王瑩瑩

（貴州師范大學寶山校區(qū)，貴州貴陽 550000）

一、核心素養(yǎng)的基礎——文化

何謂核心素養(yǎng)？對一個新的概念，首先要弄清其內(nèi)涵，再思考它帶來的影響以及我們用何種措施更好地應用實踐它。所謂核心素養(yǎng)，即在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并調(diào)動與運用個人心理資源和社會資源解決問題的綜合品質(zhì)和能力。隨著科技水平的提高，人們的可選擇性越來越多，對生活方式的要求也慢慢提升，貫穿整個過程無疑是文化。文化具有人文性，人創(chuàng)造文化，文化也在塑造著人。

在談人的素養(yǎng)時，離開文化這個基礎是空談，好的文化空間對人的影響極大。換句話說，一個好的文化環(huán)境才可以熏陶良好的素養(yǎng)。因此，美術教師進行教育教學，如何營造與現(xiàn)階段兒童相匹配的情境創(chuàng)設是當前美術教學的關鍵。正如我們所看到的，很多幼兒園學校從墻面到校園內(nèi)部大大小小的設施都加入孩子們喜聞樂見的圖案和元素。這是一種文化熏陶，如何讓兒童在學習中濡化好的素養(yǎng)，成為當前兒童美術教學不容回避的問題。

二、兒童美術教育的重心——“浸潤”

（一）兒童的身心特征

對兒童身心階段的劃分，我國兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者陳鶴琴把兒童劃分為不同階段：涂鴉期、象征期、定型期、寫實期，不同階段兒童所表達的畫面，可以反映相應時期兒童所特有的想象力和繪畫水平。從這些時期也可以看出，兒童的思維想象能力不是靜止、一成不變的，而是隨著接觸的事物，收獲的知識，兒童觀察世界的角度和認知能力逐漸完善。2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“要創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，根據(jù)學生年齡特點，密切聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，設計教材內(nèi)容，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力。”[2]因此，教師在進行教學時，理解兒童發(fā)展趨勢和所處環(huán)境對實施兒童美術教育非常重要。核心素養(yǎng)不是教出來，而是在問題情境中通過解決問題逐步形成的。在信息科技騰飛的今天，兒童的身心發(fā)展有了這個時代所特有的特征。少兒可以自由接觸各種網(wǎng)絡信息，自身知識面寬廣，看問題的角度更新奇，智力也逐步增強。在學習上各項涉及，力求做到最好。而在這樣環(huán)境下成長起來的兒童往往會缺少一些孩子所特有的“溫度”，對他人和社會缺少關注，過于依賴網(wǎng)絡科技等技能，帶來的則是動手能力弱[3]。一些鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)的兒童們，他們沒有超前的網(wǎng)絡科技輔助，他們有的是獨特環(huán)境，可以依托特有的環(huán)境讓孩子們領略生活中的美。對大自然進行寫生創(chuàng)作，思考人與大自然的關系。正如車爾尼雪夫斯基所說，環(huán)境影響人的成長，但它實在不排擠意志的自由表現(xiàn)。生活在鄉(xiāng)村的孩子同樣也接受熏陶感染，甚至已經(jīng)融入他們的日常生活中，環(huán)境帶來的易或難，也會以另一種方式予以反饋[4]。

（二）美術學科的“支點”

美術課程的多樣性和能動性使其具有愉悅性，但這不代表美術課程不需要培養(yǎng)學生的精神意志。相反，美術課程更加磨煉兒童的心性。當然也需要尺度，學生多輸出想法，培養(yǎng)精神意志的同時提高學生對美術課堂的興趣。美術課堂相對比英語、數(shù)學課更需要學生動手實踐，在思想上自由輕松一些，更有助于激發(fā)學生學習興趣。

