楊銀銀

引言

課堂提問(wèn)是教師教授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在授課過(guò)程中，教師的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)存在以下問(wèn)題：未結(jié)合學(xué)情，語(yǔ)言不清楚、不簡(jiǎn)練，無(wú)指向性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教師的意圖；停留于表層信息的簡(jiǎn)單獲取，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到提升；缺乏邏輯性，導(dǎo)致課堂主線不明晰，教學(xué)效率不盡如人意。下面，闡述設(shè)問(wèn)和追問(wèn)在課堂教學(xué)中的意義，并就如何提高教師設(shè)問(wèn)和追問(wèn)的有效性進(jìn)行探索，以促進(jìn)學(xué)生的課堂思考和互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)問(wèn)和追問(wèn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)（教育部 2022）。課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的一個(gè)重要載體。教育家葉圣陶先生有言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煹脑O(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，所提問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。有效的設(shè)問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，使他們牢固掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。有效的追問(wèn)指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的課堂產(chǎn)出再次提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們不斷追根溯源，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，激發(fā)深層思考，實(shí)現(xiàn)思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。如此，學(xué)科育人價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)和追問(wèn)的策略

（一）基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭建堅(jiān)固支架

1.梳理設(shè)問(wèn)的邏輯性

教師的設(shè)問(wèn)是對(duì)教學(xué)思路和課堂重難點(diǎn)的展現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)有著舉足輕重的導(dǎo)向作用。在備課時(shí)，教師須在提問(wèn)邏輯上加以思考，確保在核心主線引領(lǐng)下，每一個(gè)設(shè)問(wèn)都為最后的輸出搭建邏輯框架，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)案例】EIM（English in Mind）2 Unit 6 Eat for life

（1）T：Is there much / many milk in the fridge?S：No，there isn’t.

（2）T：Are there much/many people in the cafe?S：Yes，there are about 50.

（3）How much money have you got? S：I’ve got 0/10/500 yuan.

根據(jù)學(xué)生對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的回答，教師板書：

Gary hasn’t got any money.

Grace has got some money.

Chris has got much money.

本堂課的話題為“飲食”，主要教授詞匯和語(yǔ)法。關(guān)于前兩個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生選擇much/many，感知兩者的區(qū)別，并對(duì)一般疑問(wèn)句進(jìn)行回答。知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)清晰且有邏輯，學(xué)生易懂，作答準(zhǔn)確。之后，教師展示更多圖片，讓學(xué)生和同伴用一般疑問(wèn)句對(duì)much 和many 進(jìn)行充分操練，效果良好。在此基礎(chǔ)上，教師提出第三個(gè)問(wèn)題，并在學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況作答后，再次提煉語(yǔ)言知識(shí)，讓他們感知any、some、much 的區(qū)別，隨后展示圖片進(jìn)行操練。以上設(shè)問(wèn)邏輯感強(qiáng)，讓學(xué)生充分理解了教師的意圖，為輸出活動(dòng)作了充足的語(yǔ)言鋪墊。

2.關(guān)注設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性

有的教師在提問(wèn)時(shí)僅僅停留在文本的表面，使得學(xué)生在回答時(shí)缺少對(duì)文本的加工和理解；有的教師所提的問(wèn)題多是封閉式問(wèn)題，使得學(xué)生不能有效拓展思維（徐美玲 2016）。教師須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有一定開放性、啟發(fā)性及深度的問(wèn)題，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

【教學(xué)案例】人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 12 Life is full of the unexpected

T：Why did so many people believe these hoaxes?

本堂課的話題為“玩笑”，課型為閱讀課。教師提出的問(wèn)題涉及在愚人節(jié)當(dāng)天國(guó)外某官方電視節(jié)目報(bào)道虛假新聞，大眾成功被愚弄的事件。此處，教師沒(méi)有停留在what 的表層信息獲取上，而是通過(guò)why，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生通過(guò)討論，提煉出“官方或名人效應(yīng)，報(bào)道時(shí)舉例子、講原因、畫面真”等原因，充分展現(xiàn)了思維的深度和廣度。這也啟發(fā)了學(xué)生寫出更具有說(shuō)服力的作品。

T：Why did the joke end up being not funny?

T：What kind of joke can’t we play?

Ss：We can’t play jokes that are about one’s important things like weight，family...

