鐘永

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出要注重減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與課業(yè)壓力，要達(dá)到減負(fù)提質(zhì)增效的教學(xué)目的。教師需要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設(shè)計(jì)自然也應(yīng)該受到教師的高度關(guān)注。但在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注意，減負(fù)絕不是簡(jiǎn)單篩選作業(yè)總量，而是要科學(xué)設(shè)計(jì)，以有限的作業(yè)帶給學(xué)生無(wú)限的幫助，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、基于“雙減”政策的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

第一，開放性原則。隨著新課改教育任務(wù)的不斷落實(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了明顯的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，但大多數(shù)教育工作者會(huì)將創(chuàng)新的重點(diǎn)集中在教學(xué)模式方面，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)，甚至在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中仍舊存在“畫地為牢”的現(xiàn)象。將目光集中于高中語(yǔ)文課后作業(yè)上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師設(shè)計(jì)的作業(yè)還停留在背誦、抄寫階段。在“雙減”教學(xué)環(huán)境中，教師要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性價(jià)值，以開放性的觀念設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并使得不同能力的學(xué)生都能達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)。

第二，明確性原則。明確性原則主要體現(xiàn)在目標(biāo)明確性。傳統(tǒng)教育工作中，很多教師在布置作業(yè)時(shí)都不會(huì)預(yù)設(shè)，而是隨機(jī)設(shè)計(jì)。比如，在臨下課時(shí)匆匆布置作業(yè)，通常會(huì)要求學(xué)生背誦文章中的知識(shí)點(diǎn)，或者要求完成配套練習(xí)冊(cè)、課后練習(xí)題。在沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，作業(yè)的質(zhì)量相對(duì)偏低，也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，背離了“雙減”政策的要求。在“雙減”的背景下，教師要做好觀察與準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，把握精準(zhǔn)的作業(yè)目標(biāo)，在精準(zhǔn)目標(biāo)的帶動(dòng)下，合理地篩選作業(yè)內(nèi)容或作業(yè)形式，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第三，多樣性原則。高中生有著較大的學(xué)習(xí)壓力，面臨著高考。單一類別的作業(yè)極容易讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦心理。在“雙減”背景下，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣。多樣性的作業(yè)能夠帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。若能讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，自然其自身的負(fù)擔(dān)與壓力會(huì)有所緩解，從而達(dá)到“雙減”政策的教育目標(biāo)。除此之外，與學(xué)生長(zhǎng)期接觸的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間存在明顯的差距。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地布置統(tǒng)一的作業(yè)。這種“一刀切”的作業(yè)雖能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于能力偏高或偏低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要遵循多樣性原則，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力，有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)的形式、內(nèi)容與難度，對(duì)標(biāo)學(xué)生的發(fā)展方向，借助多元性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，并有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使“雙減”政策教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、基于“雙減”政策的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

“雙減”政策號(hào)召減負(fù)增效，減負(fù)的前提在于要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。高中階段學(xué)生彼此之間的差距越來(lái)越明顯。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)等各有不同，并且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)也有所區(qū)別，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)極容易致使學(xué)生拉大差距。所以，在“雙減”政策的驅(qū)動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

首先，教師可立足于橫向角度，按照學(xué)生的興趣進(jìn)行作業(yè)分層。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，學(xué)生的外界感知能力越來(lái)越強(qiáng)，自身的問(wèn)題解決意識(shí)也逐漸清晰。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好，借助學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，講解完《說(shuō)“木葉”》這一課后，教師便可設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)。

作業(yè)一，如果你熱愛(ài)寫作，請(qǐng)描述一下你所看到的木葉；作業(yè)二，如果你熱愛(ài)繪畫，請(qǐng)把文章作者描述的木葉畫到紙上；作業(yè)三，如果你熱愛(ài)積累，請(qǐng)把文章中你喜愛(ài)的段落摘抄下來(lái)；作業(yè)四，如果你熱愛(ài)閱讀，請(qǐng)利用自己的課余時(shí)間讀一讀《唐詩(shī)綜論》。

