■江蘇省靖江市濱江學校 劉嚴萍 陳海垠

新時代背景下，我國正面臨百年未有之大變局，如何育人成為深化教學改革的核心命題。整體育人是一種全面、綜合的教育理念，注重教學過程中全方位關注學生的各個層面，培養(yǎng)學生的多元素質(zhì)，讓他們成為全面發(fā)展的新時代人才。小學語文教師在實現(xiàn)課程改革時，可以嘗試以整體育人為導向，整體優(yōu)化“班級微故事”習作教學路徑，引領學生以日常生活中的點滴細節(jié)和事件為素材進行創(chuàng)作，綜合發(fā)展學生的觀察能力。在收集寫作素材、思辨生活現(xiàn)象、強化記錄意識的過程中體驗情感、思考價值，獲得更深層次的情感與思想表達，真正意義上將學生培養(yǎng)為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，彰顯語文課程的思想性，促進學生成長成才，真正實現(xiàn)鑄魂育人。

一、整體育人背景下小學語文“班級微故事”習作教學價值闡述

（一）助力學生全面發(fā)展

整體育人理念導向下的小學語文課堂將達成靜默知識與動態(tài)知識并重、顯性知識與隱性知識互補，以求實現(xiàn)共同育人目標。教師基于這一理念開展“班級微故事”習作教學，將致力于挖掘各項元素，讓學生的各項潛能及素養(yǎng)均在習作中得到彰顯，凸顯學生的本質(zhì)自由，讓學生撰寫真正自己喜歡的和真實經(jīng)歷的班級活動。在寫作過程中為了體現(xiàn)真情實感，不斷完善、修補，實現(xiàn)個人能力的全面提升及發(fā)展。這樣的過程充分體現(xiàn)了新課程要求的體力勞動與腦力勞動、學校教育與生產(chǎn)勞動、學生學習與實踐活動相結(jié)合的特點。這種教學活動體現(xiàn)了一種完整的發(fā)展模式和路徑，將實現(xiàn)全面育人，讓習作課堂走向生活，支撐學生在生活中學習、深化、領悟知識，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一，達成學生全面發(fā)展。

（二）助力學生個性發(fā)展

“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，個性發(fā)展是每個個體內(nèi)在的、自主的、獨特而個性的發(fā)展。教師基于整體育人背景實施“班級微故事”習作教學，將更加重視學生個體潛能的激發(fā)，讓學生將自己及班級作為微故事創(chuàng)作的對象，細致描述生活中的點滴細節(jié)，將自身的情感體驗、個性思維通過寫作的方式一一呈現(xiàn)，這樣便能讓學生的寫作內(nèi)容獨具個性。教師也可以根據(jù)學生的寫作興趣仔細觀察，感受學生在寫作中的點滴進步。而后有針對性地引導學生學會多角度觀察，發(fā)現(xiàn)班級生活中的不同點，寫出更為豐富且完整的微故事。學生在教師的引導下，寫作素材更豐富，寫作語言更精準。教師還能引導學生從宏觀及微觀層面駕馭教材，靈活運用教材，以教材為基點，實現(xiàn)知識遷移，舉一反三，以較高的水準寫出獨屬于自己的班級微故事，讓學生的個性得到張揚，達成個性發(fā)展的目的。

（三）助力學生和諧發(fā)展

從滿足社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要出發(fā)，整體育人視角下的課程教學要通過優(yōu)化“教”與“學”要素達到和諧共存，以期實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“指導思想”模塊明確指出教師要落實立德樹人根本任務，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育、美育，落實勞動教育，切實反映時代特征，努力構(gòu)建具有中國特色和世界水準的義務教育課程體系。由此觀之，教師實施整體育人與促進課程改革有著異曲同工之妙?；谶@一背景展開的“班級微故事”習作教學，將讓學生從德、智、體、美、勞等角度挖掘班級故事，拓寬視野，延展寫作思維，在寫作中充分展現(xiàn)人與自我、人與他人、人與自然、人與社會之間的和諧關系，在助力學生和諧發(fā)展方面有著不可估量的價值。

