陳 陽

一、差異教學(xué)概述

差異教學(xué)指結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，根據(jù)其性格及其他特點展開教學(xué)活動，幫助其發(fā)揮潛能，促使教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成（趙瑩 2021）。差異教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，主要強調(diào)在教學(xué)過程中要重視、尊重學(xué)生之間的個體差異，展開有針對性的教學(xué)工作，落實因材施教。將差異教學(xué)理念應(yīng)用到初中英語課堂中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升（李捷、陳新仁 2023）。

在倡導(dǎo)教育公平的社會背景下，差異教學(xué)的價值與意義凸顯。教育公平本質(zhì)上是指不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需求都能得到滿足，而每個學(xué)生的情況是不同的，這就要求教師實施差異教學(xué)。近年來，我國一直在積極推動素質(zhì)教育。怎樣才能讓素質(zhì)教育真正面向全體學(xué)生？怎樣才能讓每一個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展？差異教學(xué)從理念到策略方法，為教師提供了切實可行的思路和模式。

二、在初中英語課堂中實施差異教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)英語

差異教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動、積極（閆繼芳 2020），它強調(diào)為不同基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)體驗中習(xí)得知識和技能、提升興趣、獲得成就感，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在差異教學(xué)模式下，教師特別關(guān)注學(xué)生之間的不同，從而制訂針對性的教學(xué)方案，使他們能夠感受到來自教師的關(guān)懷和關(guān)注，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生一旦感受到被教師關(guān)注、尊重，就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，隨即重視英語學(xué)科，積極地融入英語課堂，參與英語學(xué)習(xí)活動。通過實施差異教學(xué)，教師可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立學(xué)好英語的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展

學(xué)生是一個個獨立的個體，有不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。差異教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則。在實施差異教學(xué)的過程中，教師充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格、智力發(fā)展等個體差異，組織匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用不同評價體系等展開教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)關(guān)照。英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個漫長的過程。在初中英語教學(xué)中實施差異教學(xué)，能滿足學(xué)生的個性需要，助力他們個性化發(fā)展。

（三）有助于教師提升教學(xué)能力與水平

差異教學(xué)的實施要求教師具有相應(yīng)的能力，即能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行更科學(xué)、合理的設(shè)計，對學(xué)生進行更科學(xué)的管理與指導(dǎo)。在初中英語課堂中實施差異教學(xué)，要求教師全面了解學(xué)生，并根據(jù)他們的實際情況設(shè)計具有層次性的教學(xué)方案，以達到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。這對教師來說，既是巨大的挑戰(zhàn)，又是提高自己的機會。在實施差異教學(xué)的過程中，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深層次的理解的同時會不斷地提高自己的觀察力，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量和效率（顧一丹2023）。

（四）有助于改革教學(xué)模式和提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，這是限制初中英語課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的重要因素之一（高星2023）。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，面對教學(xué)進度的壓力，教師既很少考慮學(xué)生參與課堂的主動性，又很少考慮不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上所面臨的問題。然而，差異教學(xué)理念的應(yīng)用有助于教師改革和優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量。一方面，教師在實施差異教學(xué)的過程中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平；另一方面，學(xué)生能夠在差異教學(xué)過程中不斷獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語課堂中差異教學(xué)理念的應(yīng)用策略

（一）尊重個體差異，做好學(xué)生分類及目標(biāo)分層

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體差異是客觀存在的（朱珠 2022），即他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力等不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，以差異教學(xué)理念為指導(dǎo)，合理設(shè)計教學(xué)方案，以滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

實施分層教學(xué)需要對學(xué)生進行合理的分類。差異教學(xué)以全面了解學(xué)生為前提，包括學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格、起點、優(yōu)勢與不足等，從而為教學(xué)方案的制訂提供依據(jù)。教師可以綜合考慮班級學(xué)生的情況，將他們分為 A、B、C 三類：A 類為基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；B 類為基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生；C 類為“后進生”。

教學(xué)目標(biāo)的差異化制訂是差異教學(xué)達標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不能偏高，也不能偏低。偏高，學(xué)生經(jīng)過努力仍達不到，則會失去信心而厭學(xué)；偏低，學(xué)生毫不費力就可輕易達到，則逐漸失去興趣。在實施差異教學(xué)的過程中，教師在備課階段要重視學(xué)生之間的差異，制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不盡相同，要求他們在同一時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容而達到同一目標(biāo)是不科學(xué)的。在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C 三個層次。A 層目標(biāo)即基礎(chǔ)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識所要達到的目標(biāo)；B 層目標(biāo)即提高目標(biāo)，主要面向中等生，是學(xué)生通過努力能達到的目標(biāo)；C 層目標(biāo)即拓展目標(biāo)，主要面向?qū)W優(yōu)生，對學(xué)生綜合運用知識的能力要求較高。差異化教學(xué)目標(biāo)可以使不同層次的學(xué)生都能享受成功的快樂，增強學(xué)習(xí)自信心。

