占 曼

引言

混合學習是近幾年教育領域出現(xiàn)的一個新視角，其主要思想是將面對面教學和在線教學兩種教學模式相結(jié)合，旨在降低教學成本，提高學習收益。學生不僅可以通過現(xiàn)實的課堂教學學習，還可以借助網(wǎng)絡資源學習。這種新的學習方式對于提高教學效率、豐富教學資源、激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助。從教學生態(tài)學視角來看，新的教學要素的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。本研究聚焦混合學習背景下大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)失衡的問題，并探究優(yōu)化策略。

一、混合學習的必要性

在信息技術(shù)的普及下，混合學習成為歷史性必然。作為一種學習的新理念、新方法，對其進行深入研究不僅能提高學生的學習效率，還能提升教學質(zhì)量?；旌蠈W習理念的發(fā)展引發(fā)了教學主體的變化和教學方式的變革。因此，教師在英語教學中要調(diào)整教學方式，適應教學理念的變化，改善課堂教學。

在混合學習理念下，線上和線下相結(jié)合，信息技術(shù)和教學融合，課堂和課后緊密相連，教學、測試、評價、反饋和拓展的方式都會發(fā)生巨大變化，教師的教學也因此面臨新的機遇和挑戰(zhàn)?；旌蠈W習理念強調(diào)教師在教學中融入信息技術(shù)，將課外學習與課堂教學緊密相連，培養(yǎng)學生在課堂之外學習的意識，使課堂永遠“在線”。隨著混合學習理念的落地，教師在課前可以在線通過圖片、視頻、語音文件等給學生推送豐富的多模態(tài)教學資源，督促他們課前預習，收集他們的問題和建議，從而增強師生互動；在課中，教師可以運用相關軟件增強教學的趣味性和互動性，從而改變傳統(tǒng)課堂教學枯燥、乏味的現(xiàn)象；在課后，教師可以引導學生借助網(wǎng)絡資源進行鞏固性、拓展性學習。將混合學習理念融入教學的每一個階段，能夠為教師提供完整、準確的學情數(shù)據(jù)，從而提高其教學方案的有效性。

每一位教師都可以對混合學習理念有不同的教學實踐。線上和線下兩種教學實踐方式貫穿起來，可以形成每一位教師個性的、創(chuàng)新的教學方式。學生不僅可以在教師的帶領下接受課堂教學，還可以接觸更多的學習資源。研究和踐行混合學習理念無論是對教師還是對學生來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。教師要對混合學習理念進行更深入的理解和研究，引導學生更高效地學習。

二、教育生態(tài)學理論

生態(tài)學是用于研究有機體及其周圍環(huán)境間相互關系的科學，其相關理論隨著發(fā)展已滲透到社會的各個領域。1932 年，沃勒（Waller）在《教育社會學》中提出“課堂生態(tài)學”，之后，科敏（Cremin 1976）提出“教育生態(tài)學”這一術(shù)語，并構(gòu)建了系統(tǒng)的教育生態(tài)學思想。從此之后，教育生態(tài)學成為教育學研究領域的一個重要分支，也成為教育學研究領域一個嶄新的視角。

作為一門新興學科，教育生態(tài)學主要研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的相互影響和教育系統(tǒng)外部環(huán)境的物質(zhì)能量交換。課堂生態(tài)指教師、學生與環(huán)境之間的互動關系。簡單來說，就是教育主體和課堂環(huán)境之間相互依存、相互作用的多重關系狀態(tài)（李麗華、游洪南 2019）。

教育生態(tài)學衍生出新的教學方法——生態(tài)教學，把健康、可持續(xù)的生態(tài)理念融入教學，以此形成以學生為核心，并促進其健康、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。勞倫斯·克雷明（2016）認為教育和生態(tài)環(huán)境一樣，也可以被看成一個生態(tài)結(jié)構(gòu)。初高中教育、高等教育、成人教育是大的教育生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)系統(tǒng)中某個學科的教育是一個教育生態(tài)群落；進行教學活動的場所和環(huán)境是教育生態(tài)環(huán)境。

教育生態(tài)學把教育科學和生態(tài)科學緊密聯(lián)系起來形成一個新的研究教學的視角和理論，不僅為教育研究者提供了全新的研究理論，而且為教師開展教學活動提供了新的教學方式和教學策略。生態(tài)教學的目標與課程標準的目標相一致，旨在促進學生的全面發(fā)展，同時指導教師構(gòu)建全面、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)系統(tǒng)。