二、整體育人背景下小學語文“班級微故事”習作教學路徑

（一）聚焦生活，精設主題，寫出個性

主題是學生寫作的統(tǒng)領，明確的主題將引導學生富有針對性地寫作，所以教師要以班級生活中的各項事務為依據(jù)，精心設計班級微故事寫作主題，以不同的主題引導學生完成不同方式的習作，充分彰顯學生個性。同時，教師設計主題之后，還要基于主題引領學生回顧或體驗一系列的活動，橫向不斷疊加，讓該主題下的寫作內(nèi)容更豐富、寫作思路更清晰、寫作目標更具體，引導學生完成更加富有特色和兼具個性的寫作實踐。

例如，教師以學生班級生活中的微小故事為載體，可以統(tǒng)籌設計四個主題。具體為：

主題一：妙趣橫生的日常生活。

主題二：出人意料的偶發(fā)事件。

主題三：精彩紛呈的節(jié)日儀式。

主題四：獨具風情的自然生態(tài)。

教師結(jié)合學生日常生活統(tǒng)籌設計了四個“班級微故事”寫作主題?；诓煌闹黝}，教師可以繼續(xù)鋪設相應的活動內(nèi)容，讓學生展開研究型、生活化、合作式學習，積累豐富的寫作素材，以此寫出獨具個性體驗的微故事。比如，主題一“妙趣橫生的日常生活”的重點是讓學生學會留心觀察生活。基于這一主題開展的活動可以聯(lián)結(jié)教材中的寫作內(nèi)容“寫觀察日記”，讓學生選擇自己感興趣的動物或植物，如鮮花、蔬菜、小貓、小狗、小雞、小鴨等進行種植或養(yǎng)殖，觀察其成長變化，收集相應的數(shù)據(jù)，每隔一段時間寫一則觀察日記，描述這一時間段內(nèi)所觀察到的事物變化?；蛘呓處熆梢宰寣W生結(jié)合教材中《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章，明確觀察視角及方法，自選一個感興趣的植物或者動物完成觀察，而后寫一則觀察報告。在以上活動體驗中，學生既可以自主探究，也可以選擇志同道合的同伴合作探究，重在寫出自己觀察、種植、養(yǎng)殖的快樂體驗。

學生基于這一主題，聯(lián)結(jié)課內(nèi)知識，完成了豐富多彩的活動體驗，在這一主題下不斷疊加“觀察”的樂趣，探尋更多的觀察視角，而后在互相分享觀察小故事的過程中，總結(jié)闡述觀察方式，明晰觀察故事的多種寫法，使寫作視角更廣闊，從而寫出更多彰顯個性色彩的班級微故事。

（二）拓寬維度，鋪設場域，寫出層次

教師基于整體育人視角所實施的“班級微故事”習作教學應該富有層次、維度多元。因而教師要從習作維度中的“內(nèi)核”與“外核”出發(fā)，實現(xiàn)有機關聯(lián)與互動，鋪設層層遞進的習作場域，讓學生的習作行為更具有邏輯性與合理性。對此，教師可以以“整體育人”為統(tǒng)領，由內(nèi)而外、層層遞進，為學生鋪設多元、豐富的寫作場域，讓學生寫出層次，提升寫作素養(yǎng)。

1.基于“學科本質(zhì)”理解的“班級微故事”習作。

這一場域?qū)儆凇皟?nèi)核”維度，以語文教學為載體，培養(yǎng)學生從語文學習中獲得持久性的學習動力和穩(wěn)定人格。換言之，學生需要在語文學科的學習中掌握習作技巧與方法，激發(fā)習作動機，養(yǎng)成以習作記錄生活的習慣，方便學生在學科探究中將所獲得的習作技能成果內(nèi)化為班級微故事創(chuàng)作的學習動機，強調(diào)“可發(fā)展”思維結(jié)構(gòu)的塑造。

