朱薇 （蘭州文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

一、引言

智慧教育（如智慧課堂、智慧教室、智慧教學(xué)等）是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、課程及學(xué)習(xí)改革的一種新型教育模式，是利用現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、引領(lǐng)教育邁向數(shù)字化的助推器，也是教育行業(yè)未來(lái)發(fā)展的指南針［1］?！吨腔坌@總體框架》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件均指明了智慧教育的內(nèi)容和重要作用，《智慧校園總體框架》從智慧教學(xué)資源、智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)管理系統(tǒng)等方面規(guī)范了智慧教育的內(nèi)容，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中，要求加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。2022 年3 月28日高等教育智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱智慧高教平臺(tái)）正式上線。

近年來(lái)，混合式教學(xué)模式被應(yīng)用于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)學(xué)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，要求學(xué)生具備較好的實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能就業(yè)、就業(yè)即能上崗、上崗即能頂崗的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師以學(xué)生為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)人才。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和教學(xué)模式的改革，本文依托智慧高教平臺(tái)，以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式在該課程中的具體應(yīng)用，并通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的“固定資產(chǎn)”單元驗(yàn)證其實(shí)施效果，以期為財(cái)會(huì)類課程改革提供借鑒。

二、智慧高教平臺(tái)介紹

智慧高教平臺(tái)是一種采用先進(jìn)的智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，通過(guò)快捷搜索、智能推薦等方式，實(shí)現(xiàn)服務(wù)智能化、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化和管理全量化，滿足學(xué)習(xí)者多種個(gè)性化需求的智慧服務(wù)平臺(tái)。智慧高教平臺(tái)與國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)、國(guó)家24365 大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)共同構(gòu)成國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。在智慧高教平臺(tái)中，首批上線2 萬(wàn)門優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋13 個(gè)學(xué)科和92 門專業(yè)課程，可以讓更多高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者走進(jìn)不同大學(xué)的網(wǎng)上課堂［1-3］。同時(shí)，智慧高教平臺(tái)包含中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等多平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可以向教師或者教學(xué)管理者提供線上教學(xué)檢測(cè)與分析，實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)管平臺(tái)”的功能。所以，智慧高教平臺(tái)的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了高等教育的永遠(yuǎn)在線“金課堂”，為有效實(shí)施線上線下混合式、融合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新改革，提供了豐富的教學(xué)資源和基礎(chǔ)保障。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)痛點(diǎn)和混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

（一） 《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的痛點(diǎn)

目前，與其他課程相比，高校的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程主要存在重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，但實(shí)踐教學(xué)比例卻達(dá)不到總學(xué)時(shí)的三分之一，更無(wú)到企業(yè)或者事務(wù)所學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)較少的實(shí)踐課程真正掌握實(shí)操技能，不能將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐操作中，而且對(duì)于理論教學(xué)只停留在簡(jiǎn)單的記憶層面，未能真正地做到理解和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，這無(wú)疑弱化了學(xué)生的實(shí)操能力［4］。隨著社會(huì)的發(fā)展，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)更新變化較快，如會(huì)計(jì)科目的變化、賬務(wù)處理的變化和財(cái)務(wù)報(bào)表的變化，但有些教師儲(chǔ)存的知識(shí)點(diǎn)陳舊，未能及時(shí)更新授課內(nèi)容，未采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段授課，仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和興趣，缺乏主動(dòng)思考的能力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，即線上與線下互動(dòng)，利用如慕課、微課、小視頻等教學(xué)資源，學(xué)生可不受時(shí)間地域的限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式［5］。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用豐富的數(shù)字化課程資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，課前把任務(wù)點(diǎn)推送給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課中學(xué)生通過(guò)小組討論和成果展示等形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的掌握，同時(shí)，教師答疑解惑，形成一種輕松融洽的課堂氛圍；課后教師及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)信息。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，是智慧化和信息化結(jié)合的產(chǎn)物，將以教師為中心轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為中心，以問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多維度立體式的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并加深了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、基于智慧高教平臺(tái)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為解決《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文結(jié)合混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，依托智慧高教平臺(tái)，對(duì)該課程從以培養(yǎng)財(cái)會(huì)思維為目標(biāo)導(dǎo)向、以智慧高教平臺(tái)為依托的教學(xué)環(huán)境、以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施和多維度立體式的綜合評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如圖1 所示。

