張卜丹

（長春金融高等專科學(xué)校 吉林 長春 130124）

互動式教學(xué)指的是師生、生生之間通過溝通、互動，建立合作、互助關(guān)系的教學(xué)方式，具有實(shí)時性、雙向性、合作性等特點(diǎn)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可通過雙向互動培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力。高校課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)量較多，互動式教學(xué)要求教師、學(xué)生均參與到教學(xué)活動中，這便對教師的教學(xué)技巧有一定要求。因此，加強(qiáng)對互動式教學(xué)的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校課堂教學(xué)改革中應(yīng)用互動式教學(xué)的作用

1.1 轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動”教學(xué)

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已不適用于高校課堂教學(xué)，互動式教學(xué)的應(yīng)用可將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動”模式。互動式教學(xué)將課堂中的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的溝通交流，將“看”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動實(shí)踐，可形成教學(xué)共振，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互動式教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行雙向互動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、闡釋問題，將理論知識和自身知識體系進(jìn)行連接，進(jìn)行邏輯推理。教師實(shí)時對學(xué)生的問題闡釋過程進(jìn)行評價，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的思維方式和推理過程，促進(jìn)知識內(nèi)化，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在交互過程中，可鍛煉自身的知識運(yùn)用能力，以此提高自身的實(shí)踐能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)溝通、互動，培養(yǎng)學(xué)生知識的運(yùn)用能力、探究能力。通過雙向互動，師生、生生之間可實(shí)現(xiàn)語言、情感、心理的交互，多種觀點(diǎn)、思維在交互過程中不斷碰撞，使學(xué)生得到啟發(fā)，在課堂中體會知識的由來和蛻變。在互動式教學(xué)中，學(xué)生的思維能力將得到較大進(jìn)步，通過交互學(xué)會以辯證的角度分析問題、解決問題。同時，教師將案例教學(xué)法和互動式教學(xué)結(jié)合，驅(qū)動學(xué)生對專業(yè)知識、理論知識的深度理解，培養(yǎng)其運(yùn)用能力。此外，教師在教學(xué)過程中可融入更多跨學(xué)科知識，再以不同學(xué)科知識的融合、交匯為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生將相關(guān)知識點(diǎn)融會貫通，基于自身知識體系進(jìn)行理解、記憶，以此形成發(fā)散性思維。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)以“聽”為主的高校課堂教學(xué)，使得大部分學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械性記憶、刻板印象，自身“模仿能力”較強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)工作中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象?；邮綄W(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生和他人合作的能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師的“促學(xué)”“評學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”等方法，可幫助學(xué)生將相關(guān)問題進(jìn)行內(nèi)化、分解，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“新知識”“舊知識”基于問題進(jìn)行邏輯推理，形成完整的問題解決過程。在解決問題過程中，教師可以以問題為導(dǎo)向，重建學(xué)生的知識體系，分析各種觀點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價值，將被動思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 高校課堂教學(xué)改革中互動式教學(xué)應(yīng)用的不足之處

2.1 學(xué)生主體性發(fā)揮不足

一是思辨意識不足，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性?；邮浇虒W(xué)應(yīng)用的前提是發(fā)揮學(xué)生的自主性，在師生、生生交互中進(jìn)行獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但受應(yīng)試教育環(huán)境影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均是以考試為最終目標(biāo)，長此以往，喪失了對現(xiàn)實(shí)問題的思辨意識，無法基于實(shí)際問題進(jìn)行邏輯推理，導(dǎo)致在互動式教學(xué)中，學(xué)生自主性較差，降低了互動式教學(xué)的效果。

二是理論知識缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，依賴于自身主觀能動性的調(diào)動，而主觀能動性又在一定程度上和學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)存在內(nèi)在聯(lián)系。互動式教學(xué)應(yīng)用中，部分教師的準(zhǔn)備工作不足，未考慮到實(shí)際學(xué)情，即學(xué)生的理論知識水平，盲目要求學(xué)生參加各種交互活動，但在學(xué)生理論知識不足的情況下，無法提升交互活動的深度和高度，影響了互動式教學(xué)的效果。