例如，在習作教學“記一次游戲”中，教師可以打破傳統(tǒng)的習作育人模式，通過“故事+活動”的方式創(chuàng)設活動，讓學生在活動中獲得真切的感受，而后通過微故事創(chuàng)作的方式記錄這一游戲活動。比如，教師可以在星期一的時候為學生鋪設一個期待的心理：周五班會課，老師準備帶領同學們完成一場別開生面的游戲，敬請期待吧。教師給出這樣一個活動預示，學生將經(jīng)歷一場期望、盼望、焦急等待的過程，很多學生對“別開生面的游戲”十分好奇，腦海中做出各種預設與猜想，這樣一系列的心理活動可以說是紛繁復雜，就如《一只窩囊的大老虎》中作者不斷變化的心情。學生滿滿的期望和好奇都將在周五的游戲活動中揭曉，心理線十分豐富。那么教師便可以讓學生仔細描述這一項游戲活動，包括自己的心理變化、活動表現(xiàn)、活動結(jié)果等。學生在描寫故事時，也將回顧課文寫法，以更富有邏輯和條理的語言寫出自己真實的活動經(jīng)歷，彰顯語文學科內(nèi)核，發(fā)揮出特有的學科育人價值。

2.基于“跨學科能力”培養(yǎng)的“班級微故事”習作。

這一場域介于“內(nèi)核”與“外核”之間，強調(diào)不同學科的交互作用，教師需要打破學科壁壘，融通多門學科，讓學生的寫作內(nèi)容和視角更豐富。在跨學科習作模式下，學生將搭建以跨學科大概念為核心的習作思維結(jié)構(gòu)，從單一學科走向多元學科，跨越組合，寫出豐富多彩的班級微故事。

比如，教師以“故事+學科”的方式，讓學生描寫自己在其他學科學習中發(fā)生的小故事，常見的題目有“我與科學的奇妙緣分”“我與數(shù)學的不解之緣”“我與政治搞思辨”“我與英語論高下”“我在勞動種植中觀二十四節(jié)氣”“我在體育中領悟傳統(tǒng)養(yǎng)生學”等。學生一一記錄自己在各學科學習中的奇妙故事，將引領他們發(fā)掘各學科的魅力與特色，從中看到學科的共性與個性，激發(fā)學習樂趣。例如，學生在勞動課程中參與了種植活動，依照時令完成了不同的勞動種植，對“二十四節(jié)氣”很感興趣，進而根據(jù)自己印象深刻的時節(jié)（該時節(jié)的勞動成果）尋根究源，探尋相應的節(jié)氣文化，寫自己與這一節(jié)氣的勞動種植小故事。學生在寫作中不僅展現(xiàn)了自己的勞動心得和勞動觀點，還展現(xiàn)了自己對中華傳統(tǒng)文化的贊賞與感嘆，增強了文化自信。這樣的跨學科交融充分彰顯了學生的個性，激活了學生的習作效能，展現(xiàn)了跨學科交融的育人價值。

3.基于“真實現(xiàn)象”解析的“班級微故事”習作。

這一場域?qū)儆凇巴夂恕本S度，重點強調(diào)學生的主體創(chuàng)造性，需要學生主動調(diào)用已有的知識和概念體系，對真實世界中的復雜現(xiàn)象進行不斷解構(gòu)，并完成描述和表達。因而教師要重點強調(diào)學生的個性體驗，讓學生與現(xiàn)實生活素材產(chǎn)生認知沖突，在群體合作和交流中實現(xiàn)多元創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)新思維及能力，以更切合事物發(fā)展規(guī)律的邏輯及多元視角解釋真實的班級故事。

