姚亞雅

引言

近年來，英語作為一種重要的語言交流工具，其教學(xué)受到廣泛重視。在新課程改革和“雙減”政策的影響下，英語教學(xué)必然要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，尤其是寫作能力，這有助于提高他們的英語綜合素養(yǎng)。初中階段的英語教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生寫作能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教學(xué)需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，選擇更高效的教育路徑。反思性教學(xué)方法是其中一種重要的教學(xué)模式，它能夠促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行深入反思，尋找改進(jìn)辦法，同時(shí)推動(dòng)英語教學(xué)的升級(jí)改革。

一、明確反思教學(xué)目標(biāo)

反思性教學(xué)模式的應(yīng)用旨在充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自我反思力量。這不僅可以提升教師的教學(xué)效果，還有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。在英語寫作教學(xué)中，教師可采用多種教學(xué)路徑，但必須明確反思性教學(xué)的根本目標(biāo)。無論何種教學(xué)模式，其根本目的都是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，加深他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。在傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練教學(xué)中，教師往往關(guān)注對(duì)學(xué)生句式結(jié)構(gòu)和詞匯使用等方面的評(píng)價(jià)，容易降低他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，限制他們的思維，難以提升其寫作水平，對(duì)全面提高其英語綜合能力和學(xué)習(xí)積極性存在較大局限性。在反思性教學(xué)過程中，教師要明確反思性教學(xué)的根本目標(biāo)，并采用精準(zhǔn)的教學(xué)路徑進(jìn)行實(shí)踐探索。例如，教師可以在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力、讀寫能力或應(yīng)用能力等，這些都應(yīng)被視為反思性教學(xué)的根本目標(biāo)（劉麗錦 2019）。

例如，在進(jìn)行Look after your plant 這一寫作主題的教學(xué)過程中，首要任務(wù)是明確反思性教學(xué)的根本目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師須制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升他們的語言邏輯性和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。為此，教師鼓勵(lì)學(xué)生制訂植物照料計(jì)劃，并要求他們盡量運(yùn)用所學(xué)短語和句型，如“keep＋賓語＋賓補(bǔ)”這一關(guān)鍵短語，進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這種方式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，確保反思性教學(xué)目標(biāo)在日常生活中得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新反思教學(xué)模式

在英語寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步做好教學(xué)模式的反思與創(chuàng)新工作。教學(xué)模式對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果具有根本性影響，因此，反思性教學(xué)需要選用積極、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以充分發(fā)揮其作用。同時(shí)，教師還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)與他們的需求緊密結(jié)合，全面提升教學(xué)效果。另外，反思性教學(xué)模式在教育實(shí)踐中需要不斷整合和完善，以實(shí)現(xiàn)其重要的教育目標(biāo)。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)方法，尋找更高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑，以切實(shí)提升英語寫作訓(xùn)練的實(shí)際效果。除此之外，教師還應(yīng)做好自身教學(xué)創(chuàng)新性的反思，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合了解的反思（王玉琴 2016）。

例如，初中英語教師可以做好每周的教育日志撰寫工作，充分結(jié)合課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。同時(shí)，積極反思課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，將反思的成果記錄下來，為后續(xù)進(jìn)行思考和優(yōu)化教學(xué)路徑作好相關(guān)準(zhǔn)備。另外，在正式的教學(xué)工作開展過程中，教師可以充分借助校內(nèi)公開課、演示課等機(jī)會(huì)，觀察并學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法和路徑，形成良好的教學(xué)反思模式，取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化教學(xué)路徑。針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題，如詞匯量不足、寫作水平較低等，教師應(yīng)進(jìn)行深入反思，調(diào)整后續(xù)的寫作訓(xùn)練策略。此外，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并摘抄優(yōu)美語句，以提升其閱讀和寫作能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，初中英語教師還應(yīng)積極探索如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新和升級(jí)教育教學(xué)路徑，開展寫作訓(xùn)練教學(xué)，提升學(xué)生的寫作思維。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，應(yīng)注重提升自身的思想高度，以黨政教育方針為指導(dǎo)，以立德樹人的教育理念為引領(lǐng)，深入開展反思性教學(xué)工作，使英語寫作訓(xùn)練與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代氣息。

