黃維嘉

—、實(shí)踐背景

初中英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授法為主，即教師直接講解知識，學(xué)生主要負(fù)責(zé)記憶。這種模式雖然能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞較為全面的知識，但是它的缺點(diǎn)非常明顯：一是學(xué)生對知識“不假思索地接受”，會(huì)導(dǎo)致“知其然而不知其所以然”，停留于對知識的淺層認(rèn)識，不能深刻理解隱藏在知識點(diǎn)背后的核心概念或深層思維方法，也無法在日常生活中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用；二是學(xué)生容易依賴教師的講解獲取知識，削弱自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于創(chuàng)造精神的發(fā)展。

Project-based 教學(xué)模式的興起與發(fā)展為英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)體系的改進(jìn)與完善提供了抓手，能夠幫助教師通過項(xiàng)目教學(xué)法與線上學(xué)習(xí)相融合的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與語言表達(dá)能力。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念及“做中學(xué)”的教育思想逐漸興起。受新興教育理念的影響，在教育工作者的不斷探索下，Project-based 教學(xué)模式逐漸成熟，并廣受關(guān)注。相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，Project-based 教學(xué)模式更要求學(xué)生通過自主探究的形式習(xí)得知識，如針對特定主題進(jìn)行探索式調(diào)查研究。尤為重要的是，Project-based教學(xué)模式有明確的教學(xué)主題與教學(xué)主線，無論是線上教學(xué)的資源傳遞還是線下課堂的項(xiàng)目構(gòu)建引導(dǎo)，都能將英語學(xué)科知識滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、實(shí)踐目標(biāo)

Project-based 教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目組為中心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識、文化知識及綜合技能解決生活中的實(shí)際問題，從而取得實(shí)際成果，最終達(dá)到以下目標(biāo)：

第一，在做項(xiàng)目的過程中，秉持“做中學(xué)”的理念，邊做邊學(xué)。輔以線上教學(xué)資源的傳遞途徑，拓寬教學(xué)邊界，使學(xué)生主動(dòng)獲取、理解、內(nèi)化英語學(xué)科知識與技能，提高英語聽、說、讀、寫能力。

第二，通過問題驅(qū)使、項(xiàng)目推動(dòng)，師退生進(jìn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。

第三，通過Project-based 教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對各類復(fù)雜問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

三、實(shí)踐過程

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)，確定項(xiàng)目序列

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)始于英語學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化

Project-based 教學(xué)模式倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生更有效地掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高靈活運(yùn)用能力、鍛煉高階思維、提升綜合素養(yǎng)。換言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既基于知識又超越知識。因此，教師要梳理英語學(xué)科的知識點(diǎn)，同步思考英語學(xué)科的核心概念，并尋找知識點(diǎn)和核心概念之間的關(guān)聯(lián)，雙向建構(gòu)起英語學(xué)科的多層級概念體系。

2.融合學(xué)科概念體系與現(xiàn)實(shí)情境，開發(fā)具體項(xiàng)目

學(xué)科概念體系是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的底層邏輯。教師要根據(jù)英語學(xué)科的概念體系，以教材為導(dǎo)向，尋找核心概念與工作、生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，多方研討、共同確定項(xiàng)目主題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合主題情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題和任務(wù)鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題情境聚合下的任務(wù)鏈，以及支撐任務(wù)實(shí)施的知識點(diǎn)和核心素養(yǎng)等是將整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目充實(shí)起來的重要抓手（盧雅琴、曹輝 2020）。值得注意的是，英語學(xué)科項(xiàng)目有大有小，主要取決于項(xiàng)目任務(wù)所包含知識內(nèi)容的多少及知識之間的關(guān)聯(lián)性。除了單課項(xiàng)目外，還可以基于具有相關(guān)性的多課教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜、更有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題，從而整合成一個(gè)大的項(xiàng)目主題，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）基于項(xiàng)目小組，開展持續(xù)性探究

