杜福琳

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的口語基礎(chǔ)薄弱是普遍存在的問題。人工智能技術(shù)的發(fā)展為改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)提供了有利條件。人工智能是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中，不僅可以突破教材的限制，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，還有利于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，凸顯其主體地位，使其由被動接收轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

一、在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)的重要性

（一）有助于豐富教學(xué)資源

英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的一種重要途徑。學(xué)生通過積累詞匯、掌握口語交流技巧，不斷提升英語口語能力。傳統(tǒng)的口語教學(xué)基本上圍繞教材內(nèi)容展開，這在一定程度上限制了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)空間。在人工智能背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更豐富的資源和更廣闊的空間。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和實際教學(xué)需求，借助人工智能技術(shù)應(yīng)用，篩選優(yōu)質(zhì)的相關(guān)教育資源，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的延伸和拓展，給學(xué)生提供更符合其發(fā)展需求的教育資源，促進(jìn)其口語能力的不斷提升（王曉敏 2022）。

（二）有助于改進(jìn)教學(xué)模式

受多種因素的影響，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中存在各種差異，而教師采用的教學(xué)模式單一、僵化，容易使他們對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抵觸心理。人工智能技術(shù)在口語教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善這些問題。當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)對技術(shù)的依賴性越來越強(qiáng)，人工智能技術(shù)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用可以有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師借助人工智能技術(shù)可以改進(jìn)教學(xué)模式，從而營造和諧、輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。人工智能技術(shù)可以通過圖文并茂的方式刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，帶給他們新奇、趣味化的學(xué)習(xí)體驗，從而使其更積極、主動地參與口語學(xué)習(xí)活動。

（三）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

在口語教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有多加練習(xí)，才能更好地內(nèi)化和應(yīng)用所學(xué)知識和技能。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)，這不利于其口語能力的提升。因為大學(xué)生對人工智能技術(shù)很感興趣，所以教師可以充分利用這一點，給其創(chuàng)造更多鍛煉口語能力的機(jī)會，使其更積極、主動地開口練習(xí)，調(diào)動其參與口語學(xué)習(xí)活動的積極性，從而更好地凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，達(dá)到提升口語教學(xué)效率的目的。

二、人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)策略

（一）突破教材限制，豐富教學(xué)資源

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教材的局限性是亟須解決的問題?？谡Z教學(xué)涉及的內(nèi)容較多、較廣，僅僅依靠教材無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。時代在不斷發(fā)展，英語口語用語及習(xí)慣等也在不斷發(fā)生變化。如果教材內(nèi)容更新不及時，就會給學(xué)生造成一定的困擾，使其學(xué)習(xí)無法緊跟時代發(fā)展，出現(xiàn)所學(xué)與時代脫節(jié)的現(xiàn)象。在人工智能背景下，教師要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)資源，為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供充足的資源保障（翟琳琳 2021）。

大學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中存在一定的差異性。不同的學(xué)生對教學(xué)資源的需求不同。教師只有為學(xué)生提供符合其實際需求的教學(xué)資源，才能最大限度地提升其口語水平。教師可以充分應(yīng)用人工智能技術(shù)，分析實際學(xué)情，然后通過篩選相應(yīng)的教育資源，保證教學(xué)資源的多元化。針對口語水平較高的學(xué)生，教師可以推薦一些原版英語影視作品，輔助其掌握口語交際的知識和技巧。對于口語水平較低的學(xué)生，教師可以提供一些基礎(chǔ)句型練習(xí)類資料，幫助其夯實基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)地提升口語能力。

英語口語能力的提升是一個需要長期積累和練習(xí)的過程。學(xué)生只有廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識，才能為口語能力的提升打下一定的基礎(chǔ)。在借助人工智能技術(shù)篩選教學(xué)資源的過程中，教師要注重知識的全面性，從不同領(lǐng)域和角度為學(xué)生篩選相關(guān)知識，拓展其知識面，為其口語輸出提供充足的素材。

總之，在人工智能背景下，教師要在教材基礎(chǔ)上合理、有效地拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇、運用，從而保證不同層次學(xué)生的英語口語水平都能得到提升。

（二）融入人機(jī)合作，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“教師講、學(xué)生聽”的模式，不僅難以調(diào)動學(xué)生的自主意識，還難以有效鍛煉他們的口語能力。在人工智能背景下，大學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生獲取知識的渠道變得多樣化；教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者；學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是通過線上線下相結(jié)合，課后自主學(xué)習(xí)為主、課堂學(xué)習(xí)為輔等形式，逐漸凸顯主體地位。教師要充分認(rèn)識這些變化，并及時調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)模式。教師可以在口語教學(xué)中融入人機(jī)合作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如，在課程預(yù)習(xí)階段，教師可以將預(yù)習(xí)要求及測試題等上傳至智能教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)（司書晶 2021）。這種線上預(yù)習(xí)的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對提升其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力有重要作用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程，能充分體會學(xué)習(xí)的快樂。教師結(jié)合學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況，有效開展后續(xù)教學(xué)活動，能提升教學(xué)質(zhì)量。