（一）注重優(yōu)化聽說訓(xùn)練

教師在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)注重聽說練習(xí)。英語教學(xué)注重全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化。尤其是在寫作能力提升方面，單純依靠寫作訓(xùn)練是不夠的，必須與聽說練習(xí)相結(jié)合。簡言之，要提高學(xué)生的寫作能力，必須注重讀寫結(jié)合，提升其根本的寫作技巧。這就要求教師在教學(xué)過程中充分結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步輔助寫作訓(xùn)練教學(xué)路徑，以強(qiáng)化學(xué)生在寫作過程中的綜合能力。當(dāng)前，我國初中階段學(xué)生的英語綜合水平參差不齊，許多學(xué)生在寫作方面仍面臨較大的困難。如果僅采用傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，適當(dāng)?shù)厝谌肼犝f訓(xùn)練十分必要。這不僅可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯和語句，還可以培養(yǎng)他們的英語語感，使其在后續(xù)的寫作過程中更加流暢地表達(dá)自己的思想。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的過程中，初中英語教師可以在每個(gè)單元結(jié)束后的單詞練習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有機(jī)融合，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)單詞有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)本單元詞匯和句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。在寫作完成后，教師可以讓部分學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文，以便所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重用鼓勵(lì)性語言促進(jìn)教學(xué)；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)適當(dāng)加大寫作訓(xùn)練的難度，以幫助他們更好地提升自身能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交流表達(dá)能力和英語思維能力，從而深化其英語寫作基礎(chǔ)能力。

（二）開展改錯(cuò)練習(xí)專題

在初中英語寫作訓(xùn)練中，教師可以通過結(jié)合改錯(cuò)練習(xí)專題，開展更具針對(duì)性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，以強(qiáng)化反思性教學(xué)的效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的問題進(jìn)行細(xì)致的分析和調(diào)整。這種專題性質(zhì)的改錯(cuò)練習(xí)活動(dòng)有助于提升教師和學(xué)生對(duì)英語寫作訓(xùn)練的重視程度，共同推動(dòng)反思和優(yōu)化的進(jìn)程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練往往被融入課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有得到足夠的重視。然而，這種教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力作用有限。相比之下，通過專題改錯(cuò)練習(xí)集中解決學(xué)生在寫作過程中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，可以更有效地提升他們的語法和短句應(yīng)用能力。此外，這種教學(xué)模式還能使學(xué)生在寫作過程中及時(shí)獲得教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以便更好地調(diào)整寫作策略。為了實(shí)施這一教學(xué)模式，教師可以設(shè)計(jì)專門的寫作訓(xùn)練主題，并選擇一堂課進(jìn)行集中訓(xùn)練。在這一過程中，要求所有學(xué)生圍繞固定的主題進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，教師便可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行集中批改和講解，指出其中的問題和改進(jìn)方向。

例如，在專題指導(dǎo)教學(xué)中，教師布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生以My Favorite Subject 為題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫一篇50 詞左右的短文。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師認(rèn)真觀察他們的表現(xiàn)，對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)；對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師則提高要求，讓他們寫一篇100 詞左右的英語作文，并深入闡述自己喜歡該科目的原因。完成寫作后，教師批改了所有學(xué)生的作業(yè)，并在下一堂課講解他們?cè)趯懽髦谐霈F(xiàn)的典型錯(cuò)誤，如審題不清、語法錯(cuò)誤和搭配不當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^這種方式，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的不足之處。隨后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以提升他們的寫作能力。

