■江蘇省連云港市東?？h洪莊鎮(zhèn)中心幼兒園 苗迎迎

幼兒園班本課程是對園本課程與地方課程的“補充”，班本課程源于幼兒學習興趣及感興趣的話題，將幼兒發(fā)展需求與探索方向放在首位，以充滿指向性的課程，讓幼兒能力發(fā)展“更上一層樓”。大班幼兒身心發(fā)展速度快，且處于幼小銜接關鍵期，其語言、思維、邏輯、表達能力較強，能夠獨立完成簡單的學習項目。用班本課程培養(yǎng)大班幼兒的主動學習能力，需要教師做好課程活動設計，將大班幼兒置于課程中心，讓其真正成為學習活動的主人。

本文探討大班幼兒主動學習能力培養(yǎng)策略，立足班本課程提出幾點教育舉措。首先，對文章中提及的核心概念做出簡要解讀；其次，基于大班幼兒學習情況簡述班本課程實施的教育原則；最后，從多個視角出發(fā)，對班本課程的實施展開更深層次的探索，以充分發(fā)揮班本課程的教育價值。

一、核心概念解讀

（一）幼兒園班本課程

幼兒園教育中的“班本課程”以班級為單位，教師與幼兒共同為課程活動的“設計者”，是一項師幼共建的課程項目。詳細解讀幼兒園班本課程，屬于校本課程或園本課程內(nèi)容，課程活動以“幼兒發(fā)展”為本，通過班級教學活動進一步完善幼兒園教育體系，實現(xiàn)教育質(zhì)量的進一步提升。從課程設計角度出發(fā)，班本課程可以分為“主題活動”“游戲項目”“生活日常”等形式，以更好地滿足幼兒成長與發(fā)展的需要，對幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展有著積極意義。從教育目的的角度出發(fā)，班本課程的建立是為了讓幼兒通過感興趣的學習項目積累生活經(jīng)驗與知識技能，進而推進幼兒各項能力的提升。換言之，班本課程需要根據(jù)幼兒的實際情況與需求進行設計，以活動促進幼兒身心全面發(fā)展。

（二）幼兒主動學習

幼兒主動學習，即幼兒積極主動地參與學習活動，并能在學習項目中表現(xiàn)出主動、自發(fā)的學習行為。幼兒主動學習行為大多受學習興趣、學習動機、自我效能感等因素的影響，幼兒會因為理想目標主動對陌生的、全新的知識進行探索，從而獲取豐富的學習經(jīng)驗。具體而言，在主動學習行為誕生后，幼兒會積極地開發(fā)并探索周圍環(huán)境、游戲項目、學習活動，并能基于全新現(xiàn)象提出問題、做出假設、獨立驗證、自主解答，久而久之，幼兒主動學習的意識便逐漸形成?？傊變褐鲃訉W習是一種以幼兒為中心的學習方式，對幼兒終身學習習慣的形成起著積極的奠基作用。

二、5-6 歲大班幼兒學習特點

5-6 歲大班幼兒處于身心發(fā)展的關鍵時期，其學習能力也會在該階段發(fā)生較大變化。第一，在學習過程中，大班幼兒自我評價能力得到發(fā)展，其個性特征逐漸明顯，能夠在學習活動結束后獨立評價自己在學習項目中的具體表現(xiàn)。第二，大班幼兒的學習思維得到發(fā)展。隨著能力的提升，大班幼兒抽象思維開始發(fā)展，能夠理解一些“因果關系”，并能解決一些簡單的學習問題，尤其在認知類項目中，幼兒的認知水平發(fā)展得更為迅速。第三，大班幼兒表達能力越來越強，能夠清晰地表達自己的想法與感受。具體而言，在集體學習、班本活動、游戲項目中，幼兒能夠針對游戲情況講述自己的體驗、想法和感受，并能夠用復雜的句子和語法同他人展開有效交流，學習的主動性、互動性、交流性得到同步發(fā)展，語言表達能力也會越來越強。

三、大班幼兒班本課程教育原則

（一）以幼兒為中心原則

與校本課程或園本課程不同，班本課程為兩種課程的補充，以班級為單位，是由教師與幼兒共同設計的課程活動。以幼兒為中心的教育原則要求班本課程圍繞幼兒的發(fā)展需求與學習興趣開展，凸顯幼兒的主體地位，以提高教育課程的指向性。具體而言，班本課程不是班主任與配班教師商議完成，而是基于大班幼兒對某一項活動、材料、現(xiàn)象的興趣而設計的課程，通過課程滿足大班幼兒的實際需求，達成班本課程的教育目標。

