黃麗娥

引言

在全球化背景下，現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，帶來各個產(chǎn)業(yè)行業(yè)的革新，包括教育行業(yè)。21 世紀的教育最顯著的特征之一是信息化。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，還體現(xiàn)在教學(xué)管理和科研中信息技術(shù)手段的引入。在各門基礎(chǔ)學(xué)科中，英語學(xué)科因其所承載的前沿信息而最能感知教育的信息化，這恰好與英語課堂思維培養(yǎng)的要求契合。因此，信息化背景下的英語思維課堂則自然而然成為教育研究的熱點。在我國中職英語教育中，學(xué)科教學(xué)受學(xué)生特征、師資情況及教學(xué)內(nèi)容等多方面因素的影響，存在較為明顯的問題，嚴重阻礙了中職教育的發(fā)展和國家人才培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。下面，以中職學(xué)生為研究對象，充分考查他們的特點和目前的中職英語教學(xué)，探索信息化背景下的英語課堂思維培養(yǎng)，力圖提出有效策略。

一、教育信息化的背景

隨著時代的發(fā)展，競爭也變得越來越激烈。培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為國家發(fā)展的當務(wù)之急，教育的重要性變得更加突出。只有不斷革新教育，才能使其更加符合當前的發(fā)展需求，更好地服務(wù)中華民族的偉大復(fù)興。為此，教育不僅要推動教學(xué)理論的進步，還要不斷完善教學(xué)模式，構(gòu)筑符合21 世紀經(jīng)濟社會發(fā)展及我國現(xiàn)代化建設(shè)的完整的教學(xué)體系。要想推動教學(xué)改革進程，推動信息化的普及是關(guān)鍵。21世紀的人才只有擁有全面的信息技術(shù)和相關(guān)專業(yè)知識，才能更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

信息化在教學(xué)中扮演至關(guān)重要的角色，它旨在通過引入信息技術(shù)促進教學(xué)的進步，同時注重開發(fā)利用教育信息資料，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的目標。這一過程的關(guān)鍵在于將數(shù)字化的思想貫徹到日常教學(xué)中。2018 年4 月13日，我國教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，為教育信息化指明前行的道路，吹響最新最響亮的號角。

二、思維課堂的內(nèi)涵及其對中職學(xué)生的重要性

思維是人類的大腦借助語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維是語言學(xué)習(xí)的重要組成，通過語言，思維方式和文化能得到有效的傳播。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用語言進行認識、比較、分析、歸納、推理和判斷等思維活動。語言學(xué)習(xí)能促進思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的觀察、比較、分析能力，邏輯思維能力，概念構(gòu)建能力等能夠得到發(fā)展。此外，通過語言學(xué)習(xí)發(fā)展思維，還有助于自我效能的提升。總之，思維和語言都是人類大腦進化和社會發(fā)展的產(chǎn)物，相互依存且相互促進。

思維課堂又被稱為思維發(fā)展型課堂，最早由英國思維教學(xué)專家麥吉尼斯（McGuinness）在《從思維技能到思維發(fā)展型課堂》一書中提出（剡婷婷、朱海麗 2022）。思維課堂的核心目標是通過多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握新的思維技能或發(fā)展已有思維技能，同時將思維技能轉(zhuǎn)化為加工知識的手段，從而達成對學(xué)科知識的深入了解和熟練運用。在思維課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中進行深度思考，優(yōu)化思維方式，拓展思維渠道和空間，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升（趙國慶 2019）。中職學(xué)生普遍存在學(xué)科知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)意愿較低的問題，同時中職英語學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)管理等存在不少問題。在中職英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維有利于中職學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，促進師生互動，激發(fā)課堂活力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

三、我國中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

對于我國的中職教育，由于傳統(tǒng)觀念的偏見，社會往往認為中職學(xué)生基礎(chǔ)差、不喜歡學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致他們自我效能低。教師的教學(xué)觀念保守、被動，加上教材及教學(xué)內(nèi)容等方面的問題，我國中職英語教育局面不容樂觀。

