■山東省淄博市張店區(qū)城中小學 房媛媛

在新課標視域下，語文課程重在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，幫助學生建立文化自信，發(fā)展語言能力和思維能力，形成正確的審美觀念，塑造健康的人格，落實立德樹人的根本目標。而在傳統的單篇教學模式下，單一的教學方式會導致單元內部文章之間割裂，知識難以連貫呈現，學生難以從整體上理解知識，不利于綜合能力的發(fā)展。語言能力需要在語境中形成，因此創(chuàng)設教學情境對小學語文教學來說有重要的意義，而大單元教學能夠為學生提供豐富的語言情境，引導學生在任務中理解抽象的知識，展開自主學習與合作探究，促進知識的主動建構，有利于解決單篇語文教學中存在的困境。

一、研究背景

（一）大單元教學的概念

大單元教學是指以單元教學為基礎形成的完整的教學結構，在分析課程標準和教材結構邏輯的基礎上，提煉大單元主題，為學生創(chuàng)設與實際生活相聯系的教學情境，設置與情境相關的任務，引導學生完成學習活動，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生提供多維體驗，幫助學生將所學知識結構化、體系化。教師在分析教材結構、課程標準和學生認知發(fā)展的基礎上，引導學生展開一系列圍繞大主題和大任務的學習活動。

大單元教學設計強調教學設計的高站位，要求教師統籌教材與學情，重新整合單元內容，以更高的視角，結合大單元教學概念設計出包含大單元目標、主題、情境、任務、評價等基本要素的大單元教學框架，促進學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造協同發(fā)展。

（二）新教材與大單元教學

小學語文部編版教材呈現體系結構，更加注重學生語文能力的訓練，強調單元整體教學，將教材進行“雙線組元”的編排，每個單元設置人文主題和語文學習要素，單元導語中明確了本單元學習主題，而教師可以根據主題的指導清晰單元內部知識的聯系和基本框架，教材的編排特點指向大單元教學，為大單元教學提供了良好的教學素材。大單元教學設計要求教師將傳統單篇教學中不連貫的教學內容以單元為主題進行重新設計與整合。教師依托教材的單元主題，以情境為基礎，將語文教學與學生的實際生活相聯系，使語文學科知識的呈現更加具體、形象，幫助學生理解語言知識，提高學習興趣。

（三）新課標與大單元教學

在新課標的要求下，小學語文教學培養(yǎng)學生的關鍵能力與核心素養(yǎng)，關注學生思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造、語言能力等素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)目標的要求下，語文教學應當統籌核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標對語文教學做出了明確指導：“深化教學改革，推進綜合學習，探索大單元教學等綜合性教學活動”。大單元教學能夠體現教學的綜合性，統籌發(fā)展核心素養(yǎng)，為學生提供豐富的學習情境和學習任務，激發(fā)學生的探索欲，促進學生自主學習與合作探究。大單元教學設計中主題的提煉能夠幫助學生通過有意義的主題開闊文化視野，了解優(yōu)秀的傳統文化，感受中華語言文字的魅力，促進學生文化自信與審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。單元設計中真實的語境能夠通過一系列的學習任務促進學生語言能力與思維能力的提升，因而大單元教學設計要素能夠滿足語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，是提升小學語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、新課標下小學語文大單元教學現狀

（一）缺乏核心素養(yǎng)的落實

在新課標指導下的語文教學更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而在實際教學中，核心素養(yǎng)目標僅停留在理論層面，教師難以清晰教學目標與核心素養(yǎng)的關系，在教學設計中很難將核心素養(yǎng)滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，缺乏語境和語言實踐的教學設計阻礙了學生語言能力與思維能力的發(fā)展。

（二）大單元概念認知不清

新課標對語文教學提出了任務群學習、項目化學習、大單元教學等建議，為教學的有效開展提供了一定的案例供教師學習。但是在教學中真正落實大單元教學，統籌大單元教學理念，還需要教師對大單元教學的相關概念和理論進行深入研究，基于學生學情和教材編排設計教學情境與教學任務。