（三）加強(qiáng)仿寫能力訓(xùn)練

在英語寫作與反思性訓(xùn)練中，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫能力的訓(xùn)練。與語文寫作相同，英語寫作同樣可以選擇一些優(yōu)秀的語句和語篇作為范例，深入學(xué)習(xí)并嘗試仿寫。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往僅給出寫作主題，隨后由學(xué)生自行構(gòu)思發(fā)揮。這種方式往往難以強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，若沒有教師的專業(yè)指導(dǎo)，他們只是進(jìn)行詞匯的堆砌，很難提升詞匯應(yīng)用能力和寫作技巧。經(jīng)過反思教學(xué)，教師應(yīng)注重引入仿寫訓(xùn)練。一方面，要求學(xué)生課后積極閱讀課外讀物，摘抄優(yōu)秀語句和篇章，挑選關(guān)鍵詞匯進(jìn)行仿寫；另一方面，教師可以在課堂上組織仿寫專項(xiàng)訓(xùn)練，篩選課內(nèi)外的優(yōu)美語句，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比、推敲，找出關(guān)鍵要義，拓展寫作思路。隨后，在正式的寫作過程中，教師強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生充分考慮自身要寫作句子的結(jié)構(gòu)，以及所要表達(dá)的觀點(diǎn)、內(nèi)容，在初期盡量實(shí)現(xiàn)仿寫的目的，后期可以繼續(xù)展開創(chuàng)新寫作活動(dòng)。

例如，在寫作訓(xùn)練過程中，初中英語教師可以適度拓寬訓(xùn)練范疇，不再依賴教材內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀領(lǐng)域，并為其推薦精選的優(yōu)美文章或讀物。在完成閱讀后，學(xué)生須自主選題進(jìn)行仿寫練習(xí)，并明確標(biāo)注所仿寫的句子及句型，使教師能夠?qū)λ麄兊姆聦懩芰τ星逦牧私狻４送猓處熯€應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同類型的英語寫作，如電子郵件、通知和日常書信等，以豐富他們的寫作類型并強(qiáng)化其寫作基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生整理自己的寫作思路，以使其形成清晰的寫作思維和意識(shí)，模仿優(yōu)美文章或精讀課文的寫作結(jié)構(gòu)，提升結(jié)構(gòu)意識(shí)和整體寫作水平。

（四）強(qiáng)化人文素養(yǎng)練習(xí)

在反思性寫作訓(xùn)練中，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的英語語言交流至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)并正確引導(dǎo)他們對(duì)西方語言文化的理解，從而提升其文化素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，中西方文化差異已成為影響學(xué)生英語口語交際的重要因素。強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠幫助他們更好地理解西方文化，從而在寫作中更好地融入西方文化元素。此外，英語寫作教學(xué)還應(yīng)關(guān)注社會(huì)變革和時(shí)代發(fā)展，脫離實(shí)際生活的寫作難以達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，這也是教師需要注重優(yōu)化的學(xué)生寫作技能之一。因此，在反思性寫作訓(xùn)練過程中，教師可適當(dāng)開展關(guān)聯(lián)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)意識(shí)，讓他們?cè)趦?yōu)質(zhì)的西方文化背景下深化寫作基礎(chǔ)和能力（周曉暉 2018）。

例如，在以Festival 為主題的寫作訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究中外節(jié)日的差異，如中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)、中國中元節(jié)與西方萬圣節(jié)之間的不同。通過查閱互聯(lián)網(wǎng)資源，積累相關(guān)素材，學(xué)生可以進(jìn)一步展開寫作實(shí)踐。這樣的練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能使他們更恰當(dāng)?shù)亓私馕鞣絿业臍v史、風(fēng)土人情和飲食習(xí)慣等文化元素。不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章，提升整體寫作水平和人文素養(yǎng)。這兩者是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。

結(jié)語

在初中英語寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)重視反思性教學(xué)策略的運(yùn)用，以全面提升寫作這一核心教學(xué)內(nèi)容的水平。同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致的反思和優(yōu)化，必要時(shí)還需要實(shí)施反思性教學(xué)評(píng)價(jià)，以確保寫作訓(xùn)練的教育目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，從而為學(xué)生的英語綜合能力提升作好鋪墊和引導(dǎo)。