比如，教師可以以“故事+生活”“故事+空間”的方式開闊學生的習作視野，引領他們聚焦班級生活中的真實現(xiàn)象加以解析，直擊內(nèi)核，創(chuàng)作出富有深厚情感底蘊的班級微故事。比如，學生在上學的路上發(fā)現(xiàn)草叢里有一只被遺棄的小貓，心生不忍，將其帶到學校，小貓迅速引起了班上學生的關注。面對這一突發(fā)事件，教師可以作為教育契機，引導學生以正確的方式處理這個“意外”。教師讓學生分工合作，尋找紙箱為小貓“安家”，用班費去食堂買雞蛋和牛奶。在穩(wěn)妥處理之后，教師將小貓帶到辦公室，并在家長群里講述今天發(fā)生的故事，詢問是否有家長愿意領養(yǎng)。當事件處理完之后，教師結(jié)合這一事件與學生聊“生命”“人與自然”“責任”等話題，挖掘這一事件背后的內(nèi)核，得以升華。在完成一系列討論之后，學生寫出來的微故事內(nèi)核也就更為深厚，實現(xiàn)了對真實現(xiàn)象的解析，體現(xiàn)了德育價值。

（三）重視評價，多元協(xié)同，臻于至善

教師應該遵循“教學評一致性”的原則，設計多元化的評價方式，對學生創(chuàng)作的班級微故事進行立體化評估與審核。實施評價時，教師應該嘗試從多個方面出發(fā)，協(xié)同評價，以評價幫助學生明確自身在寫作中的優(yōu)勢與不足，提優(yōu)補差，止于至善，充分發(fā)揮評價應有的作用。

1.評價主體多元。

“班級微故事”習作所涉及的內(nèi)容是學生生活中的方方面面，所以教師展開評價時，應該重視引入多元評價主體，讓學生、家長參與到評價中來，擔任班級微故事的評說者。比如，學生寫完一則觀察日記后，教師可以讓學生閱讀自己的日記故事，進行自我評價，而后小組內(nèi)部之間互相評價，最終選出優(yōu)秀的文章進行全班范圍內(nèi)的評選。以“學生”這一主體拓展評價范疇與維度，將讓學生從多元日記故事中獲得更多思考與感悟。此外，教師可以定期整理學生的班級微故事作品，通過拍照的方式上傳至家校云平臺或者班級群的文件夾，讓家長參與評價。這種多元主體的評價能夠讓學生看到更多微故事創(chuàng)作技巧與范式，使學生的創(chuàng)作思維得以不斷更新。

2.評價手段多元。

在評價手段的選擇上，教師應該力求多元，要對學生進行綜合性的引導。對此，教師可以通過行為評說式、結(jié)果評說式、指引評說式等方式實施評價。以不同的評價手段引導學生審視微故事內(nèi)容，對故事進行反思，再以建設性的意見對學生進行指引，讓學生重新審視自身行為，從故事中有所收獲，在后續(xù)的生活中做出正確選擇，發(fā)揮評價的育人功效。

三、結(jié)語

綜上所述，整體育人的最終目標是促進學生全面發(fā)展，這與新課程理念不謀而合。因而教師要以整體育人理念為引導，創(chuàng)新課程育人范式?！鞍嗉壩⒐适隆弊鳛橐环N展現(xiàn)學生生活的習作模式，能夠集中反映學生的各項表現(xiàn)。因而教師要重視“班級微故事”習作教學路徑的優(yōu)化，從主題設計、維度拓寬及評價完善等方面出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化“班級微故事”習作教學路徑，讓這一教學的整體育人效果得到充分彰顯，以“微寫作”引領“整體性育人”，幫助學生獲得知識、能力、素養(yǎng)的多維發(fā)展，全面提升學生的綜合素質(zhì)，切實增厚育人根基，爭取讓小學階段的語文課程教學達到全員、全過程、全方位育人的最優(yōu)狀態(tài)，引導學生成為全面發(fā)展的新時代人才。