大學英語教學是一個教育生態(tài)群落。在這個群落中，教師和學生作為生態(tài)主體與教學環(huán)境有機聯(lián)系在一起，相互依存、相互促進，構(gòu)建了一個運動的、有機的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。在此生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生和環(huán)境是大學英語教學中的基本生態(tài)要素，并且和其他教學生態(tài)相比，具有其獨特性。一方面，教師群體和學生群體在學習過程中相互依存，相互聯(lián)系，密不可分，每一個教學環(huán)節(jié)都需要兩個教學主體的參與，學生需要教師的引導，教師需要學生的“消化”、輸出，即一堂高效的課需要雙方的共同努力；另一方面，教師和學生在教學環(huán)境中相互影響、相互作用。教學環(huán)境是多方面的，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學媒介、教學策略等。在教學環(huán)境的土壤中，教師和學生相互影響，彼此改變著對方，同時師生也改變和影響著教學環(huán)境。

三、混合學習背景下大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)失衡問題

教師和學生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩大主體。教學環(huán)境是一系列與教學相關的元素，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學媒介、教學方式、教學評價等。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師在教學目標的引領下，根據(jù)教學內(nèi)容，采用一定的教學媒介和教學方式開展教學活動，并依據(jù)學生的表現(xiàn)開展教學評價活動。在教育生態(tài)系統(tǒng)運行的過程中，教師、學生和教學環(huán)境三大要素相互依存、相互影響，目標是促進學生的全面發(fā)展，達到教學目標，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展（陳士品、何濟玲 2016）。然而，當前大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)存在失衡現(xiàn)象，特別是在混合學習理念融入的情況下。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合學習理念融入大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，在線學習平臺、網(wǎng)絡資源的引入和運用導致教學環(huán)境的變革和創(chuàng)新。生態(tài)系統(tǒng)中教學環(huán)境的巨大變革相應地導致教學主體的變化，在這一過程中，由于教師缺少實踐和研究，學生也缺少正確的引導和支持，產(chǎn)生了很多大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)失衡的現(xiàn)象，導致教學偏離目標、教學效率和課堂質(zhì)量低，達不到教學預期?；旌蠈W習背景下大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)失衡主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）學生與教師互動失衡

新興教學媒介和方法融入大學英語教學不僅能豐富教學的內(nèi)容和形式，還能促進學生的思考和輸出，使其在新穎的課堂教學活動中表現(xiàn)出極大的興趣，對課堂充滿期待。但是，在實際課堂教學中，教師過于依賴新興媒介，甚至整堂課都依靠視頻和網(wǎng)課資源，導致課堂缺少互動性、思考性和合作性的環(huán)節(jié)。教師一味地運用新興媒介輸入內(nèi)容，疏于和學生互動，無法在教學環(huán)節(jié)塑造學生的學習能力和思考能力，造成教學的膚淺性，偏離教學目標。

運用新興媒介刺激學生的學習積極性，激發(fā)其學習熱情只是課堂的開始，后續(xù)所有的教學活動一定要指向特定的教學目標。教師和學生只有在互動中才能發(fā)現(xiàn)問題，了解教與學的效果，從而有效展開教學評價。在教學設計中，教師要避免主次顛倒，讓新興教學媒介的輸入占領主導位置，忽視和學生的互動。

（二）混合學習實踐比例失衡

混合學習理念指線上學習和線下學習相結(jié)合、課堂學習和課后學習相結(jié)合。對于重視學生知識面拓寬、跨文化意識培養(yǎng)的大學英語學科，混合學習理念是必要且不可忽視的。但是，在混合學習理念實踐的初期，教師很難平衡線上學習與線下學習、課堂學習與課后學習的比例。比例的失衡導致課堂教學效率低，學生狀態(tài)受到影響，無法達到教學目的。線上教學內(nèi)容過多會導致教師和學生缺少互動的機會，即學生缺少思考、實踐和表達的機會，教師缺少評價和反饋的時間。大學英語教學不能忽視學生的閱讀、思考和表達，如果不能給他們足夠的機會表達，就會導致課堂缺少活力。如果教師過少地運用甚至不用新興媒介作為教學的補充，那么就無法發(fā)揮混合學習的優(yōu)勢，導致英語課堂缺少生動的展示和新穎的呈現(xiàn)。因此，教師要在實踐中把握好混合學習實踐的比例，在發(fā)揮科學技術(shù)的優(yōu)勢的同時，不讓新興媒介影響課堂目標的實現(xiàn)，讓課堂充滿活力和思維的跳躍。