三是內(nèi)在動能不強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是衡量主體性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否能夠領(lǐng)悟相關(guān)知識體系，和自身創(chuàng)造性高低有密切聯(lián)系。根據(jù)《創(chuàng)造力社會心理學(xué)》，創(chuàng)造力中具有決定意義的是心理因素，它使人們的興趣集中于任務(wù)。結(jié)合高校課堂教學(xué)分析，教師進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生自身的意義，參與交互活動是否會對學(xué)生的生活產(chǎn)生裨益，幫助學(xué)生形成“內(nèi)在動機(jī)”。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的交互活動僅停留在作業(yè)、教學(xué)、考試等方面，未開展實(shí)踐互動活動，學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，交互活動效果較差[1]。

2.2 評價體系有待改進(jìn)

一是評價方式有待改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)評價方式主要以教師對學(xué)生打分，學(xué)生對教師評價為主?；邮浇虒W(xué)概念中的“互動”并不是師生之間的單線互動，但部分高校在教學(xué)評價中缺少生生之間、教師和教師之間的“雙向評價”。二是評價指標(biāo)有待改進(jìn)。部分高校教學(xué)評價體系中的考核指標(biāo)較為寬泛，難以量化，無法突出互動式教學(xué)的作用，且存在輕視定性分析的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確體現(xiàn)互動式教學(xué)的實(shí)施缺點(diǎn)和優(yōu)勢，也無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的綜合能力。

3 高校課堂教學(xué)改革中互動式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 增強(qiáng)互動式教學(xué)中學(xué)生的主體性

3.1.1 使互動貫穿教學(xué)始終，強(qiáng)化主體意識

交互式教學(xué)實(shí)踐中，可將課堂教學(xué)分為教學(xué)前、中、后三個階段。對于師生交互而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受空間因素、時間因素的限制，無法規(guī)?；_展課前、課后階段的互動。而且多數(shù)學(xué)生受教育背景等復(fù)雜因素影響，僅憑課堂中的互動難以激發(fā)其自主性，主體意識較差。對此，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)計能夠貫穿整個教學(xué)階段的互動活動，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

一是課堂教學(xué)前。教師可在教學(xué)活動開展前，建立班級組群，比如微信群、QQ群等，不僅能夠增加互動渠道，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)前感受到“歸屬感”，在課堂開始前便明確自身的主體地位。同時，教師應(yīng)對實(shí)際學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，明確學(xué)習(xí)需求和方法偏好，利用班級組群聽取學(xué)生建議，以教學(xué)目標(biāo)作為前提，采納學(xué)生建議、需求，并融入教學(xué)設(shè)計中，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。此外，將班級組群作為媒介，告知學(xué)生教學(xué)大綱，并對和學(xué)生意見相左，但未調(diào)整的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行說明，使學(xué)生明確此部分的教學(xué)意義，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與性，便于在后續(xù)課堂教學(xué)中發(fā)揮自主性[2]。

二是課堂教學(xué)中。教師應(yīng)深化互動式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，立足教學(xué)知識內(nèi)容，設(shè)計互動內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，調(diào)整互動內(nèi)容的難度，防止學(xué)生在思考問題的過程中出現(xiàn)挫敗感。同時，教師可運(yùn)用信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中檢索和互動內(nèi)容相關(guān)的案例，融合案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，解決實(shí)際問題。

三是課堂教學(xué)后。教師應(yīng)建立作業(yè)反饋機(jī)制，基于學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評和分析，利用作業(yè)評價加強(qiáng)課堂教學(xué)的價值。并將作業(yè)作為和學(xué)生開展互動的紐帶，改變學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)的慣性思維，提高其對作業(yè)效用的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，靈活運(yùn)用知識解決問題。