（二）教育綜合發(fā)展原則

提升幼兒綜合素養(yǎng)是幼兒教育工作的根本目標。幼兒園班本課程包含的內(nèi)容廣泛，不僅要滿足大班幼兒的學習興趣，還要通過班本課程促進大班幼兒認知、語言、社交、情感、運動等多項能力的提升。由此可見，大班幼兒班本課程的建設應落實綜合發(fā)展的教育原則，教師要基于本班幼兒的實際情況，為其設置具有趣味性、探究性、多元性的教學活動，以不斷滿足大班幼兒的不同學習需求，以班本課程促進其身心全面發(fā)展。

（三）以興趣為導向原則

教育學家盧梭曾言：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。大班幼兒年齡較小，興趣是推動其展開學習活動的最佳動力。在班本課程設計中，教師應堅持以興趣為導向的教育原則，基于大班幼兒感興趣的話題設計課程活動；或者從大班幼兒視角出發(fā)，選擇與大班幼兒認知能力、興趣愛好相似的內(nèi)容設計班本課程，以成功調(diào)動大班幼兒參與活動的主觀意識，進而取得理想的教育效果。

四、大班幼兒在班本課程中主動學習能力提升策略

（一）追尋興趣：探尋課程“生成點”，激活主動學習意識

愛因斯坦曾言：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師”。班本課程具有開放性、實踐性、靈活性等特點，班本課程建設并非固定的、死板的，其更多源于大班幼兒對不同知識的實際需求。在大班幼兒自主學習意識培養(yǎng)中，教師應“追尋幼兒學習興趣”，以興趣為課程活動的生成點，讓班本課程主題與大班幼兒學習興趣相契合，以成功激活其主動學習意識。具體而言，在“追尋興趣”時，教師可以加大對大班幼兒討論話題、游戲項目的關注，并從中提煉出具有教育價值的信息，以此為線索生成班本課程，達成教育培養(yǎng)目標。

首先，教師要關注大班幼兒在不同學習活動中的表現(xiàn)，以大班幼兒行為操作、討論話題提取有價值的教育信息。比如，在“八一：紅旗飄呀飄，向軍人叔叔致敬”主題教育中，教師帶領大班幼兒學習兒歌《敲大鼓，吹長號》，并在領域課程中向大班幼兒講解“敬軍禮”的知識，閱讀了有關“解放軍”的故事。隨著主題活動的深入，大班幼兒對“解放軍”這一形象興趣濃厚，教師通過觀察幼兒的戶外體育活動，發(fā)現(xiàn)幼兒利用體育器械玩起了別樣的游戲。有的幼兒用簡易喇叭做“布陣指揮”，有的幼兒將高高的攀爬架視為“難以翻越的雪山”，有的幼兒將吊環(huán)器械視為“穿越森林”的道具，還有的幼兒一邊游戲一邊背誦兒歌《敲大鼓，吹長號》……基于大班幼兒的游戲情況，教師可以從中提取教育信息，基于主題活動初步生成班本活動（體育）——我是小小兵。

其次，隨著班本課程的初步確定，教師應充分尊重幼兒在學習過程中的主體地位，基于班本課程的教育思路，與大班幼兒一起商討課程開展方式，以達成主動學習能力培養(yǎng)的目標。在班本活動“我是小小兵”確定后，教師向幼兒提出問題：“解放軍叔叔們平時的訓練是什么樣的？如果你是一名‘小小兵’，你能完成哪些訓練挑戰(zhàn)呢？”教師與幼兒一起探討班本課程的開展方式，鼓勵幼兒說出“長跑、攀巖、合作訓練”等多項體育運動。在此基礎上，教師便可以與大班幼兒一起討論班本課程的具體實施方案，結合戶外體育器械做出學習計劃，并鼓勵幼兒大膽嘗試。在這一過程中，幼兒的學習興趣得到滿足，隨著班本課程的開展，成功激活了幼兒主動學習、獨立構建的意識，達成了教育活動培養(yǎng)目標。

（二）著眼素養(yǎng)：調(diào)動參與“積極性”，創(chuàng)新模式強化能力

激活大班幼兒對學習活動的參與積極性，是促進其主動學習能力提升的最佳途徑。在新時代教育背景下，全面發(fā)展成為各級各類教師的基本教育目標，在著眼素養(yǎng)的教育主題下，教師應將促進大班幼兒綜合素養(yǎng)提升作為教育目標，精心挑選班本課程內(nèi)容，并基于課程項目向大班幼兒提出一些問題，以進一步推進大班幼兒主動學習能力的提升。大班幼兒具有好奇心重、探究欲強的特點，教師可以將幼兒這一年齡特點與班本課程相融合，圍繞班本課程精心設計教學活動，以問題激活大班幼兒主動學習意識，提高班本課程教育質(zhì)量，促進大班幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在閱讀繪本故事《做勇敢的自己》時，故事中的主人公“兔子洛根”膽子很小，一直宅在家，不敢與外人社交，但他為了尋找自己的好友“露娜”勇敢地走出家門，兔子洛根在路上不斷地挑戰(zhàn)自己、克服各種困難，最終找到了自己的好朋友，并和好朋友一起展開了冒險之旅。閱讀結束后，基于大班幼兒的年齡特點，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對陌生的、全新的世界較為好奇，而故事中“兔子洛根被迫離開舒適區(qū)，到主動享受冒險的心理變化過程”與大班幼兒產(chǎn)生了情緒共鳴。基于此，教師可以結合閱讀體驗向幼兒提出問題：“如果洛根來到我們的城市，你會帶他去哪里玩呢？要帶洛根做些什么呢？”鼓勵幼兒結合實際生活講述自己對故事的理解。在幼兒獨立講述后，教師便可以擬定全新的班本課程。比如“和爸爸媽媽一起去超市，學會獨立結賬”“走到小、中班，嘗試用自己的方式交新的朋友”等。這些班本活動的創(chuàng)設源于幼兒對學習內(nèi)容的想法，隨著班本課程的建構，幼兒會主動思考如何購物、如何交朋友，其思維意識、主動學習能力和深度探究能力都能夠得到提升，不僅達成了教育活動目標，而且促進了綜合素養(yǎng)的提升。

