黃維嘉

—、實踐背景

初中英語教學大多沿用傳統(tǒng)教學模式，以講授法為主，即教師直接講解知識，學生主要負責記憶。這種模式雖然能在較短時間內向學生傳遞較為全面的知識，但是它的缺點非常明顯：一是學生對知識“不假思索地接受”，會導致“知其然而不知其所以然”，停留于對知識的淺層認識，不能深刻理解隱藏在知識點背后的核心概念或深層思維方法，也無法在日常生活中準確、靈活地運用；二是學生容易依賴教師的講解獲取知識，削弱自身學習的主動性和獨立性，不利于創(chuàng)造精神的發(fā)展。

Project-based 教學模式的興起與發(fā)展為英語學科的教學內容、教學形式及教學體系的改進與完善提供了抓手，能夠幫助教師通過項目教學法與線上學習相融合的方式，有效培養(yǎng)學生的綜合能力與語言表達能力。

為了解決傳統(tǒng)教學模式的問題，體驗式學習理念及“做中學”的教育思想逐漸興起。受新興教育理念的影響，在教育工作者的不斷探索下，Project-based 教學模式逐漸成熟，并廣受關注。相較傳統(tǒng)教學方式，Project-based 教學模式更要求學生通過自主探究的形式習得知識，如針對特定主題進行探索式調查研究。尤為重要的是，Project-based教學模式有明確的教學主題與教學主線，無論是線上教學的資源傳遞還是線下課堂的項目構建引導，都能將英語學科知識滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。

二、實踐目標

Project-based 教學模式在初中英語教學中的運用強調以項目組為中心組織學習活動，要求學生綜合運用語言知識、文化知識及綜合技能解決生活中的實際問題，從而取得實際成果，最終達到以下目標：

第一，在做項目的過程中，秉持“做中學”的理念，邊做邊學。輔以線上教學資源的傳遞途徑，拓寬教學邊界，使學生主動獲取、理解、內化英語學科知識與技能，提高英語聽、說、讀、寫能力。

第二，通過問題驅使、項目推動，師退生進，變“要我學”為“我要學”，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，讓他們成為自己學習的主人。

第三，通過Project-based 教學模式，鼓勵學生勇于面對各類復雜問題，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

三、實踐過程

（一）梳理知識結構，確定項目序列

1.項目化學習設計始于英語學科知識的結構化

Project-based 教學模式倡導項目化學習，其目標是讓學生更有效地掌握英語學科的基礎知識和基本技能，并在此基礎上進一步提高靈活運用能力、鍛煉高階思維、提升綜合素養(yǎng)。換言之，項目化學習既基于知識又超越知識。因此，教師要梳理英語學科的知識點，同步思考英語學科的核心概念，并尋找知識點和核心概念之間的關聯(lián)，雙向建構起英語學科的多層級概念體系。

2.融合學科概念體系與現實情境，開發(fā)具體項目

學科概念體系是項目化學習設計的底層邏輯。教師要根據英語學科的概念體系，以教材為導向，尋找核心概念與工作、生活實際的結合點，多方研討、共同確定項目主題，在此基礎上結合主題情境創(chuàng)設驅動性問題和任務鏈，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導他們不斷學習，最終實現學習目標。問題情境聚合下的任務鏈，以及支撐任務實施的知識點和核心素養(yǎng)等是將整個學習項目充實起來的重要抓手（盧雅琴、曹輝 2020）。值得注意的是，英語學科項目有大有小，主要取決于項目任務所包含知識內容的多少及知識之間的關聯(lián)性。除了單課項目外，還可以基于具有相關性的多課教材內容，創(chuàng)設更為復雜、更有挑戰(zhàn)性的驅動性問題，從而整合成一個大的項目主題，進一步提高學生解決問題的能力。

（二）基于項目小組，開展持續(xù)性探究

1.以項目小組為基本活動單位，邊學習邊探究

項目化學習的主體雖然是學生，但是他們不是各自獨立開展學習和探究的，而是依靠小組合作的組織形式，運用團隊的力量和集體的智慧來解決問題。因此，在確定項目主題后，要對學生進行分組，一般4—6 人為一個小組。作為基本的活動單位，項目小組的功能至少要體現以下兩個方面：一是在合作解決問題的過程中，強化學生傾聽表達的習慣、團隊協(xié)作的意識和解決問題的能力；二是在學英語、用英語的過程中，通過相互之間的討論、表達和彼此借鑒，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，促進他們對英語文化的理解。為了充分發(fā)揮共同體對學生學習的促進作用，教師要建立有效的合作規(guī)則，如傾聽時要看著發(fā)言人，并且思考他/她所說的話；分享自己的所有觀點和信息等。總之，要讓學生學會合作，并且要基于合作有效地獲得知識、習得能力。

2.教師提供學習“支架”，輔助學生達成學習目標

雖然項目化學習講求“師退生進”，但是教師并不缺席，而是退到了講臺的邊緣處，主要負責關注學生的學習情況，并在他們需要幫助時給予適度的資源和智慧支持。只有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師教的效果才能最大化。在項目化學習過程中，教師的啟發(fā)作用主要依靠學習“支架”實現。在英語項目化學習中，學習“支架”是多種多樣的，如包括詞意查詢及句型分析等的學習單、英語核心知識評價量規(guī)、英語影視資料網址、輔助閱讀材料等。

