■山東省東營市第一中學 康 燕 張建輝

教學評一體化教學強調(diào)學生的主體性和教學評內(nèi)在目標的一體化，幫助教師把握教與學的深度與廣度，對教學活動進行反饋與調(diào)節(jié)，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)，在新課標指導下，促進教、學、考有機銜接。本文基于新課標要求，對高中語文教學評一體化教學實踐展開研究。

一、研究背景及理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

1.“新課標”與教學評一體化教學的內(nèi)在一體化。

新課標對課程改革提出了更高的要求，《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》提出，語文教學要圍繞核心素養(yǎng)展開，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。新課標指出高中語文教學追求“教、學、考”一體化。在“教學與評價建議”模塊中提出“評價的過程即學生學習的過程”，強調(diào)評價與學習目標的一體化，在評價環(huán)節(jié)注重評價的過程與結(jié)果，綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能，以教促學、以評促教、以評促學，為學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。新課標對“教、學、考有機銜接”提出的要求，以及對教學與評價環(huán)節(jié)做出的指導，都體現(xiàn)了教學評一體化的思想。

2.教學評一體化在高中語文教學中的適用性與價值性。

在新課標指導下，高中語文要加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生語言建構(gòu)與運用、思維能力發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文教學強調(diào)學生的主體性，教師為教與學搭建橋梁。在實際教學活動中，教師要充分重視語文綜合能力發(fā)展對學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，明確學習目標與內(nèi)容，創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法，充分激發(fā)學生學習的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展。

教學評一體化是提高課堂教學效率的有效路徑，也是評價教學質(zhì)量的重要指標，將教學評一體化理念合理運用到高中語文教學中，教師能夠?qū)φ战虒W目標了解學生的學習水平，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。在課堂教學活動開始前明確告知學生學習目標，教學過程中給予學生有效評價與反饋，幫助學生了解自己當前的學習水平以及期望達到的學習目標，從而及時調(diào)整學習行為及策略。

（二）理論基礎(chǔ)

1.教學評一體化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

“學-教一體化”。學習與教學的一體化是指在課堂教學活動中教學目標與學生的學習活動目標保持一致，即產(chǎn)生高效的教學活動和學習活動。課堂教學中學生學習到的內(nèi)容應當與教師所教的內(nèi)容相一致，教師的教學內(nèi)容要保證學生的學習結(jié)果與預設(shè)的教學效果保持一致。

“教—評一體化”。教學與評價保持一體化，也就是教學內(nèi)容與評價內(nèi)容一直將課堂評價作為教學中各個環(huán)節(jié)的黏合劑，使教學評價成為學生學習過程中判斷自身學習效果的標尺，教師通過教學評價掌握學情，明確教學方向，提高教學的有效性。

“學—評一體化”。學生學習評價與學習內(nèi)容保持目標的一體化，通過學習評價來衡量學習結(jié)果是否符合學習目標，將評價內(nèi)容作為學生學習結(jié)果的重要反饋。學生能夠通過評價快速了解自己的學習現(xiàn)狀與學習路徑，通過評價對照學習標準，進行學習行為的自我調(diào)控，促進教與學更加完善。

2.教學評一體化教學設(shè)計的新變化。

教學評一體化模式下，教學設(shè)計的程序和出發(fā)點與普通模式下的教學設(shè)計有所不同，教學、學習、評價三者的順序以及環(huán)節(jié)之間的制約關(guān)系同樣發(fā)生著變化。在教學評一體化指導下，教學的設(shè)計需要以內(nèi)容為起點，從教學內(nèi)容中先分析教學目標，再制定教學評價方案，最終設(shè)計教學活動。教學評價方案的設(shè)計先于教學活動設(shè)計，讓教學評價緊跟教學目標，使教學評價更具有效性。這就要求教學目標更加清晰地指出學生應當在教學活動中達到的預期，以及教學活動應當達到的效果。在教學評價設(shè)計的基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動，教學活動更具有可行性和真實性，更加充分地落實目標的設(shè)定，同時使教學評價起到更好的反饋作用。

在教學評一體化指導下，教學的出發(fā)點發(fā)生了變化，改變了傳統(tǒng)教學設(shè)計中教師占主導地位的模式，教師不再根據(jù)過往經(jīng)驗來確定教學設(shè)計，選擇教學方法，而是從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學習目標設(shè)定和評價方案的設(shè)定來確定學習活動。學習目標、學習內(nèi)容、評價活動和學習策略緊緊圍繞學生素養(yǎng)的發(fā)展展開，教學、學習、評價之間相互依存，教學者與學習者緊密連接，使課堂教學成為有機聯(lián)合的整體，最大限度地提升課堂教學效果。