（三）思考生活：提高課程“生活性”，經(jīng)驗遷移促進發(fā)展

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。大班幼兒所儲備的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗不多，對相關知識具有較強的好奇心。不僅如此，陶行知的“生活教育理論”也強調(diào)了生活教育的重要性。因此，在班本課程的組織與建立中，教師可以加強對大班幼兒日常生活的思索，以提高課程活動的生活性，讓大班幼兒將生活經(jīng)驗遷移到學習活動中，以實現(xiàn)主動學習能力的提升。

提高班本課程的生活性，教師可以從大班幼兒的一日生活視角出發(fā)，關注幼兒在不同生活、學習環(huán)節(jié)的問題和興趣，并以此為線索創(chuàng)設多種類型的班本課程。比如，幼兒每日來到幼兒園后，都會興奮地與同伴討論回家后發(fā)生的事，如“看動畫片，與他人分享動畫片情節(jié)”“做游戲，在游戲中做了什么”“讀書，交流趣味故事片段”等?；诖蟀嘤變哼@一生活習慣，教師可以創(chuàng)設班本課程“放學回家做什么”，在每日清晨開展活動，讓幼兒自主講述活動內(nèi)容，在講述中發(fā)展幼兒獨立構思的學習品質(zhì)。再如，教師可以觀察大班幼兒在一日生活中的不同行為，基于幼兒行為設計班本課程。如教師觀察到大班幼兒“科學探究”意識得到發(fā)展，會對各種事物和現(xiàn)象提出問題，如“水管中的水是怎么來的？”“向日葵為什么會圍著太陽轉(zhuǎn)？”“飲水機是怎么加熱水的？”基于幼兒對生活的種種問題，教師可以作為班本課程建設思路，打造活動“生活中的為什么”，鼓勵幼兒選擇自己感興趣的生活情境主動學習，從而達成教育活動目標。

（四）立足實際：關注幼兒“發(fā)展性”，成長階段設計課程

班本課程不僅要關注大班幼兒感興趣的元素，還應基于幼兒的發(fā)展階段進行設計，以發(fā)展性的眼光實施班本課程，立足大班幼兒成長階段制定具有針對性的教育策略。大班幼兒處于幼小銜接的關鍵期，面對未知的、陌生的小學生活，幼兒具有極強的好奇心。基于大班幼兒的這一發(fā)展階段，教師應立足教育實際，以“幼小銜接”為班本課程主旋律，加大對大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律的關注，以成長階段設計課程，讓大班幼兒更加主動地走進學習活動，促進主動學習能力的提升。

例如，在班本課程設計中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對小學生活具有較強的好奇心，會主動與同伴探討，還會向教師提出一些問題?；谟變哼@一情況，教師可以將“小學校園有什么”作為班本課程，以大班幼兒發(fā)展階段設計教學活動，鼓勵幼兒主動查找相關資料，并以開放性、討論性的學習環(huán)境引導幼兒展開探討，以強化其主動學習能力。以此類推，教師還可以創(chuàng)設班本課程“怎樣交新朋友”“小學生活規(guī)則”等，以成長階段為特色創(chuàng)設班本課程，以幼兒感興趣的學習話題助力其主動學習能力的提升。

五、結語

綜上所述，本文探討了大班幼兒在班本課程中主動學習能力提升的策略，基于核心概念與大班幼兒學習實情，結合具體教學案例提出幾點有效的教育舉措。大班幼兒班本課程建設的主體為“大班幼兒”與“教師”，教師應充分發(fā)揮自身的教育作用，關注大班幼兒的成長階段和討論問題，并以此為線索設計別樣的班本課程，使大班幼兒在趣味性、探究性的學習活動中獲得積極的學習體驗，以獨特的教育模式促進大班幼兒主動學習能力的養(yǎng)成，為其未來的小學生活做好充足準備。