圖1 《會(huì)計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：知識(shí)目標(biāo)+能力目標(biāo)+價(jià)值目標(biāo)

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，針對(duì)財(cái)會(huì)類的應(yīng)用型課程，更看重其實(shí)操和應(yīng)用能力，所以除了要掌握最基礎(chǔ)的財(cái)會(huì)原理、簡(jiǎn)單的納稅申報(bào)，更需要培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題、用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，從認(rèn)知階段上升到分析、處理問(wèn)題階段，形成財(cái)會(huì)思維；并通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和相關(guān)的會(huì)計(jì)制度，培養(yǎng)學(xué)生正確的企業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任觀，讓學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信的理念，時(shí)刻保持謹(jǐn)慎、公平、公正的原則。作為一名合格的會(huì)計(jì)人員，不僅要有精湛的會(huì)計(jì)技能，而且要有正確的價(jià)值判斷和精準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)決策能力，真正做到從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)再到價(jià)值目標(biāo)的提升。

（二）資源環(huán)境：智慧高教平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+其他移動(dòng)客戶端

混合式教學(xué)的有效實(shí)施主要依靠線上完善的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。一方面，在智慧高教平臺(tái)官網(wǎng)，若以“會(huì)計(jì)”為關(guān)鍵詞搜索，會(huì)出現(xiàn)300 門左右有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等一流課程視頻，從基本的會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表，到經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)決策分析，構(gòu)成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)構(gòu)架，有助于不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以形成會(huì)計(jì)思維；以“審計(jì)”為關(guān)鍵詞搜索，會(huì)出現(xiàn)50 門左右的審計(jì)學(xué)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等一流課程視頻，從基本的審計(jì)概念到銷售、收款、籌資等業(yè)務(wù)循環(huán)，使學(xué)生掌握審計(jì)理論及審計(jì)流程，最后出具審計(jì)報(bào)告；以“稅法”為關(guān)鍵詞搜索，仍然會(huì)出現(xiàn)眾多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都附有相關(guān)的財(cái)經(jīng)案例、習(xí)題、時(shí)事熱點(diǎn)資料等。另一方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)保障，依靠千兆的網(wǎng)絡(luò)速度，師生可不受時(shí)間和地域限制，重復(fù)觀看智慧高教平臺(tái)的教學(xué)資源，也可使用學(xué)習(xí)通等其他移動(dòng)客戶端，學(xué)習(xí)章節(jié)微課、瀏覽PPT、課后習(xí)題等，并且教師與學(xué)生可隨時(shí)交流互動(dòng)，以獲取其最新的學(xué)習(xí)狀況。

（三）教學(xué)實(shí)施：課前+課中+課后

混合式教學(xué)模式主要通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施［6］。課前：主要通過(guò)近期的熱點(diǎn)時(shí)政話題、典型案例、公眾號(hào)、小視頻等作為導(dǎo)入，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)通等移動(dòng)客戶端構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生掌握基本的財(cái)會(huì)知識(shí)，通過(guò)闖關(guān)的方式督促其完成課前任務(wù)，獲得平時(shí)成績(jī)，如在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程前，先讓學(xué)生關(guān)注“中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)”公眾號(hào)，觀看“永動(dòng)的脈搏——我是中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師”小視頻，了解會(huì)計(jì)人員的日常工作和必需的知識(shí)儲(chǔ)備；課中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，引發(fā)學(xué)生積極思考，組織小組討論并讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，使學(xué)生理解簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)科目性質(zhì)、分類等知識(shí)點(diǎn)，能正確核算日常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)置簽到、搶答、投票、懸賞等活動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂，并伴隨答疑解惑；課后，在智慧高教平臺(tái)或?qū)W習(xí)通發(fā)布章節(jié)檢測(cè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教師進(jìn)行反思和自評(píng)。

