張建民

引言

支架理論最早由美國心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出，這里的“支架”原本是建筑行業(yè)用語，也稱“腳手架”，指在建筑工程開展期間搭建的臨時性平臺或結(jié)構(gòu)，以此作為支撐。心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）將認知的發(fā)展分成兩個層次：實際發(fā)展層次和潛在發(fā)展層次，這兩個層次之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架在個人進步發(fā)展中起尤為重要的作用，它可以幫助處在實際發(fā)展層次的學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到潛在發(fā)展層次（張國榮 2004）?；谥Ъ芾碚撝笇?dǎo)的教學(xué)要求教師將復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)進行分解，通過情境、問題、圖表等類型支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識和思維方法，最后順利完成學(xué)習任務(wù)。采用這種教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力，使其在學(xué)習中即使遇到新問題、新困難，也可以借助已有知識、經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維解決問題。下面，就支架理論應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的意義和策略進行探究。

一、支架理論應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的意義

在支架理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)中，教師會詳細分析學(xué)情，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，搭建情境、問題、圖表等類型的支架，引導(dǎo)他們進入學(xué)習情境，鼓勵他們獨立探索、深入思考，最終完成知識體系的自我建構(gòu)，掌握寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗（任交平2019）。教師會結(jié)合學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等設(shè)計寫作任務(wù)，并在他們的認知范圍內(nèi)給其提供與寫作主題相關(guān)的語言表達，然后引導(dǎo)他們進入任務(wù)情境。教師會先將寫作任務(wù)分解，再指導(dǎo)學(xué)生逐步完成。這種方式可以降低任務(wù)的難度，避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生恐懼心理。在整個寫作教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)其學(xué)習積極性，挖掘其學(xué)習潛能，使其在自主、合作探究中實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提高。在課堂教學(xué)的前期，教師給學(xué)生提供支架，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)和幫助他們完成超出自身能力范圍的任務(wù)；在課堂教學(xué)的后期，教師撤掉支架，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作探究完成任務(wù)，真正成為學(xué)習的主人。

寫作是一項綜合性很強的語言輸出活動。在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的過程中，教師既要注重其語言知識的積累，又要注重其寫作策略的運用。通過教師搭建的一個個支架，學(xué)生能夠理解寫作的基本邏輯，總結(jié)寫作規(guī)律，形成屬于自己的寫作模式，最終面對每一種體裁的寫作都能得心應(yīng)手。

總之，支架理論為初中英語寫作教學(xué)提供了科學(xué)的方法，可以提高教學(xué)的實效性。

二、基于支架理論的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）基于支架理論的英語寫作教學(xué)步驟

基于支架理論的初中英語寫作教學(xué)主要由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：支架搭建、情境引入、獨立探索、評價反饋。

1.支架搭建

在本環(huán)節(jié)，教師主要圍繞寫作主題，為學(xué)生完成寫作任務(wù)搭建支架。

學(xué)生在英語寫作中往往有明顯的“中式思維”，雖然背誦了大量的寫作模板和典型例句，但是到了獨立寫作時，語言表達不地道、文章結(jié)構(gòu)刻板等問題就暴露無遺，究其原因，針對不同體裁的寫作任務(wù)，他們沒有從框架層面理解文章的寫作邏輯。

為解決以上問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，聯(lián)系他們的生活實際，合理設(shè)計寫作任務(wù)，讓他們在寫作中有話可說。在合理設(shè)計寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同體裁的寫作要求，給學(xué)生搭建不同類型的支架，如問題支架、指令支架等（傅麗芳、賴慧云 2019）。在明確寫作主題后，教師要為學(xué)生提供寫作技巧和策略支架，引導(dǎo)他們學(xué)會根據(jù)寫作任務(wù)的要求快速構(gòu)建寫作框架。

支架理論強調(diào)知識的形成過程。因此，教師在寫作教學(xué)中不可急于求成，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要耐心，可適當延長時間，增加支架，盡量引導(dǎo)其在獨立思考的過程中實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的自主建構(gòu)。

2.情境引入

在完成支架的搭建后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入情境，建立新舊知識之間的聯(lián)系，在自然狀態(tài)下進行知識的輸入（魏薛芹 2019），以更好地完成寫作任務(wù)。寫作是一個心理認知與語言輸出的過程。如果學(xué)生不積極參與情境中的各種教學(xué)活動，就難以完成寫作任務(wù)。在學(xué)生了解了寫作主題后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們設(shè)身處地地思考現(xiàn)實問題，拓展其思維空間，鍛煉其思維能力，使其更好地把握寫作主題，積累豐富的學(xué)習體驗，明確寫作內(nèi)容，構(gòu)建寫作框架，同時鼓勵其創(chuàng)新，享受自己的新想法與舊想法的碰撞。

3.獨立探索

在完成支架的搭建、情境的引入、知識的輸入后，教師要讓學(xué)生獨立進行寫作練習，讓他們學(xué)會獨立探索，提高創(chuàng)造力，避免對支架產(chǎn)生依賴性（林躍武、胡勇 2010）。在學(xué)生寫作的過程中，教師要鼓勵他們積極調(diào)用自己的經(jīng)驗和知識儲備，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并及時進行總結(jié)、歸納，領(lǐng)悟?qū)懽饕x。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會獨自講解寫作技巧與方法，忽略學(xué)生的獨立探索。然而，在基于支架理論的英語寫作教學(xué)中，教師通過搭建支架，促進學(xué)生輸出，避免“填鴨式”教學(xué)，從根本上提高其寫作水平。