二、高中語文教學評一體化現(xiàn)狀分析

（一）高中語文教學評一體化現(xiàn)狀

1.教學目標指向模糊。

教學評一體化要求教、學、評三者緊緊圍繞教學目標展開，達到目標一體化。教學目標的設(shè)置是教、學、評三者活動展開的基礎(chǔ)。但是在實際的目標設(shè)定中，教育者不能充分研讀新課標的指導要義，對教材內(nèi)容和學生學情的分析不到位，教學目標的指向性較為模糊，有時直接照搬教材中的教學目標，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學目標是教學評一體化理念的核心，教學目標的設(shè)置會影響教師教學活動的展開以及評價任務(wù)的設(shè)定。教學目標較為籠統(tǒng)，教學評價的設(shè)置也難以體現(xiàn)其可操作性，難以完成對教學效果和學習效果的測量，教學目標模糊導致教師和學生難以充分了解本節(jié)課程的學習內(nèi)容和需要達到的目標，影響了課堂教學的有效性。

2.評價任務(wù)設(shè)置隨意。

確定了教學目標后，下一環(huán)節(jié)便是設(shè)置教學評價內(nèi)容，明確課堂教學檢驗目標。但是在實際教學中，課堂上針對學習目標而設(shè)定的評價反饋常常落后于課堂教學活動。教師給予學生的評價較大程度受到自身教學經(jīng)驗和主觀意識的影響。教學評價的隨意性較大，適用性不強，教學評價一般伴隨課堂練習和測驗產(chǎn)生，缺少過程性評價，難以充分反饋學生的學習動態(tài)。評價任務(wù)的設(shè)置較為固定，難以貫穿教學前、教學中、教學后。

3.學生主體難以體現(xiàn)。

教學評一體化要求充分體現(xiàn)學生的主體性，基于學生學情展開教學活動設(shè)計，教學活動的目的在于讓學生充分了解教學內(nèi)容，參與課堂學習，充分掌握知識，達到評價標準。學生需要在學習活動中充分了解自己的學習目標，并對照學習目標，根據(jù)評價反饋調(diào)整自身的行為。但是在實際教學活動中，學生往往對自己的學習任務(wù)了解不夠充分，無法量化學習內(nèi)容，也難以了解自身所達到的學習水平，并針對自身問題進行強化。

（二）高中語文教學評一體化存在的問題

1.教學目標精確性不足。

在教學目標敘寫過程中，許多目標內(nèi)容難以評價和測量。部分教師的目標意識不強，設(shè)定教學目標時，會出現(xiàn)部分教學目標不可測或教學內(nèi)容沒有標準可測量的問題。教學活動開始前，教師一般會設(shè)定較為明確的目標，但是在教學活動中目標意識逐漸淡化，教學活動脫離目標或難以圍繞目標展開，從而影響了教學目標的一體化。由于語文課堂中會出現(xiàn)許多不斷拓展和發(fā)生的教學內(nèi)容，需要根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整，因而容易導致教學活動與教學目標相脫離，有時學生在課堂中的需求取向會使教學偏離本身設(shè)定的教學目標，教學目標成為一種模式化的過程。

2.評價任務(wù)科學性不足。

語文學科具有顯著的人文性，很多教師會將評價內(nèi)容建立在主觀意識之上，評價缺乏量化標準，隨意性較大，教學效果難以體現(xiàn)。評價模式較為單一，沒能根據(jù)評價內(nèi)容做出調(diào)整。受高考升學壓力的影響，評價內(nèi)容和模式趨向于對成績的考核，圍繞高考考核內(nèi)容展開，而難以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

3.教學活動整體性不足。

教學活動需要達到良好的教學效果，使教學和學習達到一致，但是在實際教學中，語文課程設(shè)計對課程內(nèi)容的深度和廣度把握不到位，按照固有的教學模板展開設(shè)計，教師難以把控語文課堂的靈活度，靈活性過高會導致教學活動偏離原本的教學目標，靈活性過低又不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、高中語文教學評一體化教學實踐研究

（一）教學評一體化教學實踐策略

1.篩選學習目標。

教學目標的設(shè)置應當是課程標準的具體化，根據(jù)課程標準的目標設(shè)定。新課標對培養(yǎng)人才提出了總體方向，明確了課程教學目標細則，教師在教學過程中要防止教學內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的錯誤?；诮滩囊笫鼓繕嗽O(shè)置更精確，教材內(nèi)容和主題以及學生需要達到的語文素養(yǎng)要素，明確課時教學的具體目標和教學任務(wù)。根據(jù)教學文本體裁的不同，鎖定相應的教學目標，重點培養(yǎng)學生文學閱讀與寫作、變形閱讀與表達、當代文化參與等相應的目標內(nèi)容。教學目標設(shè)定同樣要考慮學生學情，根據(jù)教學對象和主體來明確教學目標設(shè)計，使學習目標設(shè)計更加科學合理。同時要考慮學生培養(yǎng)的發(fā)展性目標，除了保證學生掌握現(xiàn)有知識，發(fā)展現(xiàn)階段素養(yǎng)之外，還要遵循最近發(fā)展區(qū)理論的指導，選擇對學生未來發(fā)展有所幫助的內(nèi)容作為教學目標，提升學生相應的能力與品質(zhì)。