（四）綜合評(píng)價(jià)：多維度立體式評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的最后一個(gè)模塊即為教學(xué)評(píng)價(jià)，本文采用多維度立體式的評(píng)價(jià)方式，即：自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和師生互評(píng)［7］。自我評(píng)價(jià)：教師完成會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)后，從教學(xué)資料準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和課堂實(shí)施效果等方面進(jìn)行自評(píng)；生生互評(píng)：學(xué)生通過(guò)作業(yè)任務(wù)點(diǎn)的完成、發(fā)言、小組討論等方式進(jìn)行互評(píng)，此階段是最主要的過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生各自的課堂表現(xiàn)和態(tài)度；師生互評(píng)：教師通過(guò)期末考試、實(shí)踐活動(dòng)和課后作業(yè)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的課前準(zhǔn)備、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言組織等方面對(duì)教師的上課效果進(jìn)行評(píng)教，并反饋意見。

綜上所述，依托智慧高教平臺(tái)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念和原理出發(fā)，線上與線下結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心，通過(guò)不同方式讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)；此外，該模式以成果為導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)后，理論與實(shí)踐結(jié)合，積極參加各種學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，如“學(xué)創(chuàng)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意”等比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，教師最大限度地挖掘?qū)W生潛能，真正做到“以賽促學(xué)”“以賽促教”。

五、混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程“固定資產(chǎn)”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握固定資產(chǎn)的含義、取得、折舊計(jì)算和后續(xù)支出的會(huì)計(jì)處理等內(nèi)容，了解固定資產(chǎn)清理賬戶的性質(zhì)，學(xué)時(shí)為3 課時(shí)，固定資產(chǎn)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)如表1 所示。

表1 “固定資產(chǎn)”單元混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程

（一） 課前：線上知識(shí)預(yù)習(xí)

在智慧高教平臺(tái)，教師發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看“固定資產(chǎn)”課程視頻并完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，自行整理本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師借助“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)和任務(wù)點(diǎn)完成情況，查看學(xué)生的線上留言并及時(shí)解答回復(fù)［8］。與此同時(shí)，教師發(fā)布線下課堂任務(wù)：如小組討論固定資產(chǎn)折舊方法的優(yōu)缺點(diǎn)和購(gòu)買固定資產(chǎn)時(shí)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。這種線上課前預(yù)習(xí)知識(shí)的方式，為線下課堂教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

（二）課中：線下知識(shí)內(nèi)化

1.通過(guò)案例導(dǎo)入本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線下授課時(shí)，教師展示某一上市公司報(bào)表中固定資產(chǎn)的期初期末數(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，如A 上市公司2021 年1 月1 日至2021 年12 月31 日的資產(chǎn)負(fù)債表和附注，其中固定資產(chǎn)、在建工程、工程物資、固定資產(chǎn)清理的年初數(shù)XX 萬(wàn)元、期末數(shù)XX 萬(wàn)元，使用直線法對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊，固定資產(chǎn)使用壽命均為5 年，預(yù)計(jì)凈殘值0 萬(wàn)元，由此引出章節(jié)主題——固定資產(chǎn)。

2.以搶答形式回述重點(diǎn)知識(shí)，然后教師精講。教師拋出諸如固定資產(chǎn)核算可能會(huì)涉及哪些會(huì)計(jì)科目、取得固定資產(chǎn)的方式有哪些、如何計(jì)算固定資產(chǎn)折舊等問(wèn)題，當(dāng)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP 按下?lián)尨鸢粹o時(shí)，學(xué)生踴躍回答，教師借此方式，獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)的情況。同時(shí)，教師通過(guò)板書展示本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)講解不同情況下固定資產(chǎn)取得時(shí)的會(huì)計(jì)核算，固定資產(chǎn)的折舊計(jì)算和報(bào)廢處理，并要求學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別報(bào)表披露時(shí)可能存在的虛假信息情況。

3.案例實(shí)務(wù)練習(xí)，鞏固知識(shí)。教師在線發(fā)布關(guān)于固定資產(chǎn)取得、固定資產(chǎn)折舊和后續(xù)計(jì)量的實(shí)務(wù)操作題，讓學(xué)生限時(shí)完成，查看完成情況及正確率，通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)報(bào)告了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為制定下一步的教學(xué)計(jì)劃提供數(shù)據(jù)支持［9］。此外，結(jié)合智慧高教平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)資源，再次播放重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解視頻；學(xué)生以小組為單位，查閱關(guān)于固定資產(chǎn)的最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，分析實(shí)務(wù)案例，探究其所涉及的固定資產(chǎn)知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并提出解決方案。

