郭小江

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對高中生的英語寫作提出了明確要求：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情感、描述經(jīng)歷等（教育部 2020）。寫作作為語言素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、高階思維的體現(xiàn)。寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，在高中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生面對英語寫作存在畏難情緒，寫出來的文章頻頻出現(xiàn)內(nèi)容干癟、思路混亂、語法錯誤等現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。鑒于此，嘗試將支架式教學(xué)模式與寫作教學(xué)整合，引領(lǐng)學(xué)生在支架的輔助下，搭建寫作思路、整理寫作素材，最終完成一篇高質(zhì)量的文章（田紅娟 2023）。

一、高中生英語寫作現(xiàn)狀及原因分析

（一）寫作現(xiàn)狀

寫作作為高中生必須掌握的一種技能，是其語用能力和思維能力的體現(xiàn)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生的英語寫作水平比較低，寫出來的文章常常存在以下問題：（1）詞匯錯誤。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，然而，高中生的英語寫作中常常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、短語使用不當(dāng)?shù)葐栴}。（2）語法錯誤。高中生的英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤。比如，受母語負(fù)遷移的影響，高中生的英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)主謂關(guān)系不匹配、謂語動詞與主語不一致等錯誤；有的學(xué)生忽視動詞的時態(tài)變化，頻頻出現(xiàn)動詞時態(tài)錯用的現(xiàn)象。（3）句子結(jié)構(gòu)單一。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中生應(yīng)能夠靈活運(yùn)用各種句型開展英語寫作。然而，實(shí)際情況是，學(xué)生寫出來的文章句型比較單一，鮮有變化，導(dǎo)致文章沒有特色（郝燕 2022）。

（二）原因分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高中生在英語寫作中問題頻出的原因主要在于以下兩個方面：

第一，學(xué)生因素。學(xué)生作為寫作的主體，其英語綜合運(yùn)用能力直接決定其英語寫作的質(zhì)量。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生應(yīng)具備豐富的詞匯量、一定的寫作思維和謀篇布局的能力。但是，由于不重視語言表達(dá)的積累或者語言儲備較少，高中生在英語寫作中無法精準(zhǔn)地表達(dá)，寫出的文章內(nèi)容空泛，甚至有的學(xué)生東拼西湊，通篇運(yùn)用一種句子結(jié)構(gòu)。

第二，教師因素。教師作為寫作教學(xué)活動的組織者，其持有的教學(xué)理念和采用的教學(xué)模式直接決定寫作教學(xué)效果。目前高中英語教師在組織寫作教學(xué)時仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)重點(diǎn)放在語法、閱讀教學(xué)上，致使寫作訓(xùn)練量少，難以滿足寫作要求；同時，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師常常按照“布置寫作題目—學(xué)生寫作—教師評分”的流程開展寫作教學(xué)，有的教師僅僅提供范文，引導(dǎo)學(xué)生按照范文模版進(jìn)行寫作。在這種陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式下，寫作教學(xué)效果不佳，學(xué)生的寫作水平難以得到提升（李旺信 2022）。

二、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

支架式教學(xué)模式建立在二語習(xí)得輸入假說、建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上。在支架式教學(xué)模式下，教師在學(xué)生現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展區(qū)中尋找“支點(diǎn)”，為他們搭建支架，使他們在學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)下，深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到正確及適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。簡言之，支架式教學(xué)就是在具體的教學(xué)中，為學(xué)生提供一個框架，并將復(fù)雜的任務(wù)分配給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)框架的引領(lǐng)下，逐漸完成知識的探究學(xué)習(xí)（田紅娟 2023）。支架式教學(xué)模式主要分為五個步驟：第一，搭建支架。教師圍繞教學(xué)主題，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，建立框架，為他們準(zhǔn)備相應(yīng)的材料、問題等，以便其在支架問題的引領(lǐng)下思考、討論、理解。第二，創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將總?cè)蝿?wù)進(jìn)行劃分，使其成為一個個子任務(wù)，并借助指導(dǎo)性問題、輔助性素材，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下主動進(jìn)行支架任務(wù)探究。第三，獨(dú)立探索。在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生進(jìn)行支架任務(wù)探究，并開展自主創(chuàng)作。第四，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過與同伴、教師積極交流和友好互動，在合作探究中獲得新知，逐步完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。第五，效果評價。在支架式教學(xué)模式最后一個環(huán)節(jié)，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的評價模式，通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等，最終完成支架式教學(xué)（王玲 2022）。

將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在支架的輔助下完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸形成明確的寫作思路和豐富的寫作內(nèi)容等，從而完成既定的寫作任務(wù)。同時，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用能徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)流程，凸顯“以生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在寫作支架的引領(lǐng)下，學(xué)會自主、合作探究，高效達(dá)成寫作任務(wù)。另外，支架式寫作教學(xué)模式的應(yīng)用有助于消除學(xué)生對英語寫作的畏難情緒，使其在寫作支架任務(wù)的引領(lǐng)下，積極、主動地參與寫作學(xué)習(xí)活動（羅慶松 2023）。

三、高中英語支架式寫作教學(xué)實(shí)踐

下面，以譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Looking good，feeling good 為例，探究支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）搭建支架