課文中的一段內(nèi)容提到愚人節(jié)當(dāng)天一位名人在電視節(jié)目上向女友求婚，但實(shí)際上是開玩笑，女友得知真相后離開，最后該電視節(jié)目被取消的故事。開玩笑這件事是在敏感、易怒的青少年群體中真實(shí)存在的。一旦沒(méi)有把握好開玩笑的尺度，矛盾就一觸即發(fā)。

教師的設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生在道德層面的思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考意識(shí)到，不能拿個(gè)人私密信息（如體重、重要家人和朋友等）和重大事情等開玩笑。學(xué)生通過(guò)討論，學(xué)會(huì)了互相尊重，也會(huì)在開玩笑的尺度上有更多思考。

3.增加設(shè)問(wèn)的趣味性

教育家皮亞杰（Piaget 1981）指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠讓他們提升專注力，提高思維活躍性，內(nèi)化知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中去。有趣味性的提問(wèn)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一條重要途徑。

【教學(xué)案例】人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 12 Life is full of the unexpected

T：Can penguins fly?

S：Of course not.

T：Are you sure? Let’s watch a video by BBC.After that I want you to answer a question “What do you think of the video?”...（watch the video by BBC in which penguins flew to tropical rainforests）

S1：I don’t think it’s true.

S2：But the video is shot by BBC. I think it’s maybe some penguins can fly.

S3：You know，videos don’t always tell the truth.

本堂課的話題為“玩笑”，課型為閱讀課?！捌簌Z會(huì)飛嗎？”這個(gè)問(wèn)題提出后，幾乎全班學(xué)生都確定企鵝是不會(huì)飛的。但是隨著教師一句反問(wèn)，部分學(xué)生開始動(dòng)搖，又隨著BBC 拍攝的視頻的播放，學(xué)生的好奇心更加強(qiáng)烈：“企鵝到底會(huì)不會(huì)飛呢？”學(xué)生看視頻時(shí)充滿了興趣。

之后，“What do you think of the video？”問(wèn)題再次拋出，引起了全班學(xué)生的思考和熱烈討論。有的學(xué)生確定企鵝不會(huì)飛是常識(shí)，視頻可能是剪輯的，有的學(xué)生提到官方視頻是不會(huì)騙人的，有的學(xué)生認(rèn)為視頻畫面十分真實(shí)。教師通過(guò)懸疑的提問(wèn)方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，導(dǎo)入效果良好。

4.注重設(shè)問(wèn)的真實(shí)性

真實(shí)語(yǔ)境能夠形成沉浸式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉感，鼓勵(lì)其提高參與度，為他們高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有力的支持。

【教學(xué)案例】EIM 2 Unit 6 Eat for life

T：What did you eat yesterday?

T：What did you eat today?

Ss：...

T：Diet means the food you eat regularly.

本堂課的話題為“飲食”，課型為閱讀課，diet為本堂課的重點(diǎn)單詞。教師在導(dǎo)入過(guò)程中，并未生硬地解釋單詞的含義，而是通過(guò)兩個(gè)真實(shí)生活中的問(wèn)題，即詢問(wèn)學(xué)生昨天和今天吃了什么，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。之后，教師自然地引出詞匯，加強(qiáng)了學(xué)生的感知和理解。

【教學(xué)案例】EIM 1 Unit 5 Successful people

T：Are you a successful person?

S：I don’t think so. I don’t usually get good grades.

T：What does being successful mean to you?Just getting good grades?

S：Having people who love me and who I care about in life is successful.

T：Do you have some?

S：Of course!

T：Then to some extent,you are successful.How can you be more successful?

S：（Laugh）Maybe I have to study harder.

本堂課的話題為“成功”，課型為閱讀課。為了把抽象的成功和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師提問(wèn)：“你是否成功？”很多謙虛、看重成績(jī)的學(xué)生給出了否定回答。為了鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己，教師追問(wèn)成功的定義。學(xué)生回答：“身邊擁有愛自己和自己關(guān)心的人就是成功?！边@個(gè)回答令教師動(dòng)容。教師在給予肯定的同時(shí)，進(jìn)一步追問(wèn)：“如何能更成功？”學(xué)生順勢(shì)回答“更努力地學(xué)習(xí)”。

教師應(yīng)清晰把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以有效推進(jìn)課堂教學(xué)。在設(shè)問(wèn)時(shí)，教師要確保邏輯性，形成教學(xué)主線；關(guān)注啟發(fā)性，發(fā)散學(xué)生思維；增強(qiáng)趣味性，聚焦學(xué)生注意力；注重真實(shí)性，構(gòu)建真實(shí)課堂。

設(shè)問(wèn)所得到的學(xué)生反饋存在不確定性。因此，基于學(xué)生的課堂生成，教師應(yīng)進(jìn)行追問(wèn)，推動(dòng)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）基于課堂，關(guān)注實(shí)際，開展有效追問(wèn)

1.于認(rèn)知沖突處追問(wèn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突（袁維新 2002）。此時(shí)，教師的有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)他們互動(dòng)交流，讓其思維在認(rèn)知沖突中受到啟迪，增強(qiáng)其文化認(rèn)同度。

【教學(xué)案例】AEIM Starter Unit 7 They have brown eyes

T：What does the speaker think of the girl?Why?