（一）中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況差

首先，中職學(xué)生的主要來源是普通中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)。他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時間一般是從小學(xué)三年級開始，少部分是從六年級開始，接觸英語的時間較短，而且這些學(xué)校的師資比較薄弱。這些因素決定了大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。其次，在英語學(xué)習(xí)過程中，由于課程設(shè)置缺乏多樣性、課堂管理不規(guī)范等，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，而較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績下降致使學(xué)習(xí)意愿降低，進一步導(dǎo)致成績下降。在這種情形下，學(xué)生往往陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，無法理解并有效建構(gòu)英語知識，思維發(fā)展更無從談起。最后，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不夠強烈。學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)有促進作用。中職教育的就業(yè)導(dǎo)向決定了大部分學(xué)生以畢業(yè)求職為主要學(xué)習(xí)目標，而英語學(xué)習(xí)對就業(yè)的促進作用很多時候并不是顯性的。這導(dǎo)致學(xué)生難以認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而不愿意花更多時間在英語學(xué)習(xí)上。

（二）中職英語教師素質(zhì)有待提高

雖然近年來由于國家的政策傾斜，中職教育得到了一定程度的發(fā)展，部分優(yōu)秀教師加入中職教育的行列，但是中職英語的師資力量仍以普通師范院校本科畢業(yè)生為主，甚至有部分中職學(xué)校只能招收到師范專業(yè)的畢業(yè)生。部分教師的教學(xué)素質(zhì)有待提高，采用的教學(xué)方法單調(diào)、教條，仍以教師為主體，導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺乏師生互動和有效的學(xué)生活動。此外，教師的科研能力較弱?？蒲惺墙處熖嵘芯磕芰蛣?chuàng)新能力的重要途徑。在英語教學(xué)科研中，教師需要通過各種手段找出影響英語學(xué)習(xí)成績的變量，以及這些變量與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系（陳穎2012）。但是，在中職教育中，教師經(jīng)常參與科研和教研的情況占比較低，參與方式也主要為發(fā)論文和整理教輔材料，對學(xué)生和教學(xué)方法的研究較少，無法真正提高教學(xué)質(zhì)量。另外，部分教師不注意自身的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)能力停滯不前。英語是一門富于時代性、充滿實踐性的課程，需要教師不斷地更新知識，開闊眼界。然而，部分中職教師一方面并未意識到持續(xù)自我教育的重要性；另一方面缺乏繼續(xù)深造的意愿。

（三）中職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不適應(yīng)教學(xué)目標

中職教育與普通高中在教學(xué)目標方面存在明顯差異，前者側(cè)重為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)人員，后者則側(cè)重培養(yǎng)升入更高一級教育階段的學(xué)習(xí)者。因此，中職英語課程應(yīng)使用合適的教材，以培養(yǎng)各行各業(yè)第一線高素質(zhì)勞動者的根本目標為核心，提高學(xué)生的英語實際運用能力及職業(yè)適應(yīng)性。但是，目前的中職英語教材普遍存在內(nèi)容難度過高、脫離實際、與就業(yè)聯(lián)系不緊密、缺乏實用性和趣味性等問題，無法有效調(diào)動學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，教師因各種原因往往采取傳統(tǒng)、保守的教學(xué)方式，以單方面“灌輸”為主，忽視了對學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注。同時，教學(xué)活動缺乏多樣性，甚至部分學(xué)校和教師不愿意進行多媒體和信息化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生既無法被教學(xué)內(nèi)容吸引，又無法參與多樣化的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、信息化背景下中職英語思維課堂的構(gòu)建策略

綜合考慮中職學(xué)生的特點和中職英語教學(xué)目前存在的問題，結(jié)合教育信息化發(fā)展大背景，教師可以從以下幾個方面構(gòu)建思維課堂，有效培養(yǎng)并拓展學(xué)生的思維空間，提升其思維品質(zhì)。

（一）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)活動中的參與者通過與環(huán)境互動對知識進行建構(gòu)，重構(gòu)認知。英語作為一門外語，具有很強的交際性和情境性，需要在具體的社交情境中不斷實踐和改進完善。語言學(xué)習(xí)是一門將語言材料和實際社交情境結(jié)合起來的學(xué)科，語言教學(xué)應(yīng)將語言知識和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來，將學(xué)生的語言能力和個人品質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。只有這樣，英語教學(xué)才可能實現(xiàn)教學(xué)和育人的目的。因此，在中職英語教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)要充分利用信息化資源組織符合教學(xué)目標的內(nèi)容，如視頻、音頻、圖片等多樣化語言資源，尤其是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典電影片段，或者是能迅速引起學(xué)生興趣的短視頻。此外，教師還可以通過小組討論、辯論、角色扮演等教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，特別是與他們所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職場情境。針對不同中職學(xué)生的不同專業(yè)，可以設(shè)計不同的作業(yè)。例如，要求學(xué)生拍英文短視頻，為自己感興趣的電影角色配音。對于有條件的班級，可以組織學(xué)生進行英文歌唱比賽、編演舞臺劇等，通過多種方式調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

