黃麗娥

引言

在全球化背景下，現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，帶來各個產(chǎn)業(yè)行業(yè)的革新，包括教育行業(yè)。21 世紀的教育最顯著的特征之一是信息化。這不僅體現(xiàn)在學生信息素養(yǎng)的提高，還體現(xiàn)在教學管理和科研中信息技術(shù)手段的引入。在各門基礎(chǔ)學科中，英語學科因其所承載的前沿信息而最能感知教育的信息化，這恰好與英語課堂思維培養(yǎng)的要求契合。因此，信息化背景下的英語思維課堂則自然而然成為教育研究的熱點。在我國中職英語教育中，學科教學受學生特征、師資情況及教學內(nèi)容等多方面因素的影響，存在較為明顯的問題，嚴重阻礙了中職教育的發(fā)展和國家人才培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。下面，以中職學生為研究對象，充分考查他們的特點和目前的中職英語教學，探索信息化背景下的英語課堂思維培養(yǎng)，力圖提出有效策略。

一、教育信息化的背景

隨著時代的發(fā)展，競爭也變得越來越激烈。培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為國家發(fā)展的當務之急，教育的重要性變得更加突出。只有不斷革新教育，才能使其更加符合當前的發(fā)展需求，更好地服務中華民族的偉大復興。為此，教育不僅要推動教學理論的進步，還要不斷完善教學模式，構(gòu)筑符合21 世紀經(jīng)濟社會發(fā)展及我國現(xiàn)代化建設(shè)的完整的教學體系。要想推動教學改革進程，推動信息化的普及是關(guān)鍵。21世紀的人才只有擁有全面的信息技術(shù)和相關(guān)專業(yè)知識，才能更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

信息化在教學中扮演至關(guān)重要的角色，它旨在通過引入信息技術(shù)促進教學的進步，同時注重開發(fā)利用教育信息資料，提高學生的信息素質(zhì)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的目標。這一過程的關(guān)鍵在于將數(shù)字化的思想貫徹到日常教學中。2018 年4 月13日，我國教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，為教育信息化指明前行的道路，吹響最新最響亮的號角。

二、思維課堂的內(nèi)涵及其對中職學生的重要性

思維是人類的大腦借助語言對事物的概括和間接的反應過程。思維是語言學習的重要組成，通過語言，思維方式和文化能得到有效的傳播。在語言學習過程中，學生運用語言進行認識、比較、分析、歸納、推理和判斷等思維活動。語言學習能促進思維的發(fā)展。在學習英語的過程中，學生的觀察、比較、分析能力，邏輯思維能力，概念構(gòu)建能力等能夠得到發(fā)展。此外，通過語言學習發(fā)展思維，還有助于自我效能的提升?？傊?，思維和語言都是人類大腦進化和社會發(fā)展的產(chǎn)物，相互依存且相互促進。

思維課堂又被稱為思維發(fā)展型課堂，最早由英國思維教學專家麥吉尼斯（McGuinness）在《從思維技能到思維發(fā)展型課堂》一書中提出（剡婷婷、朱海麗 2022）。思維課堂的核心目標是通過多樣化的教學手段引導學生掌握新的思維技能或發(fā)展已有思維技能，同時將思維技能轉(zhuǎn)化為加工知識的手段，從而達成對學科知識的深入了解和熟練運用。在思維課堂中，教師引導學生在逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中進行深度思考，優(yōu)化思維方式，拓展思維渠道和空間，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升（趙國慶 2019）。中職學生普遍存在學科知識基礎(chǔ)差、學習能力弱和學習意愿較低的問題，同時中職英語學科的內(nèi)容設(shè)置、教學管理等存在不少問題。在中職英語課堂教學中發(fā)展學生思維有利于中職學生自主建構(gòu)知識體系，促進師生互動，激發(fā)課堂活力，讓他們學會學習、愛上學習、善于學習。

三、我國中職英語教學現(xiàn)狀

對于我國的中職教育，由于傳統(tǒng)觀念的偏見，社會往往認為中職學生基礎(chǔ)差、不喜歡學習，這直接導致他們自我效能低。教師的教學觀念保守、被動，加上教材及教學內(nèi)容等方面的問題，我國中職英語教育局面不容樂觀。