這些不同的作業(yè)分別對(duì)標(biāo)了語(yǔ)文教學(xué)中的不同元素。相比傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一式作業(yè)，這類作業(yè)能夠滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展訴求，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

其次，教師可立足于縱向角度，對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，在進(jìn)行教學(xué)或作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教學(xué)以及作業(yè)的難度。在“雙減”背景中，布置作業(yè)之前，教師可先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出猿種不同的作業(yè)類別。其中，一類作業(yè)的難度與要求最高，側(cè)重于靈活性、拓展性，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)；二類作業(yè)難度適中，通常是與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的綜合問(wèn)題，難易程度適合班級(jí)中的大部分學(xué)生，著重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生能力的階段性提高；三類作業(yè)難度偏低，面向班級(jí)中的學(xué)困生，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

例如，講解完《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文后，教師便可布置以下幾種作業(yè)。

作業(yè)一，根據(jù)文章中的內(nèi)容挑選出一些重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生注音并解釋詞匯含義；作業(yè)二，針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與詞語(yǔ)分析有關(guān)的選項(xiàng)，要求學(xué)生找出其中的正確選項(xiàng)或錯(cuò)誤選項(xiàng)，并明確錯(cuò)誤選項(xiàng)中具體的錯(cuò)誤點(diǎn)；作業(yè)三，要求學(xué)生就“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”進(jìn)行闡述，介紹自己對(duì)于這一句的情感體驗(yàn)；作業(yè)四，要求學(xué)生將《沁園春·長(zhǎng)沙》與《沁園春·雪》放到一起進(jìn)行對(duì)比，探究?jī)墒鬃髌返南嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)。綜合來(lái)看，作業(yè)一、作業(yè)二難度偏低，作業(yè)三、作業(yè)四難度偏高。針對(duì)作業(yè)一、作業(yè)二，教師可要求全班學(xué)生都要完成，但對(duì)于作業(yè)三、作業(yè)四，可要求班級(jí)中等生與優(yōu)等生完成。在此基礎(chǔ)上，教師也可布置作業(yè)五，要求學(xué)生根據(jù)文章作者的寫作風(fēng)格，嘗試介紹自己所在城市的風(fēng)光，利用這種開放性的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生思維及寫作能力。

（二）品味生活情趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上起著十分重要的作用，是支撐學(xué)生前進(jìn)的關(guān)鍵動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)做作業(yè)這件事產(chǎn)生興趣，那么自然不會(huì)再將其看作是任務(wù)或是負(fù)擔(dān)，自身的學(xué)習(xí)壓力就能夠得到有效的緩解，從而達(dá)到“雙減”政策提質(zhì)增效的目的。

所以在“雙減”背景下，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與需求，布置趣味性的作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，借助趣味性作業(yè)，使學(xué)生感受其中的樂(lè)趣。

例如，講解完《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后，教師在布置作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)文章中的描述繪制一幅林沖畫像。通過(guò)這一方法幫助學(xué)生更好地感受文章作者對(duì)于人物描繪的把握，感受作者描寫人物的風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)畫林沖畫像，也能夠在腦海中構(gòu)建林沖的人物形象，輔助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容及人物性格進(jìn)行把握。或者，整體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生自行組成小組，以小組為單位，將課文內(nèi)容改編成小劇本，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整故事情節(jié)，并要求學(xué)生在下一堂課時(shí)，與其他同學(xué)一起合作表演。借助這一方式，既能夠幫助學(xué)生更深入地了解人物特色與情感，也能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、理解能力的穩(wěn)步提升。

又如，講解完課文《裝在套子里的人》后，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文章的理解，嘗試扮演主人公別里科夫。完成扮演任務(wù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己的表演體驗(yàn)，以文章的形式進(jìn)行記錄。借助這一方法，既可拓展學(xué)生的思維，也可鍛煉學(xué)生的寫作能力與理解能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）激發(fā)探究動(dòng)力，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

打造開放的教學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。曾有學(xué)者指出，自由程度越高，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的參與意識(shí)也就越強(qiáng)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)開放類的作業(yè)，借此激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主體。