（二）利用信息化工具支持中職學(xué)生思維可視化

思維可視化在中職英語教學(xué)中的運用指將聽、說、讀、寫活動中的思維過程通過圖示的方式直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易地理解抽象的思維過程，并通過模仿構(gòu)建自己的知識體系。中職學(xué)生難免會因以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗而形成思維定式，認為英語學(xué)習(xí)就是背一背單詞和語法規(guī)則，再通過大量習(xí)題鞏固。可視化的“思維”，如思維導(dǎo)圖等，由于邏輯清晰、結(jié)構(gòu)直觀，更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能（史海霞 2022）。首先，信息化工具有利于提升中職學(xué)生的英語結(jié)構(gòu)意識。中職學(xué)生普遍缺乏語言邏輯意識，在造句、寫作中缺乏結(jié)構(gòu)意識，對句子尤其是長難句的句子結(jié)構(gòu)理解不到位，在閱讀時也不能很好地斷句。思維可視化工具可以將句子結(jié)構(gòu)各成分的“肌理”關(guān)系形象地呈現(xiàn)出來，有助于提升中職學(xué)生對英語的基本建構(gòu)的理解。其次，在中職英語教學(xué)中，教師可以充分利用可視化思維工具將枯燥的語言知識形象化、具體化、系統(tǒng)化，從而大幅提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解定語從句時，教師將先行詞放在火車頭圖形框中，將從句部分置于火車車廂的圖形框中，兩者用車鉤圖形連接，代表關(guān)系詞，并通過PPT動畫展示車頭和車廂的連接過程，表明定語從句的基本結(jié)構(gòu)。

（三）利用數(shù)字化資源，助力學(xué)生遷移知識并發(fā)展思維能力

課堂知識需要在實踐中鞏固，在應(yīng)用中發(fā)展。中職英語思維課堂的知識應(yīng)用主要是將課堂內(nèi)外學(xué)到的語言知識和語法知識遷移運用到輸出型的實踐中，如寫作。學(xué)生需要通過閱讀輸入大量的詞匯、習(xí)語、句型和閱讀技巧，理解句子、段落乃至文章的主旨大意、文體結(jié)構(gòu)、行文特色等。學(xué)生所掌握的語法知識和句型，篇章邏輯結(jié)構(gòu)，段落之間、句子之間的銜接，則可以直接運用到寫作和口頭表達中。在教師語言輸入和輸出環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)下，學(xué)生可以把在英語視聽作品中學(xué)到的發(fā)音方法和技巧遷移到英語口語輸出中。例如，教師可以通過一些優(yōu)質(zhì)的語料庫網(wǎng)站搜集與單元主題相關(guān)的文章，供學(xué)生進行拓展閱讀、梳理文章脈絡(luò)并進行小組討論，發(fā)展其英語思維。同時，教師可以安排課后實踐活動，讓學(xué)生在一些英文配音網(wǎng)站練習(xí)配音，并在課堂上展示優(yōu)秀作品。這樣既可以提升學(xué)生的自我效能，又可以提高其主動運用所學(xué)英語的積極性。另外，教師還可以給學(xué)生提供英語社交網(wǎng)絡(luò)平臺，讓他們運用所學(xué)語言知識體驗英語的交際功能。在真實的社交場景中，學(xué)生可以實踐語用規(guī)則，并在犯錯中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中進步，同時實現(xiàn)思維的發(fā)展。

結(jié)語

中職教育是中國特色教育的重要組成部分，為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是其重要使命。在中職教育中，信息化所具有的潛力和取得的成果已經(jīng)受到廣泛的認可。特別是在英語課堂上，在信息化背景下，教師能夠充分利用信息化所帶來的工具上的便利和內(nèi)容上的革新，更加有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語思維。在中職英語教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段和媒介，調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)評價，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)技術(shù)能力強，思維能力強，文化素質(zhì)高，有職業(yè)操守的創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才。