（一）中職學生英語學習情況差

首先，中職學生的主要來源是普通中學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學。他們系統(tǒng)學習英語的時間一般是從小學三年級開始，少部分是從六年級開始，接觸英語的時間較短，而且這些學校的師資比較薄弱。這些因素決定了大部分中職學生的英語基礎(chǔ)差。其次，在英語學習過程中，由于課程設(shè)置缺乏多樣性、課堂管理不規(guī)范等，中職學生的學習習慣普遍比較差，而較差的學習習慣影響學習成績，學習成績下降致使學習意愿降低，進一步導致成績下降。在這種情形下，學生往往陷入學習的惡性循環(huán)，無法理解并有效建構(gòu)英語知識，思維發(fā)展更無從談起。最后，中職學生的學習動機不夠強烈。學習動機直接影響學習效果，對學習有促進作用。中職教育的就業(yè)導向決定了大部分學生以畢業(yè)求職為主要學習目標，而英語學習對就業(yè)的促進作用很多時候并不是顯性的。這導致學生難以認識到英語學習的重要性，從而不愿意花更多時間在英語學習上。

（二）中職英語教師素質(zhì)有待提高

雖然近年來由于國家的政策傾斜，中職教育得到了一定程度的發(fā)展，部分優(yōu)秀教師加入中職教育的行列，但是中職英語的師資力量仍以普通師范院校本科畢業(yè)生為主，甚至有部分中職學校只能招收到師范專業(yè)的畢業(yè)生。部分教師的教學素質(zhì)有待提高，采用的教學方法單調(diào)、教條，仍以教師為主體，導致課堂教學中缺乏師生互動和有效的學生活動。此外，教師的科研能力較弱?？蒲惺墙處熖嵘芯磕芰蛣?chuàng)新能力的重要途徑。在英語教學科研中，教師需要通過各種手段找出影響英語學習成績的變量，以及這些變量與學習成績之間的關(guān)系（陳穎2012）。但是，在中職教育中，教師經(jīng)常參與科研和教研的情況占比較低，參與方式也主要為發(fā)論文和整理教輔材料，對學生和教學方法的研究較少，無法真正提高教學質(zhì)量。另外，部分教師不注意自身的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)能力停滯不前。英語是一門富于時代性、充滿實踐性的課程，需要教師不斷地更新知識，開闊眼界。然而，部分中職教師一方面并未意識到持續(xù)自我教育的重要性；另一方面缺乏繼續(xù)深造的意愿。

（三）中職英語教學內(nèi)容和教學方式不適應教學目標

中職教育與普通高中在教學目標方面存在明顯差異，前者側(cè)重為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)人員，后者則側(cè)重培養(yǎng)升入更高一級教育階段的學習者。因此，中職英語課程應使用合適的教材，以培養(yǎng)各行各業(yè)第一線高素質(zhì)勞動者的根本目標為核心，提高學生的英語實際運用能力及職業(yè)適應性。但是，目前的中職英語教材普遍存在內(nèi)容難度過高、脫離實際、與就業(yè)聯(lián)系不緊密、缺乏實用性和趣味性等問題，無法有效調(diào)動學生的興趣。在教學過程中，教師因各種原因往往采取傳統(tǒng)、保守的教學方式，以單方面“灌輸”為主，忽視了對學生思維發(fā)展的關(guān)注。同時，教學活動缺乏多樣性，甚至部分學校和教師不愿意進行多媒體和信息化教學，導致學生既無法被教學內(nèi)容吸引，又無法參與多樣化的教學活動，學習效果可想而知。

四、信息化背景下中職英語思維課堂的構(gòu)建策略

綜合考慮中職學生的特點和中職英語教學目前存在的問題，結(jié)合教育信息化發(fā)展大背景，教師可以從以下幾個方面構(gòu)建思維課堂，有效培養(yǎng)并拓展學生的思維空間，提升其思維品質(zhì)。

（一）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

建構(gòu)主義學習觀認為，學習活動中的參與者通過與環(huán)境互動對知識進行建構(gòu)，重構(gòu)認知。英語作為一門外語，具有很強的交際性和情境性，需要在具體的社交情境中不斷實踐和改進完善。語言學習是一門將語言材料和實際社交情境結(jié)合起來的學科，語言教學應將語言知識和學科素養(yǎng)結(jié)合起來，將學生的語言能力和個人品質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。只有這樣，英語教學才可能實現(xiàn)教學和育人的目的。因此，在中職英語教學中，教師在備課環(huán)節(jié)要充分利用信息化資源組織符合教學目標的內(nèi)容，如視頻、音頻、圖片等多樣化語言資源，尤其是與教學內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典電影片段，或者是能迅速引起學生興趣的短視頻。此外，教師還可以通過小組討論、辯論、角色扮演等教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，特別是與他們所學專業(yè)對應的職場情境。針對不同中職學生的不同專業(yè)，可以設(shè)計不同的作業(yè)。例如，要求學生拍英文短視頻，為自己感興趣的電影角色配音。對于有條件的班級，可以組織學生進行英文歌唱比賽、編演舞臺劇等，通過多種方式調(diào)動他們學習英語的積極性和主動性。