（三）教學環(huán)境內(nèi)部失衡

適當?shù)剡\用混合學習方式，能幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標。信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的繁榮帶給教師更多教學內(nèi)容和方式的選擇，這對其來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。教學環(huán)境是聯(lián)系教師和學生的媒介，也是關系教學目標實現(xiàn)的關鍵一環(huán)。當前許多教師在課前給學生發(fā)送預習資料，在課后要求他們在線學習拓展材料，從表面上看，教師將線上線下有機結(jié)合，而實際上所選擇的材料與課堂教學目標脫節(jié)，對課堂教學沒有起到輔助作用，從而導致教學環(huán)境內(nèi)部失衡，既浪費了學生的時間，又無法提高教學效率。教學環(huán)境中的所有要素，包括教學方法、教學策略、教學媒介等，都要為實現(xiàn)教學目標服務，如果脫離教學目標，教學環(huán)節(jié)各自為政，教學環(huán)境內(nèi)部失衡，就更別提通過混合學習理念的實踐整體提高教學效率、改善教學質(zhì)量了。教師在混合學習理念下要不斷探索實踐，發(fā)現(xiàn)當前大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的問題，不斷更新、調(diào)整，讓混合學習理念推動大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)更健康、可持續(xù)地發(fā)展，在提高學生學習能力和思維能力的同時提高自身的教學水平和教學質(zhì)量。

四、混合學習背景下大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化途徑

（一）調(diào)整要素關系，合作共贏

大學英語教學作為一個生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部的各個要素都對整個系統(tǒng)的健康、高效運行起至關重要的作用。調(diào)整兼顧生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素的關系，不顧此失彼，對提高教師教學和學生學習的效率都有重要作用。大學英語教師要明確學習的主體是學生，避免“一言堂”，只顧自己的上課進度而忽視學生的“吸收”情況；要把主動權(quán)交到學生手里，指導他們閱讀、思考、表達并開展合作學習活動；避免一味地使用視頻和網(wǎng)課資源進行教學，而要讓互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)成為課堂教學的輔助。大學英語教學的學科特殊性要求教師運用線上教學豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)其文化意識，同時要注意適度、得當。教師、學生和教學環(huán)境三大要素相互依存、相互影響，教師要重視各個因素之間的相互作用，使其共同推動大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的高效運行。

（二）適度運用高科技，可持續(xù)發(fā)展

適度在教學中運用新興技術(shù)、網(wǎng)絡資源和開展線上互動對教學有促進作用，但是過度運用并不利于提高教學效率和質(zhì)量。在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師要適度運用高科技，使整個教學生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)運行?；旌蠈W習理念融入大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)對習慣了傳統(tǒng)教學的教師來講，仍然是比較新的理論和實踐方向，對于老教師來說，掌握新技術(shù)需要時間和指導。學?？梢越M織開展學習活動，幫助教師掌握如何在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中適當運用混合學習理念，鼓勵其掌握新技術(shù)，賦予教學生態(tài)系統(tǒng)新活力。教育部門可以組織開展相關的混合學習理念的實踐比賽，為教師提供更多學習與交流的機會，促進他們在新興教學領域的進步和教學實踐。

（三）著眼教學目標，有效又高效

大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中教學環(huán)境是連接教師和學生的橋梁。教學環(huán)境中最關鍵的是教學目標。教師、學生和教學環(huán)境都該朝著教學目標努力，只有三大要素在同一教學目標的背景下相互依存、相互影響，才能讓整個教學生態(tài)系統(tǒng)有效、高效地運行。教學環(huán)境中的任何一方面脫離教學目標，都會影響教師的教學效果和學生的學習效率。在混合學習理念下，教師應運用新興的教學方式、媒介和策略，并將其融入大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。為了保證教學生態(tài)系統(tǒng)有效、高效地運行，教師在運用新的教學方式、媒介和策略時，要時刻把握教學目標。

結(jié)語

混合學習是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展下的產(chǎn)物，也是大學英語教學中不可缺少的方式。教師要將大學英語教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)，觀察該生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題，關注教學生態(tài)系統(tǒng)中各個要素的關系，及時調(diào)整各個要素之間的關系，著眼教學目標，適當運用高科技，對混合學習展開研究和實踐，從而促進大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的健康、可持續(xù)發(fā)展。