4.評價反饋

評價是寫作教學(xué)的最后一環(huán)，包含學(xué)生自我評價、組內(nèi)同伴互評、教師評價等。在學(xué)生完成寫作后，教師要組織他們開展習作的評價與完善。第一步，學(xué)生自查，改正習作中因粗心而導(dǎo)致的基礎(chǔ)問題。第二步，學(xué)生在小組內(nèi)交換習作，進行互評。由于學(xué)生的思維方式不同，互評有助于他們拓展思維，創(chuàng)造更多的可能性，找出自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。在組內(nèi)互評的過程中，學(xué)生能感受不同觀點的碰撞，提高思維的活躍度。通過組內(nèi)互評，學(xué)生能分享學(xué)習成果，增強糾錯意識，提高課堂參與度，同時能使課堂氛圍活躍。第三步，教師找出學(xué)生習作中的普遍性錯誤并進行詳細講解。講評要全面，囊括邏輯、銜接、詞句等方面。第四步，教師選擇并呈現(xiàn)優(yōu)秀習作，組織學(xué)生進行評價和賞析，引導(dǎo)他們相互借鑒，吸取經(jīng)驗。有效的評價反饋能夠幫助學(xué)生建立寫作的自信心和積極性。

（二）支架理論指導(dǎo)下不同體裁的英語寫作教學(xué)策略

1.記敘文

記敘文寫作要求學(xué)生清楚地描述一件事情的來龍去脈，包含六要素，即時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果。以滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 7的寫作任務(wù)A Special Memory 為例，在支架理論的指導(dǎo)下，首先，教師以漢語講述自己的故事導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。其次，教師讓學(xué)生圍繞主題A Special Memory 進行“頭腦風暴”，講述自身經(jīng)歷并羅列相關(guān)表達，激活其語言知識儲備。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新學(xué)知識，總結(jié)在講述故事時會用到的句型，為寫作作知識方面的準備。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“Who was in the story?When and where did it happen? What happened at the beginning，in the middle and in the end?”引導(dǎo)學(xué)生明確文章主體部分的內(nèi)容和時態(tài)。然后，教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于“我最難忘的一次旅行”的文章，要求學(xué)生在閱讀后結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，總結(jié)歸納文章大意并討論有關(guān)故事情節(jié)的問題，繪制一張情節(jié)圖，明確文章框架。在深度分析文章的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)歷展開寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師組織他們開展評價。學(xué)生結(jié)合評價反饋，修改作文，完成記敘文的寫作任務(wù)。

在以上記敘文寫作教學(xué)過程中，教師注重搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確記敘文寫作的結(jié)構(gòu)、要素，考慮描寫一件事情需要講清楚什么，以及采取什么樣的表達方式，使他們的想象力被激發(fā)、思維空間得到充分拓展（朱永舉 2013）。

2.應(yīng)用文

應(yīng)用文寫作具有很強的實用性，貼近學(xué)生生活。在進行應(yīng)用文寫作時，學(xué)生應(yīng)關(guān)注不同類型應(yīng)用文的寫作格式、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

例如，在滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 1的A letter to the head teacher 寫作教學(xué)中，首先，教師向?qū)W生講解書信包含的要素：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期。其次，教師提出問題，如“你知道哪些書信寫作中的常用句型？”“你在給教師的書信中會表達哪些內(nèi)容？”等，引導(dǎo)學(xué)生掌握書信的寫作結(jié)構(gòu)、目的等相關(guān)要點，鼓勵他們各抒己見。再次，教師通過典型的書信寫作案例，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，探究書信寫作應(yīng)注意的問題，如禮貌用語等，并在寫作中主動規(guī)避這些問題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價反饋，及時發(fā)現(xiàn)并糾正書信寫作中存在的問題。

應(yīng)用文的寫作模式相對比較固定，通常情況下，學(xué)生可以在教師搭建主體框架后快速形成寫作思路。因此，教師要借助教學(xué)支架豐富學(xué)生的語言表達，鼓勵他們思考、記錄，總結(jié)經(jīng)常會用到的單詞、短語、句型，讓他們在支架的輔助下理清知識脈絡(luò)，完成應(yīng)用文寫作任務(wù)。

3.議論文

議論文寫作要求學(xué)生就某一方面的問題發(fā)表自己的看法。議論文通常由論點、論據(jù)、論證三部分組成。在寫作過程中，學(xué)生要著重觀察自身論點是否與現(xiàn)實相符、論據(jù)是否可靠充分、論證是否合理且有邏輯。

學(xué)生在議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)論點不科學(xué)、論證分析過程單一、主觀化嚴重等問題，這反映出他們?nèi)鄙俎q證思維。在議論文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，掌握正確的思考問題的方式，探究解決問題的有效策略。

例如，在滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 8 Life in the future 的寫作教學(xué)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習本單元的詞匯，簡單地梳理本單元的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快構(gòu)建了“未來生活會以安全、高效、科技的方式發(fā)展”的論點。其次，教師讓學(xué)生暢想未來生活具體會發(fā)生怎樣的變化，如“In the future we will do not need the car，everyone will have a plane，and the class is not in the school，it will on the internet.”等。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入文章的學(xué)習，置身情境，設(shè)身處地地思考問題，并分段講解、概括核心內(nèi)容，幫助他們把大腦中雜亂的單詞、句子等知識點組合起來，逐漸理清議論文的結(jié)構(gòu)和要點。

在議論文寫作教學(xué)過程中，教師要善于引入各種支架，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)寫作知識，并通過反思和討論等培養(yǎng)辯證思維，為拓展寫作的深度打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

支架理論對初中英語寫作教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。在初中英語寫作教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法，通過逐步搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，培養(yǎng)思維能力，自主構(gòu)建寫作框架，豐富寫作內(nèi)容，使其在充分準備的基礎(chǔ)上順利完成寫作任務(wù)，從而樹立寫作的自信心，提高寫作水平。