3.1.2 師生全員參與，鞏固主體地位

拓展師生互動的廣度，豐富學(xué)生的理論知識。師生互動是交互式教學(xué)的重要途徑，同時也是理論知識傳授的最佳途徑。針對因缺乏理論知識，無法提高互動深度的問題，教師可從拓展互動廣度方面入手，豐富學(xué)生的理論知識。多數(shù)高校課堂教學(xué)均是“一對多”的形式，受學(xué)生個體因素影響，無法準(zhǔn)確豐富所有學(xué)生的理論知識體系，不利于拓展互動廣度。對此，教師可運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生分為多個小組，促成互動活動的“一對一”，引導(dǎo)互動活動方向，利用小組學(xué)習(xí)的形式，將部分理論知識缺乏嚴(yán)重學(xué)生的“知識補(bǔ)充任務(wù)”交由其他學(xué)生。按照上述方法，將學(xué)生的理論知識水平調(diào)整至相同水平，在課堂教學(xué)中統(tǒng)一拓寬互動廣度，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。

3.1.3 情感認(rèn)知相結(jié)合，激發(fā)主體動能

教師選擇互動活動時，應(yīng)選擇符合學(xué)生認(rèn)知、情感的案例，和學(xué)生心理形成共鳴，并采取問題式互動方法，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、工作實(shí)際，設(shè)置與實(shí)際貼近的問題，和學(xué)生開展互動交流，此種方法可使學(xué)生明確課堂教學(xué)的根本目的，進(jìn)而激發(fā)其興趣，發(fā)揮自身的主觀能動性。首先，教師設(shè)置問題時，應(yīng)將問題和課堂教學(xué)內(nèi)容掛鉤，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，問題內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個人能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識點(diǎn)。最后，進(jìn)行互動時，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，選擇合適的案例內(nèi)容，不僅要符合教學(xué)內(nèi)容要求，還應(yīng)符合學(xué)生的情感、態(tài)度，具有一定的積極意義，有利于學(xué)生的價值觀塑造[3]。

3.2 完善互動式教學(xué)的評價體系

3.2.1 拓展評價方式

將自評、他評、互評作為互動式教學(xué)的評價方式。其中自評為教師、學(xué)生自評，教師對自身的教學(xué)態(tài)度、能力、方法進(jìn)行總結(jié)，回顧教學(xué)過程，明確問題點(diǎn)。學(xué)生則是評價學(xué)習(xí)過程中的欠缺之處。自評能夠在一定程度上調(diào)動師生自身的主觀能動性，在發(fā)現(xiàn)自身問題、解決自身問題的過程中，靠近互動式教學(xué)目標(biāo)。

他評指的是由高校管理人員對交互式教學(xué)活動進(jìn)行整體評價。管理人員除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)資料進(jìn)行評價外，還應(yīng)挖掘高校內(nèi)部的新媒體、在線學(xué)習(xí)平臺等信息技術(shù)載體的客觀記錄對教師進(jìn)行評價。

互評包括生生、師生之間的評價。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)采取過程性評價，在日?；又?，記錄學(xué)生的互動表現(xiàn)、次數(shù)。學(xué)生對教師進(jìn)行評價時，應(yīng)基于實(shí)際教學(xué)中的互動態(tài)度、教學(xué)水平等。生生之間的評價應(yīng)以學(xué)習(xí)小組之間的作業(yè)完成情況、討論互動等作為基礎(chǔ)，多角度進(jìn)行評價。

3.2.2 豐富評價內(nèi)容

基于互動式教學(xué)的評價內(nèi)容不應(yīng)局限于理論知識教學(xué)，應(yīng)形成過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系，不僅要突出過程，還要注重結(jié)果。同時要注重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，制訂評價指標(biāo)。針對互動式教學(xué)中的教師，除了應(yīng)評價互動效果、教學(xué)情況外，還應(yīng)綜合評價教師的互動能力、技巧、態(tài)度，和對互動的重視程度，以此促使教師不斷提升自身的互動水平。對于學(xué)生而言，除了應(yīng)評價對理論知識的理解程度、記憶程度，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提問能力、學(xué)習(xí)興趣、邏輯推理能力、溝通能力、合作能力等多種能力納入考核范圍，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，反映學(xué)生在互動式教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)[4]。

4 結(jié)論

綜上所述，在課堂教學(xué)改革中，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的“教”和“學(xué)”將發(fā)生改變，高校將會成為以交互式學(xué)習(xí)為主的教育場所。在互動式教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，以充分發(fā)揮互動式教學(xué)的作用。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，諸多在線學(xué)習(xí)平臺將會進(jìn)一步融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高互動式教學(xué)的效果。