1.以項(xiàng)目小組為基本活動(dòng)單位，邊學(xué)習(xí)邊探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體雖然是學(xué)生，但是他們不是各自獨(dú)立開展學(xué)習(xí)和探究的，而是依靠小組合作的組織形式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量和集體的智慧來解決問題。因此，在確定項(xiàng)目主題后，要對學(xué)生進(jìn)行分組，一般4—6 人為一個(gè)小組。作為基本的活動(dòng)單位，項(xiàng)目小組的功能至少要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：一是在合作解決問題的過程中，強(qiáng)化學(xué)生傾聽表達(dá)的習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和解決問題的能力；二是在學(xué)英語、用英語的過程中，通過相互之間的討論、表達(dá)和彼此借鑒，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)他們對英語文化的理解。為了充分發(fā)揮共同體對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師要建立有效的合作規(guī)則，如傾聽時(shí)要看著發(fā)言人，并且思考他/她所說的話；分享自己的所有觀點(diǎn)和信息等?？傊?，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并且要基于合作有效地獲得知識、習(xí)得能力。

2.教師提供學(xué)習(xí)“支架”，輔助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)講求“師退生進(jìn)”，但是教師并不缺席，而是退到了講臺的邊緣處，主要負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在他們需要幫助時(shí)給予適度的資源和智慧支持。只有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師教的效果才能最大化。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師的啟發(fā)作用主要依靠學(xué)習(xí)“支架”實(shí)現(xiàn)。在英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)“支架”是多種多樣的，如包括詞意查詢及句型分析等的學(xué)習(xí)單、英語核心知識評價(jià)量規(guī)、英語影視資料網(wǎng)址、輔助閱讀材料等。

教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃為導(dǎo)向，將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)章節(jié)、教學(xué)資料、音頻文件進(jìn)行任務(wù)分解，在校園SPOC 平臺上發(fā)布任務(wù)清單和預(yù)習(xí)資料。每一小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為個(gè)人和小組兩種：學(xué)生個(gè)人需要完成預(yù)覽文章、收聽音頻文件、根據(jù)導(dǎo)讀視頻閱讀等在線任務(wù)；小組成員則要共同探討線上、線下的課堂任務(wù)，提前完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中作品設(shè)計(jì)的知識儲(chǔ)備。

3.重視項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)和知識獲得環(huán)節(jié)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是通過一個(gè)問題情境，讓學(xué)生與真實(shí)任務(wù)、任務(wù)與知識、學(xué)生與知識等多方之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。因此，加深學(xué)生對問題情境的認(rèn)識和感知，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。

以外研版初中《英語》八年級（下）Module 9 Friendship 為例，本單元的主題語境為“人與社會(huì)”，文章A beautiful smile 的作者通過第一人稱寫作的形式，引導(dǎo)學(xué)生代入自身并思考“友誼”這一話題。在 Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her? 中，教師播放Listen and read 中一段關(guān)于friendship 的音頻，然后通過設(shè)問“What should a good friend be like?”引出主題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，讓他們在思考的基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在Unit 2 I believe that the world is what you think it is 中，教師通過設(shè)問文章文體的方式，引導(dǎo)學(xué)生概覽全文。在學(xué)生自主閱讀并認(rèn)識到文體為記敘文后，教師追問：“Why does the writer use the style?”將他們代入作者所處情境，驅(qū)動(dòng)他們共情、同理，加深其認(rèn)識和感知。通過層層遞進(jìn)的問題，導(dǎo)入本項(xiàng)目的主題。

（三）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，升華認(rèn)知結(jié)構(gòu)

成就感是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常重視產(chǎn)生可見的成果。在掌握文本的基礎(chǔ)上，小組成員一起討論、共同設(shè)計(jì)作品。小組中的每個(gè)個(gè)體都有自己的角色，如記錄員、提問者、回答者，他們既相互協(xié)作，又各自承擔(dān)任務(wù)，不斷交流和探究，完成項(xiàng)目任務(wù)。