教師應以學生的學習進度和現階段的教學計劃為導向，將已經設計好的預習章節(jié)、教學資料、音頻文件進行任務分解，在校園SPOC 平臺上發(fā)布任務清單和預習資料。每一小節(jié)的學習任務細分為個人和小組兩種：學生個人需要完成預覽文章、收聽音頻文件、根據導讀視頻閱讀等在線任務；小組成員則要共同探討線上、線下的課堂任務，提前完成項目化學習中作品設計的知識儲備。

3.重視項目導入環(huán)節(jié)和知識獲得環(huán)節(jié)

項目化學習的一個重要特點是通過一個問題情境，讓學生與真實任務、任務與知識、學生與知識等多方之間產生聯(lián)結。因此，加深學生對問題情境的認識和感知，是項目化學習的首要環(huán)節(jié)。

以外研版初中《英語》八年級（下）Module 9 Friendship 為例，本單元的主題語境為“人與社會”，文章A beautiful smile 的作者通過第一人稱寫作的形式，引導學生代入自身并思考“友誼”這一話題。在 Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her? 中，教師播放Listen and read 中一段關于friendship 的音頻，然后通過設問“What should a good friend be like?”引出主題，同時引發(fā)學生的“頭腦風暴”，讓他們在思考的基礎上帶著問題進入課文的學習。在Unit 2 I believe that the world is what you think it is 中，教師通過設問文章文體的方式，引導學生概覽全文。在學生自主閱讀并認識到文體為記敘文后，教師追問：“Why does the writer use the style?”將他們代入作者所處情境，驅動他們共情、同理，加深其認識和感知。通過層層遞進的問題，導入本項目的主題。

（三）匯報學習成果，升華認知結構

成就感是學生最大的學習動力。項目化學習非常重視產生可見的成果。在掌握文本的基礎上，小組成員一起討論、共同設計作品。小組中的每個個體都有自己的角色，如記錄員、提問者、回答者，他們既相互協(xié)作，又各自承擔任務，不斷交流和探究，完成項目任務。

在終結性評價過程中，教師組織各小組根據成果展示情況，開展組內評價、組間互評。最后由教師統(tǒng)一點評。教師通過終結性評價，讓學生獲得成就感，同時反思在學習過程中的閃光點和不足。

四、實踐成果

（一）摸索中前進，收獲了獨特的校本實踐路徑

作為Project-based 教學模式實踐的先行學科，英語學科在學校英語教師和學生的共同努力下，探索出了一條符合學校實際的獨特的校本實踐路徑。該路徑的特點是師生共創(chuàng)，充分尊重學生的想法。前期的項目設計環(huán)節(jié)由教師團體根據課程標準和教材對英語學科概念知識體系進行梳理；驅動性問題的設計和任務鏈的分解等則由師生共同完成。學生以配合教師完成抽樣調查、個別訪談等方式參與其中。由于學校很多學生有比較豐富的英語學習經驗，還有些學生參加了英語社團等，具有多樣化的英語活動體驗，教師在實踐中注意充分激發(fā)他們的學習興趣，調動其學習經驗和智慧。根據學情和基于學生學習起點的項目化學習實踐路徑，充分體現了“源于學生、用于學生”的教育智慧（錢曉航 2019）。

（二）前進中積累，形成了教學案例及實踐經驗

經過不斷的實踐探索，學校英語學科形成了一系列可資借鑒的Project-based 教學案例，積累了一些教學資源，提高了學生的英語學習興趣和英語水平。同時，在探索過程中，從遇到的困惑中總結了一些實踐經驗，為其他學科的項目化學習提供了前車之鑒（夏雪梅 2020）。例如，在推進英語學科Project-based 教學模式的過程中，教師曾感到困惑，如如何控制項目背景知識的難度，如何兼顧知識的完整性和學生的接受水平等。通過試驗和學習，教師發(fā)現好的驅動性問題至少具備三個標準：能吸引學生積極參與；答案具有開放性；與學習目標相匹配。如果不能把項目的目標與學生的學科學習目標進行合理、科學的匹配，項目探索的進程就會受阻。類似這樣的實踐經驗是英語學科Project-based 教學改革收獲的寶貴成果。

五、實踐發(fā)現

（一）提升了學生的綜合語言運用能力

在英語學科Project-based 教學模式的實踐探索中，教師引導學生充分參與，將課文的知識嵌入具體情境，將習得復雜知識所構建的理論框架與項目化學習過程中具體情境的關聯(lián)知識相結合，形成個性化的知識結構體系，無形中提升了他們的綜合語言運用能力。

（二）促成了師生間多元化的互動

傳統(tǒng)的初中英語教學以教師講解為主，教師負責分析文章結構，然后畫出key points，要求學生機械性地背誦、默寫，致使師生之間的主動交流大大減少。而Project-based 教學模式作為搭建互動平臺的充分條件，本身具備各學習主體、學習資料之間的強交流屬性。學生在完成文本處理、小組合作和交流展示的過程中，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了分析、綜合、評價、合作等多方面的能力。

（三）促進了學生的個性化發(fā)展

語法知識的“灌輸”與技巧訓練在傳統(tǒng)英語教學模式中往往占了較大比重，不利于學生的個性化發(fā)展。而在Project-based 教學模式中，教師根據學生的興趣、語言水平、學科知識確定課題，按照他們喜歡的方式開展教學活動，從而為他們打造出非常個性化的學習空間。

結語

在初中英語教學中有效應用Project-based 教學模式，課前的準備尤為重要。教師要充分把握學生的學習興趣和學習經驗，把他們的智慧作為工作開展的抓手，合理、科學地匹配項目的目標與學生的學科學習目標，不僅讓他們掌握英語學科的基礎知識和基本技能，而且讓他們在英語運用能力、高階思維和綜合素養(yǎng)方面獲得顯著提升。