梁達(dá)源

摘? 要：小學(xué)教育是我們國(guó)家義務(wù)教育的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教育不僅是教授有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、文化，更應(yīng)該起培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與建立基本事物的聯(lián)系的作用?；诖?，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效策略進(jìn)行探究，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；核心素養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的衍生，是一種特殊的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。有學(xué)者總結(jié)過(guò)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成，在社會(huì)生活情境運(yùn)用，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)：主要包括思維品質(zhì)和思維能力，如多元表達(dá)、思維方式量化、自我體驗(yàn)反思、數(shù)字敏感、符號(hào)應(yīng)用意識(shí)、計(jì)算表達(dá)能力和邏輯思維分析能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有十分重要的意義：（1）能夠幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲取真實(shí)的體會(huì)，從而確保能夠全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。（2）增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。（3）有助于學(xué)生更好地管理自我。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，動(dòng)畫(huà)直觀數(shù)學(xué)圖片讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)更好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。在制作教學(xué)視頻時(shí)，筆者梳理總結(jié)以往零散的知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，把知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效傳授，幫助學(xué)生快速理解本節(jié)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)思維模式，并將數(shù)學(xué)思維貫穿到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維得到大幅提升。

（二）教以生為本，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)

教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦?；教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。

1、注重學(xué)生差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展

世上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)存在一定的差異，因此，這就需要教師針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)靈活、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平獨(dú)立地吸收相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視與學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。在教學(xué)中，教師還可以選擇將不同的學(xué)生劃分為不同的小組，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，分配到小組中，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行積極探究。但在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師要將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都切實(shí)地分到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)文化，不斷地深化自身數(shù)學(xué)體系，同時(shí)，還能在較大程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

2、開(kāi)展交換游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

交換類(lèi)趣味數(shù)學(xué)課堂游戲本身也擁有一定的隨機(jī)性，學(xué)生能夠在交換游戲中體驗(yàn)不同的角色內(nèi)容，學(xué)到較多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，利用交換類(lèi)的數(shù)學(xué)游戲，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)的角色內(nèi)容，從不同的角度幫助學(xué)生了解和分析數(shù)學(xué)知識(shí)。交換游戲具有的隨機(jī)性與不確定性激發(fā)學(xué)生整個(gè)階段的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，同時(shí)也能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生各種知識(shí)相互交換的需求。在這種知識(shí)相互交換中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇權(quán)利和自主權(quán)利。在交換游戲中，教師也應(yīng)將其中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠在輕松愉快的數(shù)學(xué)環(huán)境中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維

思維能力是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要一項(xiàng)，邏輯推理是引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)點(diǎn)的框架、分析知識(shí)聯(lián)系的必要基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)已成為非常系統(tǒng)化的邏輯知識(shí)體系，其中的基本定理、公式均是我國(guó)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家們不斷探索數(shù)理研究的重要成果，在他們探索知識(shí)的過(guò)程中，即蘊(yùn)含著一定的思維過(guò)程。相較于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但依然離不開(kāi)數(shù)學(xué)推理與邏輯判斷。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)并讓學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，使其能夠借助具體觀察、思考以及邏輯驗(yàn)證等數(shù)學(xué)方法，充分參與到數(shù)學(xué)定理與判斷公式的邏輯推導(dǎo)中，并使其能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學(xué)觀點(diǎn)充分正確地闡述出來(lái)，進(jìn)而獲得邏輯推理判斷能力的極大提升。如在教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出課前搜集的圓柱體包裝盒，然后提出問(wèn)題：“將圓柱體包裝盒剪開(kāi)，會(huì)得到什么圖形？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察與思考之后，提出了不同的猜想，即正方形、長(zhǎng)方形等。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讓其親自動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)相互自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)可知，倘若隨便把它剪一刀，得到的結(jié)果就是平行的四邊形；倘若沿著圓柱體的高來(lái)剪，得到的結(jié)果就是長(zhǎng)方形或者正方形。于是學(xué)生在相互自主研究與小組討論后很快發(fā)現(xiàn)，倘若剪在圓柱體的底面周長(zhǎng)與其高相等，那么它被剪開(kāi)的側(cè)面即為正方形。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，教師并未直接將計(jì)算理論知識(shí)與基礎(chǔ)計(jì)算邏輯原理灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取計(jì)算知識(shí)，使學(xué)生的邏輯推理運(yùn)算能力得到了有效提升。

4、采取有趣的教學(xué)法，拓展學(xué)生思維表達(dá)

所謂學(xué)生數(shù)學(xué)拓展思維，指的就是在學(xué)生面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能通過(guò)運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)思維表達(dá)方式來(lái)快速解決實(shí)際問(wèn)題，懂得用辯證思維來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是核心素養(yǎng)的一部分。如教學(xué)雞兔同籠的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生感到無(wú)法理解。為此，教師需運(yùn)用有趣的教學(xué)法。讓其中幾位學(xué)生組成小雞隊(duì)和小兔隊(duì)，并且給他們戴上小雞和小兔的頭飾。其中小雞的腳有2只，小兔的腳有4只，所有的雞和兔都聚集在一起，其他學(xué)生只能看見(jiàn)它們的腳。然后讓學(xué)生進(jìn)行思考：大家想一想，可以用什么方法來(lái)計(jì)算小雞和小兔的數(shù)量？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，主動(dòng)進(jìn)行思考。

綜上所述，教以為本，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要特別注意留給學(xué)生足夠的自主探究思考、參與探究教學(xué)的時(shí)間，并注重通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐合作活動(dòng)，參與自主探究，推導(dǎo)并最終得出探究結(jié)論，有效促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭碧蕓.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].讀與寫(xiě)：上旬，2021（10）