大單元教學要素整合困難。大單元教學需要教師掌握新的教學理念，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，而在艱巨的教學任務下，如何探索大單元教學的實踐路徑，完善新的教育理念，仍需在教學實踐中不斷探索。

（三）大單元設計缺少規(guī)范性

受傳統教學理念的影響，教師習慣采用單篇教學方式，將知識點落實在單篇課文教學中，作業(yè)設置也存在課時與課時、單元與單元之間的割裂，學生掌握的知識較為零碎，無法呈現結構化的體系。而大單元設計需要體現語文學科素養(yǎng)目標，將學科素養(yǎng)與教學目標一一對應，創(chuàng)設能夠體現人文性、促進學生經驗發(fā)展、關注學生真實感受的單元大情境，將閱讀、寫作、表達等各項任務融入大單元教學，整合學習的多種目標，設置具有層次性和挑戰(zhàn)性的大任務，讓學生在任務的引導下逐漸提升能力，形成素養(yǎng)。

三、新課標視域下小學語文教學大單元教學策略

（一）統籌大單元設計依據

大單元教學目標的設計需要依據新課標對課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等方面做出的指導意見，深入研究學科核心素養(yǎng)，分析與梳理教材內容，明確單元對應的人文主題與語文要素，理解教材編排意圖，還應立足于學生的學習特點，分析該學段學生的認知特征，設置相應難度的學習任務。同時要善于挖掘學生潛能，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，設置相應的目標。根據教學目標和課程內容選擇恰當的教學策略，引導學生主動參與，展開自主探究與合作學習，提高大單元教學效果。

教師還要善于整合校內外課程資源，以單元主題為主線統籌教學資源，為學生搭建學習支架，以群文閱讀等方式，使學生圍繞主題獲得更深刻的情感體驗，幫助學生拓展知識，開闊視野，提高素養(yǎng)。

（二）明確大單元教學目標

大單元教學目標的設計需要基于核心素養(yǎng)，緊扣小學語文新課程標準，分析學情，把握學生在該學段的特點，明確新課標要求下本學段學生需要掌握的能力與素養(yǎng)。新課標將小學階段分為低、中、高三個年段，并明確了每個學段要達成的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究目標，大單元教學目標的設定需要結合單元語文要素，在學段目標的基礎上，結合學生在該學段的認知發(fā)展與心理發(fā)展特點，最終確定清晰的大單元學習目標。

（三）提煉大單元設計主題

教材設置人文主題和語文要素來編排單元，而人文主題一般為教材內部共同呈現，主題內容是貫穿單元教學的主題線索，單元語文要素則詮釋了學生需要在本單元學習中掌握的知識、技能、方法、習慣等學習目標。教材強調教科書整體的縱向聯系與單元內部的橫向聯系，各板塊內容共同促進學生全面發(fā)展，各板塊之間和板塊內部的設計也體現了深入淺出的聯系。

大單元主題設計需要將人文主題與語文要素進行有機結合，理清教學內容的內在邏輯，把握同一要素在不同語篇中的體現，引導學生循序漸進地學習，加強知識的橫向聯系和縱向進階。在明確教材設定的人文主題和語文要素后，大單元主題的凝練需要對學生學情、核心素養(yǎng)、教學目標等進行集中體現。教師可以以原有的單元安排為基礎設定大單元學習目標和學習任務，對單元教學內容進行重組，在大單元主題中貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以打破自然單元的限制，將各個章節(jié)的不同語篇進行重組，尋找統籌教學內容的關鍵知識，整合課內外教學資源，重新組合成大單元。例如，在對二年級上冊第七單元進行單元教學設計時，設定“我的旅行手賬”作為大單元教學主題，統籌本單元的人文主題和語文要素，在大單元主題的設定中體現本單元與風景相關的主題，以及語言表達的任務要求。

（四）重組大單元教學內容

進行大單元教學時，教師還應根據大單元目標的設定對教學內容進行適當延伸，促進學生知識的理解與素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達的思想情感、學習借物抒情的寫作手法”。教師可以引導學生圍繞本單元主題關注自己的童年往事，將課文中的情感延伸至自身的學習生活，并以此為主題重組大單元教學內容。