2.設(shè)置評價方案。

評價任務(wù)要充分體現(xiàn)其工具性，準確判斷教學和學習是否落實目標。在評價方案設(shè)置之前要明確評價任務(wù)。根據(jù)學習目標，將評價任務(wù)具體化，使評價任務(wù)的制定與學習目標保持一體化，評價目標和學習目標高度匹配。根據(jù)目標設(shè)置評價任務(wù)后，要設(shè)定相應的評價標準，在新課標指導下，對學生的學情進行全方位調(diào)查，明確學生主體的層次性與差異性，根據(jù)學生素養(yǎng)水平的不同，對其提出相應的學習要求和評價標準，使不同水平的學生都能找到相應的評價任務(wù)和學習目標，保證評價的有效性。

評價方式需要更具有整體性、合理性和綜合性，明確評價主體、評價內(nèi)容和評價方法。采用多元化的評價方式來提高評價的準確性，學生、教師和家長共同作為教學評價的主力軍，除了傳統(tǒng)的教師評價外，鼓勵家長評價、學生自評、生生互評和師生互評，幫助學生從多個角度掌握自身的學習情況，對學生素養(yǎng)進行多角度評價。除了傳統(tǒng)的課后作業(yè)、課堂提問、日?？荚囃猓處熆梢园l(fā)展更有意義的評價手段，如根據(jù)新課標的指導設(shè)置專題研討等教學活動，在活動中對學生多方面的素質(zhì)進行評價。

3.設(shè)計學習活動。

學習活動的設(shè)計要緊緊依托教學內(nèi)容，而教學、學習和評價要與教學目標保持高度一致，將教材、新課標等作為教學開展的主要依據(jù)，充分挖掘教學資源，將語文教材、學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗、社會時事熱點、社會文化歷史等共同作為語文素材，引導學生從現(xiàn)實情境中學習和感悟，掌握相應的學習方法，提高思維能力。根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，提升教學的有效性。教師要擅長將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，提供適當?shù)膶W習支架，促進學生更高效地達到學習目標。在整個教學過程中，使學生實現(xiàn)教學目標、深化學習體驗，潛移默化地獲得有效的學習方法。

（二）教學評一體化教學實踐——以高中語文閱讀教學為例

以選擇性必修中冊第八課《荷花淀》為例，進行教學評一體化高中小說閱讀教學設(shè)計。

新課標中的學習任務(wù)群要求教師引導學生對優(yōu)秀文學作品進行閱讀，在閱讀作品的過程中提升文學鑒賞能力，發(fā)展語言能力，增強情感體驗。在教學中，從語言、形象、意蘊和情感等不同角度鑒賞作品，由學生自主梳理，使所學文學知識形成整體結(jié)構(gòu)，獲得審美體驗。教師要帶領(lǐng)學生深入體會《荷花淀》中以水生嫂為代表的革命根據(jù)地女性形象，學習根據(jù)地人民群眾積極進取為革命事業(yè)奮斗終生的精神，結(jié)合單元學習目標，深刻認識革命歷程，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量，了解紀實作品和虛構(gòu)作品各自的特點和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個性的創(chuàng)作風格。

（三）教學評一體化教學實踐評價與反思

1.教學實踐評價。

教學環(huán)節(jié)方面，以教學目標和教學內(nèi)容為導向，促使學生理解學習目標，教學目標、教學評價與教學環(huán)節(jié)保持高度一體化，使教學環(huán)節(jié)的設(shè)置更加科學、系統(tǒng)。在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生在活動中了解自身的學習情況，幫助學生形成良好的學習策略，活動環(huán)環(huán)相扣，引導學生由文本探究深入到對精神價值的思考，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學實踐反思。

學生在教學評一體化教學活動中有效檢測了自己的閱讀水平，明確了學習目標，積極展開小組合作，明確分工，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

3.教學實踐改進。

教學環(huán)節(jié)應當更加完善，給予學生更多自主探究、學習、合作、交流的空間，為學生創(chuàng)設(shè)實踐應用情境，讓學生能夠理解并運用所學知識。評價任務(wù)方法應當多樣，全方位反饋學生的學習表現(xiàn)。

四、結(jié)語

不合理的教學評價和不科學的教學活動會降低教學效果，教學評一體化教學能夠充分體現(xiàn)教學評目標的一致性，使教學回歸學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓評價真正發(fā)揮反饋與調(diào)節(jié)的作用。