（二）注重學(xué)生合作，促進共同進步

與師生之間的交流相比，學(xué)生之間的交流更加平等，也更容易被接受。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，從而將每個學(xué)生的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，這對達到教學(xué)目標(biāo)有很大幫助。教師可以在班級評選“學(xué)習(xí)之星”，在學(xué)生群體中樹立楷模。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，“學(xué)習(xí)之星”就成了教師的好幫手。教師要鼓勵、引導(dǎo)“學(xué)習(xí)之星”尋找?guī)头鰧ο?，組建互助團體，利用課余時間對部分難題進行團體內(nèi)部的討論和探究。這樣，不僅“學(xué)習(xí)之星”在講解過程中能不斷鞏固自己的知識和能力，而且被幫扶對象在討論過程中能鞏固所學(xué)知識，查漏補缺，開闊思路，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動、自覺、自由的活動中煥發(fā)主體意識，變被動、消極、接受式學(xué)習(xí)為積極、主動、探索式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。

（三）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，發(fā)展個性

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點。在實施差異教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素，因材施教，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方式，激勵他們積極參與、發(fā)揮主觀能動性，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理把控學(xué)習(xí)進度，從而有效實現(xiàn)個性化發(fā)展。

教師要善于啟發(fā)思維，誘導(dǎo)點撥，分層提問、指導(dǎo)、討論、訓(xùn)練。

分層提問即讓C 類學(xué)生回答相對簡單的問題，B 類學(xué)生解答中等難度的問題，A 類學(xué)生回答較難的問題。在分層指導(dǎo)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的不同，因材施教，同時鼓勵他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。教師要尊重每一個學(xué)生，對他們一視同仁，既不偏愛學(xué)優(yōu)生，又不歧視“后進生”，對于“后進生”要多鼓勵、少批評，讓他們感受到教師的關(guān)懷，品嘗成功的喜悅。分層討論和分層訓(xùn)練指教師讓不同的學(xué)生討論適合他們的問題，完成適合他們的任務(wù)，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，進而實現(xiàn)分層達標(biāo)。對于C 類學(xué)生，教師要給他們布置適量且難度較低的任務(wù)，并耐心啟發(fā)、引導(dǎo)，要求他們能熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)準(zhǔn)確。對于B 類學(xué)生和A 類學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們完成一些自編對話、情景表演、復(fù)述課文、寫英文日記等任務(wù)，給予其展示才能的機會。

（四）開展多元化評價，激發(fā)興趣和潛能

多元化評價是差異教學(xué)的重要組成部分。在初中英語教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個體差異，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進行粗略評價。多元化評價要求教師全面考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，定期或階段性地對他們進行評價，避免對單一方面進行評價。在對學(xué)生進行多元化評價的過程中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)缺點，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，挖掘他們的英語學(xué)習(xí)潛能，讓他們主動投入課堂。另外，教師要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面對他們進行綜合評價。教師要持續(xù)對學(xué)生進行多元化評價，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能。

差異教學(xué)重視學(xué)生之間的個體差異，強調(diào)因材施教，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的個性化需要、促進教師能力提升、優(yōu)化課堂教學(xué)模式等具有重要意義。差異教學(xué)以學(xué)生為中心，目標(biāo)是挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。差異教學(xué)所追求的不在于考試成績，也不在于升學(xué)率，而在于每一個學(xué)生都能得到有效的教育和最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的合作交流，充分發(fā)揮差異在課堂教學(xué)中的積極作用。在這個意義上，教師要尊重差異、理解差異，將差異當(dāng)作一種資源加以利用，并在此基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，從而推動教育公平的實現(xiàn)。

在初中英語教學(xué)中，教師要以差異教學(xué)理念為指導(dǎo)開展課堂教學(xué)，在全面了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，制訂適合他們的教學(xué)方案，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，提升他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強他們的學(xué)習(xí)動力，推動他們自主、全面發(fā)展。將差異教學(xué)理念應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)，不僅能使學(xué)生的個性、潛能得到充分發(fā)揮，而且有助于他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而使英語教學(xué)真正面向所有學(xué)生，促進全體學(xué)生英語綜合能力的提升。