（五）創(chuàng)設大單元主題情境

大單元教學情境的設定應當聚焦真實的生活場景，引導學生在熟悉的情境中進行知識與技能的內化。語言能力需要在語境中形成，學生在語言情境中進行語言實踐，喚醒相關經驗，主動構建學科知識與語言體系。大單元教學情境能夠為單元內的分享討論、寫作設計、閱讀等一系列任務提供真實且一致的學習情境，幫助學生在不同任務中構建聯系，充分發(fā)散思維，深度思考，構建知識的聯系，促進知識遷移。

（六）設置大單元教學任務

大單元教學任務是學生主動參與學習和實踐的指向性引導，學生在大單元任務下展開學習與探究。教師設置大單元教學任務時需要明確教學內容的側重點，引導學生在學習中實踐，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，構建大任務。將大單元的大任務設置融入情境，引導學生逐步思考，主動參與，在任務群中融入識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等各項任務目標，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）完善大單元教學評價

大單元教學評價應當以目標為導向，考查學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，將評價標準與學段培養(yǎng)目標相結合，擅長使用教學評價給予學生引導和啟發(fā)。教學評價需要關注過程性評價，融入多元評價體系，引導多元主體共同參與，將教師評價、學生互評、學生自評共同融入過程性評價中，幫助學生在評價目標下明確自身的學習任務，考查自身當前的學習水平，引導學生自我監(jiān)督與反思，促進學生自我提升和自我發(fā)展。教師也可以根據對學生的過程性評價和終結性評價，了解學生大單元學習情況和目標達成情況，及時調整教學內容和教學策略，通過動態(tài)反饋的方式實現教學評一體化，促進教與學質量共同提升。

四、小學語文教學大單元教學的實踐

（一）解讀教材與課標，把握大單元目標

四年級上冊第七單元的人文主題為“天下興亡，匹夫有責”。該單元編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，從不同歷史時期，講述了不同人物，在語文要素的安排上層層遞進。例如，為《中華之崛起而讀書》要求學生學會串聯故事情節(jié)，理解文章內容；《梅蘭芳蓄須》要求學生能夠使用該種方法掌握文章內容，從閱讀方法的理解到應用體現了教材設置在素養(yǎng)培養(yǎng)上的層層遞進。

基于對核心素養(yǎng)和新課標培養(yǎng)目標的分析，本單元的目標重點在于引導學生掌握寫作方法，促進知識與方法的遷移，學會梳理文章內容。

（二）創(chuàng)設真實情境，設置驅動型任務

教學情境的設置要與學生的生活相聯系，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生共鳴的語言環(huán)境，促進學生思考與探索。本單元主題背景距離學生的現實生活較為遙遠，而在對該單元進行教學時，教師可以將“國慶節(jié)”作為大單元教學情景，引導學生走進仁人志士的愛國故事，設定“感懷往昔崢嶸歲月，傳承古今家國情懷”的大單元情境。

（三）明確評價導向，落實核心素養(yǎng)

大單元教學評價需要制定以素養(yǎng)為導向的評價目標和要求，本單元的教學評價分為教師評價和學生自評兩個環(huán)節(jié)，明確語言運用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造四個素養(yǎng)所對應的教學評價內容，要求學生根據評價目標的設置考查字詞的理解和掌握情況，反思文章閱讀能力和人物情感體驗，以評價標準為導向，引導學生考查自身閱讀過程中“抓住文章人物及事件，梳理關鍵事件，把握文章內容，促進文章理解”的能力；在評價思維能力和閱讀方法的同時，以評價目標為導向，引導學生根據評價目標自我提升，調整自身的學習行為。而在教師評價環(huán)節(jié)，教師應當關注學生在學習活動中的表現，給予學生更多指導性的評價，讓評價有內容、有方向、有激勵，以教學評一體化的方式促進教與學高質量發(fā)展。

五、結語

本文圍繞大單元教學設計分析了在新課標與核心素養(yǎng)的目標要求下展開大單元教學設計的方法，研究了現階段大單元教學設計存在的困境，在此基礎上，探討了大單元教學設計策略，并以小學語文四五年級教學內容為例，探索了大單元教學實踐，為語文大單元教學設計的開展提供了一定的思路。