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涵蓋了聽說(shuō)讀寫多個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身的優(yōu)勢(shì)、短板各不相同，教師需要立足于學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的研究性思想。

例如，講解完課文《祝福》后，教師可要求學(xué)生自發(fā)地選擇一個(gè)切入點(diǎn)，撰寫一篇隨筆或者議論文。在此過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有受到過(guò)多的局限，自身的思維得以發(fā)展。比如，有的學(xué)生會(huì)將注意力集中在人物方面，探究祥林嫂的死因；有的學(xué)生立意更高，探究女性的地位。在這一類的作業(yè)中，學(xué)生的獨(dú)到見解得以全面展現(xiàn)，思想深度也得以有效升華。

又如，講解完課文《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》后，為了讓學(xué)生更深層次地把握文章內(nèi)涵及作者的情感，教師可要求學(xué)生自發(fā)地收集與奧斯維辛集中營(yíng)有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解作者想要傳達(dá)的思想。學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告，做好有效學(xué)習(xí)與總結(jié)，提高教學(xué)效果。

（四）貼近真實(shí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

“雙減”背景下，教師需把握“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)思想，借助作業(yè)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性價(jià)值。正所謂實(shí)踐出真知，實(shí)踐是驗(yàn)證真理、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步增強(qiáng)的重要抓手。布置作業(yè)時(shí)，教師要充分體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)、深化理解，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，貼合“雙減”教育要求。

例如，講解完課文《師說(shuō)》后，教師可要求學(xué)生自主搜索與尊師重教有關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并要求學(xué)生將這些傳統(tǒng)文化以知識(shí)卡片或手抄報(bào)的形式進(jìn)行記錄，在課堂上與其他同學(xué)分享交流。教師還可要求學(xué)生立足于現(xiàn)代社會(huì)，嘗試分析《師說(shuō)》中所提及的一些哲理，在當(dāng)今社會(huì)是否有參考意義、借鑒意義，并要求學(xué)生以此為主題撰寫文章。

又如，講解完課文《祝?！泛?，可要求學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，分析自己所經(jīng)歷的新年與文章中所描述的新年有何相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。必要時(shí)，還可以以文章作者魯迅為核心，設(shè)計(jì)“走進(jìn)魯迅”的讀書交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己讀過(guò)的魯迅所寫的書籍，表述自己對(duì)于這本書的看法，向其他同學(xué)分享書中的大概內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召。

（五）促進(jìn)同輩互動(dòng)，設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

高中階段的學(xué)生正處在青春期，有著十分敏感的心理，一些高中生在日常生活中不善與他人交流。立足于“雙減”的教學(xué)背景，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)合作性作業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行同輩互動(dòng)，在推動(dòng)學(xué)生合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，也可有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在相互合作中順利突破學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。例如，講解完詩(shī)歌類的知識(shí)之后，教師便可組織學(xué)生開展詩(shī)歌朗誦大賽，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地組建小組，以小組為單位搜集和創(chuàng)作詩(shī)歌，并借助合適的方式進(jìn)行朗誦表演。教師也可組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，由教師及每一小組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委。為增強(qiáng)整體比賽的公平性，教師還可適當(dāng)?shù)匮?qǐng)其他班級(jí)的教師，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。又或者，講解完戲曲類的文本知識(shí)后，教師可組織學(xué)生以小組為單位，將文本內(nèi)容改編為小劇本，排練課堂劇或小型舞臺(tái)劇，在親身扮演不同角色、與其他同學(xué)相互交流的過(guò)程中，深化對(duì)于人物、對(duì)于文章情感的理解認(rèn)識(shí)。類似的合作性作業(yè)既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，順利深化“雙減”教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的落實(shí)，是促進(jìn)我國(guó)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要工具。在“雙減”政策下，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還要將注意力集中到作業(yè)設(shè)計(jì)方面。在遵循開放性、明確性、多樣性原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行層次性、趣味性、開放性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，可充分體現(xiàn)作業(yè)的教育價(jià)值，促進(jìn)減負(fù)增效的“雙減”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。