（二）利用信息化工具支持中職學生思維可視化

思維可視化在中職英語教學中的運用指將聽、說、讀、寫活動中的思維過程通過圖示的方式直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生更容易地理解抽象的思維過程，并通過模仿構(gòu)建自己的知識體系。中職學生難免會因以往的英語學習經(jīng)驗而形成思維定式，認為英語學習就是背一背單詞和語法規(guī)則，再通過大量習題鞏固?？梢暬摹八季S”，如思維導圖等，由于邏輯清晰、結(jié)構(gòu)直觀，更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能（史海霞 2022）。首先，信息化工具有利于提升中職學生的英語結(jié)構(gòu)意識。中職學生普遍缺乏語言邏輯意識，在造句、寫作中缺乏結(jié)構(gòu)意識，對句子尤其是長難句的句子結(jié)構(gòu)理解不到位，在閱讀時也不能很好地斷句。思維可視化工具可以將句子結(jié)構(gòu)各成分的“肌理”關(guān)系形象地呈現(xiàn)出來，有助于提升中職學生對英語的基本建構(gòu)的理解。其次，在中職英語教學中，教師可以充分利用可視化思維工具將枯燥的語言知識形象化、具體化、系統(tǒng)化，從而大幅提升課堂教學效率。例如，在講解定語從句時，教師將先行詞放在火車頭圖形框中，將從句部分置于火車車廂的圖形框中，兩者用車鉤圖形連接，代表關(guān)系詞，并通過PPT動畫展示車頭和車廂的連接過程，表明定語從句的基本結(jié)構(gòu)。

（三）利用數(shù)字化資源，助力學生遷移知識并發(fā)展思維能力

課堂知識需要在實踐中鞏固，在應用中發(fā)展。中職英語思維課堂的知識應用主要是將課堂內(nèi)外學到的語言知識和語法知識遷移運用到輸出型的實踐中，如寫作。學生需要通過閱讀輸入大量的詞匯、習語、句型和閱讀技巧，理解句子、段落乃至文章的主旨大意、文體結(jié)構(gòu)、行文特色等。學生所掌握的語法知識和句型，篇章邏輯結(jié)構(gòu)，段落之間、句子之間的銜接，則可以直接運用到寫作和口頭表達中。在教師語言輸入和輸出環(huán)節(jié)的有效指導下，學生可以把在英語視聽作品中學到的發(fā)音方法和技巧遷移到英語口語輸出中。例如，教師可以通過一些優(yōu)質(zhì)的語料庫網(wǎng)站搜集與單元主題相關(guān)的文章，供學生進行拓展閱讀、梳理文章脈絡(luò)并進行小組討論，發(fā)展其英語思維。同時，教師可以安排課后實踐活動，讓學生在一些英文配音網(wǎng)站練習配音，并在課堂上展示優(yōu)秀作品。這樣既可以提升學生的自我效能，又可以提高其主動運用所學英語的積極性。另外，教師還可以給學生提供英語社交網(wǎng)絡(luò)平臺，讓他們運用所學語言知識體驗英語的交際功能。在真實的社交場景中，學生可以實踐語用規(guī)則，并在犯錯中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中進步，同時實現(xiàn)思維的發(fā)展。

結(jié)語

中職教育是中國特色教育的重要組成部分，為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的高素質(zhì)應用型人才是其重要使命。在中職教育中，信息化所具有的潛力和取得的成果已經(jīng)受到廣泛的認可。特別是在英語課堂上，在信息化背景下，教師能夠充分利用信息化所帶來的工具上的便利和內(nèi)容上的革新，更加有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的英語思維。在中職英語教學中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段和媒介，調(diào)整或優(yōu)化教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、教學策略和教學評價，促進學生的思維能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)技術(shù)能力強，思維能力強，文化素質(zhì)高，有職業(yè)操守的創(chuàng)新型、綜合型、應用型人才。