王夢怡，張玉婷，胡一可

（海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部 湖北 武漢 430033）

1 混合式教學(xué)模式實踐

2022―2023 學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)采用了線上線下混合式教學(xué)模式：每個單元兩次課，第一次課為學(xué)生線上SPOC 自學(xué)，第二次課由教師課堂上檢驗學(xué)生自學(xué)效果，組織學(xué)生開展語言應(yīng)用及互動活動。運用的平臺包括：中國大學(xué)MOOC、U 校園和優(yōu)領(lǐng)課（UClass）。平臺各司其職：教師依托中國大學(xué)MOOC 上鄭州西亞斯學(xué)院的MOOC 自建SPOC，提前設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看視頻、回答討論題等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。U 校園輔助課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生在該平臺上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、識記語言點，并輔助課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。優(yōu)領(lǐng)課是線下課的輔助平臺，教師設(shè)計選擇、判斷、問答、討論等教學(xué)活動，利用其挑人、搶答、計時等課堂工具，并在課前課后推送資料、布置作業(yè)、提醒任務(wù)事項。

混合式教學(xué)的總體思路是運用產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合單元主題，從知識、能力、思政三方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)清單，讓學(xué)生在相應(yīng)平臺完成教學(xué)任務(wù)。線上課完成知識、領(lǐng)會等淺層次教學(xué)目標(biāo)，線下課通過復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)、提升等方式進(jìn)行小測驗、接龍游戲、批判性思維討論、寫作、辯論等課堂活動，完成應(yīng)用、分析、綜合、評價等高階性教學(xué)目標(biāo)。具體實施過程如下：

1.1 線上SPOC 自學(xué)

教師在課前設(shè)置好線上SPOC 自學(xué)任務(wù)。《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程》B1U2 單元主題是親子關(guān)系，學(xué)生需要了解中美文化中父母對孩子“成年”問題上的態(tài)度差異，以更好地理解課文內(nèi)容。依據(jù)此目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)SPOC 的Cultural Background 部分，并學(xué)習(xí)補(bǔ)充聽力資料。教師設(shè)計討論題讓學(xué)生深度理解中美親子關(guān)系的異同。在文章學(xué)習(xí)和語言點掌握方面，學(xué)生須自學(xué)SPOC 中Text Analysis 部分，利用U 校園自學(xué)生詞，完成課文理解問答題；同時，學(xué)生須總結(jié)描述情感的表達(dá)方式、與“房間”相關(guān)的名詞和“整理”相關(guān)的動詞和詞組，鍛煉學(xué)生精讀、查讀技巧，提升列舉、歸納能力。在寫作方面，教師設(shè)計了運用“問題-解決”模式寫一篇關(guān)于親子關(guān)系的文章的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生須自學(xué)SPOC 中Writing Techniques 視頻，學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料“作文寫作模式”。同時，布置小組任務(wù)：每組自定一個親子關(guān)系方面的問題，小組討論找出該問題的解決方法，給予評價，并準(zhǔn)備在線下課上進(jìn)行口頭小組展示。教師希望學(xué)生能通過本單元的學(xué)習(xí)更好地理解、處理子女和父母的關(guān)系，明白“孝”的含義，恪守孝道，建構(gòu)和諧家庭?；诖四繕?biāo)，設(shè)計了觀看雙語視頻《游子吟》、閱讀補(bǔ)充文章、討論題等線上自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生表達(dá)對“父母在不遠(yuǎn)游”的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以更好地理解空巢老人。

因軍校的特殊性和學(xué)校規(guī)定，教師在整個線上課過程中始終保持在位。課上詳細(xì)解釋任務(wù)清單里的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)線下課檢查內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)過程中，教師時不時巡視教室，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并回答學(xué)生問題，解決一些技術(shù)性困難。

1.2 線下“復(fù)習(xí)總結(jié)+擴(kuò)展提升”課堂活動設(shè)計

①以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有的放矢開展教學(xué)。線下活動設(shè)計時教師首先考慮教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。要利用多樣化的活動來檢測和加強(qiáng)學(xué)生的語言知識，尤其是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以B1U2 為例，采取口頭復(fù)述的活動形式，用線上自學(xué)新詞匯對文化差異問題進(jìn)行闡述，檢測學(xué)生是否識記了第一部分文化背景知識、自學(xué)文章中的觀點和詞匯，從而促成第一個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)：描述中西方親子關(guān)系的差異。

