呢？”學生則應在教師的引導下逐一解決問題，列出一元二次不等式求出最終結果。這種教學形式能夠讓學生認識到數(shù)學在生活中的運用價值，從而更好地激發(fā)學生的求知欲。

3結束語

總而言之，核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂中的落實，有利于學生數(shù)學能力的提升。因此，我將繼續(xù)深入分析教材，挖掘更多的類似限時計算、變式提問、數(shù)形結合、合作思考、聯(lián)系實際、信息技術的優(yōu)質(zhì)教學策略，讓學生充滿能動性地融入課堂教學實踐活動當中，為高中數(shù)學課堂創(chuàng)造活力，以引導性的語言增強學生對數(shù)學知識的學習興趣，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂中的落實，最大限度地提升高中數(shù)學課堂教學實踐活動質(zhì)量。

參考文獻：

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