在高中英語支架式寫作教學(xué)中，首先，教師要緊緊圍繞寫作主題，基于學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，整合相關(guān)寫作資源，搭建寫作支架；同時，加強(qiáng)學(xué)情分析，了解學(xué)生的英語知識水平、寫作能力，以及對該主題的了解情況，以免設(shè)計(jì)的支架與學(xué)情不符，致使其在寫作時無話可說。

在本單元的寫作教學(xué)前，教師基于單元內(nèi)容、主題分析，將寫作主題確定為“Should we transition to weight loss for the sake of beauty?”后，圍繞寫作主題，以談話的方式為學(xué)生搭建寫作支架：“Nowadays，more and more people are starting to lose weight in pursuit of beauty，and even some extreme phenomena have emerged.Do you think this approach is correct?”話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠調(diào)動他們的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其參與討論的積極性。由于受經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生在討論中難免會出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象。此時，教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥和引導(dǎo)：“Different people have different perspectives on the issue of weight loss. Some people believe that as long as the weight loss effect is good，the method used is not important；Some also believe that it is necessary to lose weight while maintaining health.That’s the topic we’re going to discuss and write about today.”通過引導(dǎo)，學(xué)生明確了寫作思路，為更好地開展寫作奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在開展支架式寫作教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，改變其被動寫作的狀態(tài)，使其積極、主動地投入寫作。為此，教師要設(shè)置問題情境，使學(xué)生在情境中積極思考和互動，獲得寫作靈感。

在本單元的寫作教學(xué)中，教師緊緊圍繞寫作主題，播放視頻，讓學(xué)生了解一些社會公眾人物采用不當(dāng)?shù)姆绞娇刂企w重，導(dǎo)致身體極度虛弱、意外死亡的真實(shí)案例。然后，教師圍繞情境提問：“Why are people so concerned about their appearance nowadays?What is the reason for this phenomenon?”使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，思考、分析問題，為更好地進(jìn)行寫作作鋪墊（錢溢芳 2022）。

（三）獨(dú)立探索

當(dāng)學(xué)生在寫作支架的引領(lǐng)下、在問題情境的驅(qū)使下，逐漸進(jìn)入寫作狀態(tài)后，即可進(jìn)入獨(dú)立探索階段。在這一階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)他們緊緊圍繞寫作主題、寫作內(nèi)容、文章框架結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等展開獨(dú)立探索，思考文章內(nèi)容應(yīng)該如何寫、寫什么。在這一過程中，鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，幫助他們順利完成探索任務(wù)。獨(dú)立探索階段是學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的過程。在此過程中，學(xué)生應(yīng)圍繞寫作主題，逐漸明確文章的框架結(jié)構(gòu)及如何佐證自己的觀點(diǎn)，最終形成寫作提綱，確定寫作關(guān)鍵詞。

（四）合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生獨(dú)立探索后，教師應(yīng)引領(lǐng)他們以小組為單位，圍繞自己的寫作思路、寫作中面臨的困難展開討論，并在交流互動、思維碰撞中取長補(bǔ)短，完善寫作內(nèi)容、克服寫作困難等。此環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將全班學(xué)生劃分為若干個4—5 人的學(xué)習(xí)小組，并激勵各個小組積極地進(jìn)行組內(nèi)交流、分享和討論。

在本單元的寫作教學(xué)中，某學(xué)生認(rèn)為在寫作中不應(yīng)該出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)熱詞，因?yàn)闀档臀恼碌膰?yán)謹(jǐn)性。教師針對這一觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入交流：“Do you think internet hot words can appear in your compositions?For example：A4 waist，backhand touching the navel?”這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，激發(fā)其寫作熱情，而且能促使其加深對寫作主題的認(rèn)知，拓展寫作思維等，為高效寫作奠定基礎(chǔ)（王玲 2022）。

（五）效果評價

在任何教學(xué)模式中，教學(xué)評價都至關(guān)重要，因?yàn)樗峭七M(jìn)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的重要力量。在支架式寫作教學(xué)中，教師在學(xué)生完成寫作任務(wù)后應(yīng)構(gòu)建一套有效的寫作教學(xué)評價模式。

首先，應(yīng)徹底摒除直接打分、直接評級的評價模式，為學(xué)生提供具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如文章結(jié)構(gòu)是否符合邏輯、內(nèi)容是否契合主題、語言是否通順、語法運(yùn)用是否正確等，確保教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具備指向性、可行性，能夠清晰地反饋學(xué)生的英語寫作水平。

其次，要努力擺脫單純教師評價的模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，先引導(dǎo)他們圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)展開自我評價，再讓他們進(jìn)行同桌互評、組內(nèi)同伴互評。最終教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上展開總結(jié)性評價。如此，學(xué)生自評、互評和教師評價的綜合開展可促使他們在參與中不斷地完善、提升自我，循序漸進(jìn)地提升英語寫作能力。

最后，在支架式寫作教學(xué)評價中，為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的價值，教師不僅要使學(xué)生明確自身在英語寫作中的不足及努力的方向，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，借助肯定、鼓勵性的評價語言，促使他們朝著正確的方向發(fā)展。

結(jié)語

寫作作為語言輸出活動，是衡量學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師堅(jiān)持“學(xué)以致用”原則，全面提升高中生的英語綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)深入理解支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢，有效把握搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，促使學(xué)生以輕松、愉悅的狀態(tài)順利完成寫作任務(wù)，同時增強(qiáng)寫作自信心，提升寫作能力。