②以任務(wù)設(shè)置為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂。混合式教學(xué)的線下課堂不是線上課堂的機(jī)械重復(fù)，而是線上學(xué)習(xí)的應(yīng)用與升華。學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師必須通過精心設(shè)計的活動來激活學(xué)生的知識庫，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)饑餓感，并在應(yīng)用過程中意識到自己的不足。例如，B1U3 采用了接龍游戲的形式，讓學(xué)生梳理互聯(lián)網(wǎng)在校園中的不同用途，從而積累動賓短語。該活動考查學(xué)生對詞匯的掌握程度。

③以數(shù)據(jù)反饋為牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。在線下課堂中，采取無差別隨機(jī)挑人回答問題的形式，答錯需扣分，使學(xué)生產(chǎn)生壓力與緊迫感，檢測學(xué)生是否熟讀課文，理解課文內(nèi)容。適時展示學(xué)生優(yōu)秀作品和作業(yè)分?jǐn)?shù)排名，有效激發(fā)學(xué)生間的良性競爭。時常設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生意識到集體智慧的力量。基于單元主題設(shè)計一個大型產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行口頭展示，投票出前三名小組，予以加分，展示者額外加分，并頒發(fā)小禮物。

2 教學(xué)效果評估

2.1 研究方法

為評估本學(xué)期混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師利用平臺后臺數(shù)據(jù)，設(shè)計了調(diào)查問卷以了解學(xué)生情況。平臺綜合統(tǒng)計了學(xué)生線上觀看視頻、回答問題、參與討論等方面的數(shù)據(jù)。問卷針對學(xué)生對混合式教學(xué)的了解程度和體驗感受、學(xué)生線上平臺使用偏好、學(xué)習(xí)效果等方面設(shè)計了閉合式（含單選類、多選類）和開放式問題共15 題，收集學(xué)生對混合式教學(xué)模式和大學(xué)英語教學(xué)的意見建議。通過定量和定性兩種研究方法，筆者希望對2022―2023 學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的效果進(jìn)行評估，為日后進(jìn)一步開展混合式教學(xué)改革提供參考性意見。

電力通信網(wǎng)是電力系統(tǒng)的專用通信網(wǎng)，隨著智能電網(wǎng)的發(fā)展，電力通信網(wǎng)同其他通信或電信網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)不同程度的融合，電力通信網(wǎng)的運營模式和業(yè)務(wù)承載面臨新的變革，縣域電力通信網(wǎng)在規(guī)劃時期應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的接入能力和業(yè)務(wù)承載能力，建設(shè)可擴(kuò)展和升級的電力通信網(wǎng)，更好地服務(wù)智能電網(wǎng)建設(shè)。

2.2 數(shù)據(jù)分析

2.2.1 平臺數(shù)據(jù)分析

依據(jù)中國大學(xué)MOOC平臺后臺數(shù)據(jù)，本學(xué)期SPOC共發(fā)布線上視頻29 個，討論區(qū)問題26 個。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生線上自學(xué)情況良好，大多數(shù)學(xué)生能夠按質(zhì)按量完成任務(wù)，但也有少部分學(xué)生無法在課上完成自學(xué)，需要課下再花時間學(xué)習(xí)。

教師利用優(yōu)領(lǐng)課平臺開展了多樣化的線下課堂活動，共完成線上活動12 個，課堂活動90 個（課堂問答84 個，課堂討論6 個），發(fā)布學(xué)習(xí)資源34 個。學(xué)生線上活動完成率較高，課堂活動參與較踴躍；知識點掌握程度尚可，課堂問答客觀題正確率約為65%；課后線上資源學(xué)習(xí)率不高，平均不到20%。

2.2.2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

此次問卷的調(diào)查對象為參與混合式教學(xué)的本科一年級非英語專業(yè)學(xué)生160 名，共回收有效問卷160 份。根據(jù)問卷網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可分析得出以下結(jié)論：

第一，學(xué)生對混合式教學(xué)感受不一。超過90%的學(xué)生對混合式教學(xué)有一定了解，超過70%的學(xué)生認(rèn)為信息化手段對教學(xué)有很大的輔助作用，超過60%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，且過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式課堂效率比傳統(tǒng)課堂更高。這些數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出學(xué)生對該模式的接受度良好。但當(dāng)被問及更喜歡用哪種上課方式時，近半數(shù)的學(xué)生（43.12%）喜歡教師講授配合課堂使用手機(jī)的方式，只有20%的學(xué)生傾向于線上線下混合，而更多學(xué)生（23.75%）喜歡傳統(tǒng)授課方式，可見混合式教學(xué)模式受喜愛度不及傳統(tǒng)授課方式。究其原因，近10%的學(xué)生不了解混合式教學(xué)，此模式與學(xué)生高中課堂教師講授為主的教學(xué)模式差距較大，一些學(xué)生會存在畏難甚至抵觸情緒。同時，線上自學(xué)任務(wù)多、作業(yè)類型雜、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，存在懶惰或拖延現(xiàn)象，未能及時完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果因此大打折扣。