在終結(jié)性評價(jià)過程中，教師組織各小組根據(jù)成果展示情況，開展組內(nèi)評價(jià)、組間互評。最后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評。教師通過終結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)反思在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和不足。

四、實(shí)踐成果

（一）摸索中前進(jìn)，收獲了獨(dú)特的校本實(shí)踐路徑

作為Project-based 教學(xué)模式實(shí)踐的先行學(xué)科，英語學(xué)科在學(xué)校英語教師和學(xué)生的共同努力下，探索出了一條符合學(xué)校實(shí)際的獨(dú)特的校本實(shí)踐路徑。該路徑的特點(diǎn)是師生共創(chuàng)，充分尊重學(xué)生的想法。前期的項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由教師團(tuán)體根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對英語學(xué)科概念知識體系進(jìn)行梳理；驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)和任務(wù)鏈的分解等則由師生共同完成。學(xué)生以配合教師完成抽樣調(diào)查、個(gè)別訪談等方式參與其中。由于學(xué)校很多學(xué)生有比較豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有些學(xué)生參加了英語社團(tuán)等，具有多樣化的英語活動(dòng)體驗(yàn)，教師在實(shí)踐中注意充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。根據(jù)學(xué)情和基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑，充分體現(xiàn)了“源于學(xué)生、用于學(xué)生”的教育智慧（錢曉航 2019）。

（二）前進(jìn)中積累，形成了教學(xué)案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索，學(xué)校英語學(xué)科形成了一系列可資借鑒的Project-based 教學(xué)案例，積累了一些教學(xué)資源，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平。同時(shí)，在探索過程中，從遇到的困惑中總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了前車之鑒（夏雪梅 2020）。例如，在推進(jìn)英語學(xué)科Project-based 教學(xué)模式的過程中，教師曾感到困惑，如如何控制項(xiàng)目背景知識的難度，如何兼顧知識的完整性和學(xué)生的接受水平等。通過試驗(yàn)和學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)好的驅(qū)動(dòng)性問題至少具備三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：能吸引學(xué)生積極參與；答案具有開放性；與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。如果不能把項(xiàng)目的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理、科學(xué)的匹配，項(xiàng)目探索的進(jìn)程就會(huì)受阻。類似這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是英語學(xué)科Project-based 教學(xué)改革收獲的寶貴成果。

五、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)

（一）提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在英語學(xué)科Project-based 教學(xué)模式的實(shí)踐探索中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分參與，將課文的知識嵌入具體情境，將習(xí)得復(fù)雜知識所構(gòu)建的理論框架與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中具體情境的關(guān)聯(lián)知識相結(jié)合，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)體系，無形中提升了他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）促成了師生間多元化的互動(dòng)

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)以教師講解為主，教師負(fù)責(zé)分析文章結(jié)構(gòu)，然后畫出key points，要求學(xué)生機(jī)械性地背誦、默寫，致使師生之間的主動(dòng)交流大大減少。而Project-based 教學(xué)模式作為搭建互動(dòng)平臺的充分條件，本身具備各學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資料之間的強(qiáng)交流屬性。學(xué)生在完成文本處理、小組合作和交流展示的過程中，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了分析、綜合、評價(jià)、合作等多方面的能力。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

語法知識的“灌輸”與技巧訓(xùn)練在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中往往占了較大比重，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在Project-based 教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、語言水平、學(xué)科知識確定課題，按照他們喜歡的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而為他們打造出非常個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用Project-based 教學(xué)模式，課前的準(zhǔn)備尤為重要。教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把他們的智慧作為工作開展的抓手，合理、科學(xué)地匹配項(xiàng)目的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅讓他們掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且讓他們在英語運(yùn)用能力、高階思維和綜合素養(yǎng)方面獲得顯著提升。