胡漢超

在素質(zhì)教育環(huán)境下，對人才培養(yǎng)需求不僅僅局限于知識技能的教學，還對思想素質(zhì)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)提出了相應(yīng)要求，德育無疑具有十分重要的教育作用。初中階段是學生樹立世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。在此階段，有針對性地開展德育工作尤為重要。教師應(yīng)當注重加強德育工作的針對性和有效性，充分利用激勵策略，進一步提升德育成效，為學生今后成長與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、激勵策略在初中德育中的重要作用

在初中階段的德育工作中，合理運用激勵策略已經(jīng)成為促進德育成效的重要抓手。德育工作的最終目的是促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)乃至綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教師作為實施德育工作的組織者和引導者，應(yīng)當充分結(jié)合實際情況，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的前提下，實施更有效的激勵策略，促進學生身心健康發(fā)展。

在以往的初中德育工作中，普遍以說教式教育和批評式教育為主。教師通常將自己作為教育中心，在德育工作中忽略了學生的真實想法，沒有考慮學生實際發(fā)展狀況，時常站在道德高度上開展德育工作。這種教育教學模式不僅難以滿足學生德育需求，還難以提升德育成效，甚至導致學生產(chǎn)生消極的情緒和厭學心理，不利于學生健康成長。因此，在當下德育工作中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育理念和教學思維，在尊重學生主體地位的前提下，開展德育工作，充分調(diào)動學生的參與興趣。另外，在德育工作中采取有效的激勵策略是很有必要的。這樣可以激勵學生在自主學習中，不斷提升道德品質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，為學生今后的全面發(fā)展提供支撐。

二、激勵策略在初中德育中的有效實施路徑

（一）結(jié)合初中生身心發(fā)展特點選擇激勵策略

初中教師應(yīng)當充分兼顧各層次學生的心理特點，結(jié)合學生實際狀況來選擇適宜的激勵策略，促進德育工作成效的提升。很多教師認為，對犯錯的學生采取懲罰措施，可以幫助其減少犯錯的概率。盡管有一部分學生適合以懲罰策略激勵他們進步和成長，但是絕大多數(shù)學生對懲罰措施往往具有較強的抵觸心理，長期使用會導致他們產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違，與德育工作初衷背道而馳。初中生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理較為脆弱，且抗挫折能力比較差。教師如果一味采取懲罰措施，很難進一步提高德育工作成效。因此，在實際德育工作中，盡管總有一部分學生的表現(xiàn)并不理想，但是教師應(yīng)當持寬容、理解的態(tài)度，慎用懲戒措施，避免學生因逆反心理而對德育工作產(chǎn)生抵觸情緒。比如：班級后進生的學習能力往往比較差，感知能力也不強。在德育工作中，教師要適當降低目標高度，在學生達到相應(yīng)的德育工作目標后，可及時予以表揚與獎勵。在后進生群體的學習反饋過程中，教師應(yīng)當認真傾聽后進生的真實想法與感受，通過探討交流，了解后進生在學習過程中出現(xiàn)的各類問題，能夠結(jié)合學生實際狀況，運用激勵性策略引導后進生在學習過程中不斷樹立自信心。面對學習能力和綜合能力較強的學生群體，教師應(yīng)以促進學生全面發(fā)展為德育工作目標，選擇多元化激勵措施。通過發(fā)揮教師的引導作用，促進學生的長遠發(fā)展，采用針對性的激勵教學模式，幫助不同層次學生在已有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展與進步，采取相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

每個人都有不同的家庭背景和處于不同的教育環(huán)境，這些因素的共同作用，勢必塑造出不同的學生個性。在開展初中德育工作時，教師如果過于依賴單一的教學手段，必然很難兼顧學生的成長規(guī)律。因此，在德育工作中，教師應(yīng)當重視處于青春期的學生身心發(fā)展規(guī)律對德育工作的影響，能夠根據(jù)學生身心發(fā)展狀況，選擇適宜的激勵策略，從而全面提升德育工作成效。

（二）言語激勵促進初中生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)

言語激勵屬于初中德育工作的典型激勵方法之一。教師通過表揚學生的良好道德行為，對學生某些善意行為進行贊揚與鼓勵，有利于學生在今后學習與生活中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，能夠以高標準嚴格要求自己。言語的激勵作用往往十分突出，但是有許多教師未能意識到言語激勵的重要作用，反而習慣采用打擊、呵斥學生的方法，以期達到幫助學生意識到問題嚴重性的目的。這極易導致學生產(chǎn)生逆反心理。溫暖的語言往往可以給青春期的學生帶來心靈上的慰藉，尤其在學生犯錯誤時，適宜的言語溝通和交流有利于學生意識到自己的錯誤，并形成良好的品行。

值得注意的是，言語激勵措施應(yīng)當保持適中性。比如：在用溫和的言語勸說未果的情況下，可以適當進行批評教育。還有一部分學生時常無法及時上交作業(yè)、上課注意力不集中，教師可以適時開展批評教育，幫助學生真正意識到自己存在的問題。需要提醒的是，教師在實施獎懲措施時，應(yīng)當把握好尺度，做好德育的教學反思工作，尤其對于部分過于驕傲自滿的學生，應(yīng)當及時開展引導工作；對那些存在逆反心理的學生，應(yīng)當注意態(tài)度的語氣，時刻發(fā)揮言語激勵作用，在調(diào)動學生積極性的同時，切實提升德育成效。

（三）利用制度激勵提升初中生綜合素質(zhì)

在德育工作中，通過制度激勵的方式，可以提升初中生綜合素質(zhì)。德育工作并非只能在課堂教學中開展，還可以滲透于集體生活的方方面面。比如，教師可以利用制度激勵作用，在班級管理的過程中滲透德育工作，培養(yǎng)學生集體榮譽感，同時進一步提升學生個人責任感，增強學生團隊合作意識，不斷強化學生思想道德品質(zhì)。

在以往的班級管理工作中，很多教師習慣于單獨包攬班級管理工作或選舉班長協(xié)助自己管理班級，難以有效開展德育工作，教師可以將班級管理主體轉(zhuǎn)化為學生個人，每一位學生都應(yīng)該有機會參與班級管理工作，比如：教師可以通過實施值日班長輪換制度，讓每一位學生都通過值日輪換制的方式，參與班級管理工作。這樣可以幫助后進生認識到自己的優(yōu)勢，并了解班級管理工作的艱辛，對班級管理工作產(chǎn)生認同感。

初中學生通過擔任值日班長，可以不斷提高自信心和責任心，能夠意識到自己是班級的一部分。這種值日班長輪換制度，有利于營造學生之間的良性競爭氛圍，使班級管理工作質(zhì)量得到有效提升，可以最大限度減少班級違紀現(xiàn)象的發(fā)生，有效提升課堂教學質(zhì)量。此外，在全體學生參與班級管理的過程中，還可以幫助教師最大限度減輕工作負擔，讓他們能夠以更為良好的狀態(tài)，扎實開展德育工作，全面提升德育工作成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在目前初中教學工作中，德育工作的重要性越來越突出。教師應(yīng)當充分結(jié)合學生身心發(fā)展特點，合理選擇適宜的激勵策略，促進德育工作成效的提升，幫助學生提高學習的參與度，充分調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)德育高質(zhì)量發(fā)展，為學生成長奠定堅實基礎(chǔ)。