第二，學(xué)生對線上平臺褒貶不一。在本學(xué)期使用的所有平臺中，過半學(xué)生認(rèn)為U 校園輔助作用最佳。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為U校園線上資源是與課本完全配套的，是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)深化，因此利于學(xué)習(xí)效果提升。而約56%的學(xué)生認(rèn)為SPOC 上的自學(xué)內(nèi)容雖對學(xué)習(xí)有幫助，但主要還是需要自己看書學(xué)習(xí)。這說明了混合式教學(xué)線下課的必要性，單一的線上自學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；同時，SPOC設(shè)置不夠合理，未能完全符合教學(xué)需要。

第三，學(xué)習(xí)難點為聽說交際。70%學(xué)生認(rèn)為目前在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最需要提升且最困難的都是聽說交際能力。這也凸顯了軍?；旌鲜浇虒W(xué)的不足之處，即學(xué)生線上自學(xué)時缺乏師生、生生間口頭互動，而學(xué)生課外口語表達(dá)練習(xí)機(jī)會少，交際能力沒有得到足夠的訓(xùn)練。

3 啟示與反思

3.1 問題反思

①平臺多，易混淆。學(xué)生易混淆幾個平臺的使用及操作，會出現(xiàn)任務(wù)不知道在哪里查看、作業(yè)不知道到哪里提交的情況，需教師反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)。部分學(xué)生對平臺操作不熟練，屢次發(fā)生學(xué)生忘記平臺登錄賬號和密碼的情況。

②手機(jī)管理及使用?；旌鲜浇虒W(xué)任務(wù)的開展需借助網(wǎng)絡(luò)平臺及手機(jī)的使用，但大一新生課外訓(xùn)練任務(wù)繁重，手機(jī)使用時間有限，課前、課后自主學(xué)習(xí)時間不夠，自主學(xué)習(xí)會打折扣。這尤其體現(xiàn)在優(yōu)領(lǐng)課平臺上，對于一些選學(xué)性資料學(xué)生學(xué)習(xí)得較少；對于教師布置的線上任務(wù)，部分學(xué)生表示無法按質(zhì)按量完成；還有部分學(xué)生不自覺，會用手機(jī)做與課堂無關(guān)的事（特別是課間）。

③教學(xué)設(shè)計不夠合理。不少學(xué)生對混合式教學(xué)任務(wù)的量及難度無法適應(yīng)；少數(shù)學(xué)生線上自學(xué)效率不高，課本知識性內(nèi)容掌握得一般；部分學(xué)生反映線下課整合性、歸納性較強(qiáng)，教師上課節(jié)奏快，學(xué)生感覺較吃力、跟不上。

3.2 改進(jìn)措施

①明確各平臺任務(wù)。教師可在學(xué)習(xí)任務(wù)清單中用粗體/下劃線等方式高亮、明確各項任務(wù)學(xué)習(xí)、提交的平臺，并盡可能在單平臺上布置任務(wù)，以減少平臺間的混淆。

②優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師需要在教學(xué)設(shè)計上花更多功夫，平衡低層次和高層次教學(xué)目標(biāo)間的比例。教師須精煉、優(yōu)化線上課任務(wù)，突出重難點，合理安排教學(xué)任務(wù)量和時長。單個任務(wù)時長不應(yīng)過長，避免學(xué)生注意力不集中。線下課應(yīng)注重學(xué)生語言應(yīng)用能力與交際能力的訓(xùn)練。

③加強(qiáng)手機(jī)使用管理。軍校開展混合式教學(xué)須各方配合。建議加強(qiáng)對學(xué)生的管理，可以每天固定安排半小時供學(xué)生使用手機(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語

基于SPOC 和優(yōu)領(lǐng)課平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐是在軍校的一次大膽嘗試。學(xué)生充分利用線上多樣化的資源，發(fā)揮主觀能動性，開展個性化自學(xué)，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)邊界，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。但同時在實踐過程中發(fā)現(xiàn)該模式具有平臺易混淆、手機(jī)管理難、教學(xué)設(shè)計要求高的問題，須在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)。今后的混合式教學(xué)改革需要學(xué)校各方面積極配合。在加強(qiáng)對學(xué)生監(jiān)管的基礎(chǔ)上，教師須創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，按課前、課中、課后三環(huán)節(jié)科學(xué)、合理地設(shè)置多樣化教學(xué)任務(wù)，設(shè)計真正需要學(xué)生互動、總結(jié)、思辨、提升的課堂活動，才能真正做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，真正鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。