4.展示互評(píng)，歸納總結(jié)。學(xué)生對(duì)上述案例已做深入分析并進(jìn)行成果展示，有的學(xué)生把討論過(guò)程及結(jié)果做成小視頻，有的學(xué)生做成PPT，學(xué)生以多樣化的方式呈現(xiàn)、分享各自討論的成果，收獲了團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的喜悅。其他學(xué)生通過(guò)投票的形式選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的成果展示方案，并進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教師從知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由此可見，通過(guò)這種形式既可了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，又可提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。

（三）課后：線上線下知識(shí)鞏固

教師線上發(fā)布章節(jié)測(cè)試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成固定資產(chǎn)測(cè)試，通過(guò)智慧高教平臺(tái)或中國(guó)大學(xué)MOOC 等網(wǎng)站觀看相應(yīng)的課程視頻，使用所學(xué)的固定資產(chǎn)知識(shí)，能正確核算如生活中的房屋、機(jī)器設(shè)備、車輛等的初始計(jì)量、期末計(jì)量和折舊金額，并在報(bào)表中恰當(dāng)列示，通過(guò)線上線下的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，搜集相關(guān)固定資產(chǎn)的新聞報(bào)道和財(cái)經(jīng)新聞資料，閱讀關(guān)于固定資產(chǎn)的最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，掌握最前沿的研究方向［10］。

（四）效果分析

混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)效果到底如何？大部分學(xué)者認(rèn)為可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式掌握學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)感受和認(rèn)可度，也可通過(guò)成績(jī)測(cè)試對(duì)數(shù)據(jù)直接進(jìn)行比對(duì)［11］。本文采用相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比的方法來(lái)驗(yàn)證其效果，選擇本校2020 級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)1 班50 人和2 班55人，共105 人作為研究對(duì)象，1 班采用混合式教學(xué)模式，數(shù)據(jù)由超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)直接在線統(tǒng)計(jì)，而2 班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)據(jù)由教師線下手動(dòng)統(tǒng)計(jì)。兩個(gè)班學(xué)生處于同一知識(shí)水平線，學(xué)習(xí)態(tài)度等其他因素基本一致，由同一位教師教授會(huì)計(jì)學(xué)“固定資產(chǎn)”章節(jié)。

平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，1 班學(xué)生簽到出勤率為98%，作業(yè)完成率為95.6%，超過(guò)80%的學(xué)生參與在線搶答環(huán)節(jié)，其中95%以上的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)感良好；而2 班學(xué)生的簽到出勤率約為88.9%，作業(yè)完成率為90.1%，只有約50%的學(xué)生參與課堂互動(dòng)?；谝恢碌目己藰?biāo)準(zhǔn)與難度，將1 班和2 班單元測(cè)試成績(jī)從優(yōu)秀率、平均分、不及格率和最高最低分等方面進(jìn)行比較，結(jié)果如圖2 所示。可以看出，1 班優(yōu)秀率比2 班高12.06%，不及格率比2 班低7.8%，平均分比2 班高8.53 分，1 班最高分96 分，最低分50 分，標(biāo)準(zhǔn)差7.29，離散系數(shù)0.066，而2 班最高分91 分，最低分45分，標(biāo)準(zhǔn)差10.86，離散系數(shù)0.154，說(shuō)明1 班對(duì)固定資產(chǎn)相關(guān)知識(shí)的理解更透徹，融會(huì)貫通能力更強(qiáng)，并且1 班對(duì)學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)的完成率也更高，課堂進(jìn)度更快，學(xué)習(xí)效果較好。由此可見，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)管理體制改革有積極的推動(dòng)作用。

圖2 “固定資產(chǎn)”單元成績(jī)測(cè)試分布圖

六、結(jié)束語(yǔ)

本文充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，依托智慧高教平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)資源，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以“固定資產(chǎn)”單元為例進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果顯示，線上學(xué)習(xí)、線下精通、多維度評(píng)價(jià)、多元化教學(xué)，既延展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，又優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，混合式教學(xué)模式注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。但是，混合式教學(xué)模式如何在高校各門課程教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施，如何對(duì)其實(shí)施的效果進(jìn)行深入、客觀的分析與評(píng)價(jià)，當(dāng)前還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，而這將是每位教師面臨的挑戰(zhàn)，更是未來(lái)教學(xué)創(chuàng)新改革的方向。