在口語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，如讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對話練習(xí)，切實提高其口語能力和課堂教學(xué)效率。智能化的語音平臺能根據(jù)學(xué)生在對話中的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整對話內(nèi)容和難度。在口語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，基于學(xué)情和課堂教學(xué)實際反饋，選擇合適的時機(jī)應(yīng)用人工智能技術(shù)，從而最大限度地發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，確保課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

總之，在人工智能背景下，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，融入新技術(shù)應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語課堂教學(xué)的實效。

（三）采用多元化評價方式，完善教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價是口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評價結(jié)果既可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能檢驗教師的教學(xué)水平。通過評價結(jié)果，教師可以找到教學(xué)中的不足，從而調(diào)整教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般通過書面考核的形式進(jìn)行。這樣的評價存在一定的弊端，單純的卷面分?jǐn)?shù)不能全面反映學(xué)生的真實情況，同時單一的形式也無法滿足口語教學(xué)的要求。在人工智能背景下，教師要重視對教學(xué)評價的改進(jìn)，建立更加智能化的評價體系，保證評價結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確。

一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評價。學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以充分反映他們各方面的能力，通過對其學(xué)習(xí)過程的評價，可以獲得更加全面的結(jié)果，為教師調(diào)整教學(xué)計劃提供指導(dǎo)。教師可以借助人工智能技術(shù)增加動態(tài)評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行統(tǒng)計和總結(jié)，并在學(xué)期末結(jié)合他們的書面考核成績進(jìn)行科學(xué)的分析，從而得出更準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

另一方面，采用多元化的評價方式。人工智能技術(shù)的應(yīng)用改變了課堂學(xué)習(xí)的形式。不同的學(xué)習(xí)形式，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和流程也會有所不同。傳統(tǒng)的書面考核形式不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，教師要針對不同的學(xué)習(xí)形式，采取不同的評價方式，通過多元化評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價。另外，對于不同水平的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。教師要針對不同水平的學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心（忽麗娟 2020）。

總之，在人工智能背景下，教師要做好教學(xué)評價的相關(guān)工作，采用多元化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，從而更好地開展后續(xù)教學(xué)活動。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提升綜合能力

教師作為英語口語教學(xué)中的關(guān)鍵因素，其教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。在人工智能背景下，教師不僅要牢固掌握專業(yè)的口語教學(xué)知識和技能，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)的知識和技能。因此，高校要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。

一方面，加強(qiáng)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。高校要引導(dǎo)教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識，及時更新教育教學(xué)專業(yè)知識，以保證教學(xué)的實效性。高?？梢远ㄆ诮M織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷增加其知識儲備，使其更好地開展口語教學(xué)活動。在教師培訓(xùn)過程中，高校相關(guān)管理人員要制訂相應(yīng)的考核制度，在培訓(xùn)結(jié)束時對教師進(jìn)行相應(yīng)的考核，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，同時對其起到一定的督促作用。

另一方面，加強(qiáng)教師人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)給英語口語教學(xué)帶來了很大改變。教師要有效利用人工智能技術(shù)，就必須深入學(xué)習(xí)該技術(shù)的應(yīng)用。高校要認(rèn)識到人工智能技術(shù)的重要性，引導(dǎo)教師積極地應(yīng)用該技術(shù)輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)效率（王璐 2020）；要結(jié)合教師的實際教學(xué)情況，選擇合適的內(nèi)容，定期組織他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，從而不斷提升其對人工智能技術(shù)的掌握水平。另外，在教師招聘過程中，高校要選擇熟練掌握人工智能技術(shù)的人員，從而為教師隊伍增加新的力量，提升教師隊伍的整體水平?？傊?，在人工智能背景下，高校要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)及其他形式，使他們掌握更多先進(jìn)的技術(shù)，不斷提升綜合能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

人工智能技術(shù)為英語口語教學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇，教師要抓住有利時機(jī)，對教學(xué)進(jìn)行改革。教師可以利用人工智能技術(shù)給學(xué)生提供豐富、適切的教學(xué)資源，進(jìn)行拓展式教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要深入學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)應(yīng)用，提升對該技術(shù)的了解和掌握程度，并結(jié)合實際教學(xué)需求利用其有效開展口語教學(xué)活動，同時不斷完善口語教學(xué)的評價體系建設(shè)，保障口語教學(xué)朝著更規(guī)范、更高效的方向發(fā)展，從而有效解決大學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱的問題。