S：She is pretty because she has freckles.

T：Do you think the girl pretty?（追問(wèn)）

S1：Maybe not. In our culture，we don’t usually like freckles.

S2：Many foreign stars also have freckles.Maybe because of their skin color.I think they are beautiful.

S3：People in different countries have different opinions about beauty.

本堂課的話題為“外貌”，課型為聽說(shuō)課。在聽力材料中，說(shuō)話者提到自己對(duì)于美的看法，即女孩臉上有雀斑，所以覺得很美。這一點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化中大部分人對(duì)美的觀念是相悖的，加之學(xué)生本身因?yàn)槟挲g、閱歷、思維習(xí)慣等差異，很容易對(duì)本部分產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。教師追問(wèn)學(xué)生對(duì)美的看法，學(xué)生表達(dá)不同意見，同時(shí)在此過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重、包容不同的文化，及時(shí)解決了認(rèn)知沖突。

2.于表意含糊處追問(wèn)

初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在邏輯不清晰、表意不明確等問(wèn)題，此時(shí)教師若強(qiáng)行糾正或忽視其錯(cuò)誤，則不利于其思維發(fā)展，也不利于構(gòu)建師生平等的課堂。追問(wèn)能讓學(xué)生進(jìn)行自我修正，培養(yǎng)其思維的靈活性、批判性。

【教學(xué)案例】人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 3 Could you please tell me where the restroom is?

T：Do you think they are really close friends?

S：No. The American and Chinese don’t understand each other.

T：Do you mean an American and a Chinese can’t be close friends?（追問(wèn)）

S：I don’t think so.I mean if they are close friends，at least understanding everyday English like “restroom” won’t be a problem.

本堂課的話題為“人際交往”，課型為聽說(shuō)課。教師設(shè)計(jì)人物關(guān)系推斷題。但是學(xué)生在闡述理由時(shí)表述為“中國(guó)人和美國(guó)人不理解對(duì)方，不是親密的朋友”，此處表意含糊。

教師追問(wèn)，給學(xué)生再次思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。最終學(xué)生意識(shí)到言語(yǔ)的不妥并進(jìn)行修正。這樣不僅順利推進(jìn)了課堂教學(xué)，而且體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

3.于思維碰撞處追問(wèn)

思維的碰撞處，是一堂課精彩的地方，教師若在此處指點(diǎn)迷津，就能更好地完成教學(xué)目標(biāo)甚至產(chǎn)生意想不到的火花。此時(shí)的追問(wèn)能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)其思維發(fā)展。

【教學(xué)案例】EIM 1 Unit 10 Jungle Survival

T：What were the factors that led to her survival?

S：The trees.The thick tree leaves could slow the speed.

T：That really makes sense. There was another thing that helped to slow the speed. What was it?（追問(wèn)）

S：The seat. She fell in the seat. The writer used “in” here.The seat was soft and it helped to slow the speed.

本堂課為閱讀課，講述1971 年LANSA 508 航班失事的真實(shí)事件，當(dāng)時(shí)17 歲的朱莉安（Juliane）成為唯一幸存者，在亞馬孫雨林生存了10 天，最終得救。本堂課的重點(diǎn)之一在于依據(jù)文本討論朱莉安能夠幸存的原因。學(xué)生在討論中思維不斷碰撞并提到樹葉的緩沖作用。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)追問(wèn)另一個(gè)起緩沖作用的事物是什么，引導(dǎo)他們?cè)俅畏e極思考、深度解讀文本語(yǔ)言和進(jìn)行分析推斷。最終學(xué)生注意到“fell...in her seat”處的表達(dá)，推斷出座椅的作用。此處的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，關(guān)注他們的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略，在認(rèn)知沖突、表意含糊、思維碰撞處進(jìn)行追問(wèn)補(bǔ)充，是促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要措施。

結(jié)語(yǔ)

課堂是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的主陣地，而提問(wèn)是推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)和適時(shí)的追問(wèn)能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極思考和互動(dòng)交流，從而提高其學(xué)習(xí)效率。教師在探索育人之路上，應(yīng)不斷探索提問(wèn)藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。