當前，線上線下兒童美術機構(gòu)層出不窮。相應的教學方式則更像是完成任務，在一定的時間需要學生畫出結(jié)果，在這種可以快速出成果的心理影響下，仿佛只有這樣家長甚至學生心里才會認為在這段時間里有收獲。其實不然，在一定時間里有成果，大大壓縮學生了解人文背景知識的時間。美術并不僅僅是單純的技能學習，它包含兩方面：即基礎知識和基本技能。藝術家陳丹青在《局部》里對梵高早期的素描高度贊賞，他說，“在梵高的筆下，他早期畫的素描習作老實，沒有技巧和套路”。轉(zhuǎn)看我們的藝考，如果以當今美術考試的標準來看，梵高的這些畫估計連準考證都拿不到。梵高的畫好在一個“憨”，充滿個人所特有的筆觸風格。而在美術考前班中，風格統(tǒng)一，缺失一些個人所獨有的風格。而在近幾年藝考的題目慢慢變化，2022年陜西省速寫考題《采石工》名作臨摹，考查學生技能也考驗學生對名作的分析理解，可以看出人文知識逐漸融入考題。美術作為人文學科的一個分支，蘊含豐富的人文知識和精神。兒童在感受畫面色彩線條的同時，如果加入對作品背景故事的理解，他們心中或許會有更多想象和思考。但由于在一小時左右的時間中，教師大都會忽略人文背景知識的引入，或者講解拓展很少，對技能方面的學習則更為重視，這不利于孩子思想拓展。在給5歲小朋友上《細菌的世界》這堂兒童創(chuàng)意課時，以細菌的各種造型為基本問題帶領他們認識細菌的形狀、組成部分以及創(chuàng)意聯(lián)想的方法進行思想探索。其中在認識細菌造型這個環(huán)節(jié)中，兒童把串聯(lián)在一起的細菌看作星座形狀圖，把豆子形狀的細菌看作剛出生寶寶的形狀，三角形的細菌看作正在跳舞的小人等。由此可見，兒童的思維想象力豐富獨特，兒童的思想不受拘束，正是這種自由無拘的聯(lián)想得到肯定之后，成為兒童繪畫時敢想敢畫的底氣與自信。

兒童階段的美術教育之所以呈現(xiàn)出實踐多于認識的現(xiàn)象，也有兒童的定力還不夠強，對大量理論的講解無法吸收等因素，而對實踐則更想早點開始動手。但美術教師不能忽略美術的人文性，這就要求教師自身要具備夯實的美術理論知識和技能，自己有一桶才能在實時變化的課堂中傳遞給學生一部分。

（三）兒童創(chuàng)意回歸本真

兒童美術教育的出現(xiàn)，是為了兒童可以得到更好的引導和培養(yǎng)。僅觀現(xiàn)在，一些美術教育機構(gòu)為了滿足家長們的“虛榮心”，容易忽略少兒的身心發(fā)展條件，盲目舉辦比賽和活動，違背兒童美術教育規(guī)律。少兒美術教育的迅速發(fā)展也帶來浮躁和虛妄，家長們紛紛帶著孩子去“趕場”，而忽視在學習過程中兒童的身心發(fā)展狀態(tài)，超出兒童自然發(fā)展的條件范圍。兒童美術教育的發(fā)展帶來的是美術教師緊缺，一些從業(yè)教師本就缺乏對少兒美術的正確認識和親身實踐，上崗之后又沒有接受嚴格的培養(yǎng)與培訓。教師在進行教學活動時，自身也不具備多種教學策略應對實時變化的課堂教學，往往還是會用原有的美術知識和自己所接受的模式進行教學。缺乏對兒童這個年齡段適合哪一種教學模式的了解，從而也會導致兒童思想漸漸固化變窄，失去原本的天真創(chuàng)想。稱職的兒童教育工作者，需具備以下五個條件：第一，熱愛。這對今后的教學工作至關重要，只有內(nèi)心真正地熱愛兒童，對他們負責，才能使自己不斷思考，探究如何更好地教育他們，做好這項工作。第二，掌握美術教學技能。雖說對兒童技能教學不是固定的模式，但教師要充分了解并掌握美術學科知識，而且能夠把這些知識和技能以兒童可以接受的方式傳授給少兒。第三，不斷充實自己的技能和知識儲備。在知識信息爆炸的時代，美術教師必須了解美術學科的基本結(jié)構(gòu)和基礎知識，掌握基本技能，在此基礎上積極關注美術方面的知識和實踐方法。第四，始終懷有創(chuàng)新意識。兒童教育工作者細心觀察兒童通過學習收獲的成果，并思考所進行的美術教學活動是否可以促進兒童真正領會。第五，設計和實施有效的課程教學方案。有效美術教學需要教師掌握多種教學策略，并能根據(jù)美術教學現(xiàn)場的實際情況選取相應的教學策略[7]。試想，家長愿意讓孩子在固定模式下按部就班地學習，還是讓孩子在充滿創(chuàng)造與活躍的氣氛中暢所欲言、思考實踐呢？答案不言而喻。

少兒美術真正的內(nèi)涵是，“兒童根據(jù)自己的觀察、體驗，運用美術方法進行創(chuàng)作的活動”。兒童的作品是其內(nèi)心想法的真情流露，尊重孩子的想法和創(chuàng)意比好不好看、漂不漂亮更重要。兒童具有創(chuàng)造性思維，不墨守成規(guī)，敢想敢畫。也正是這些本真，讓人感受到真實和溫暖。

兒童美術教育的實施，有助于培養(yǎng)兒童的認知能力和動手能力。兒童畫稚嫩、新奇，也正是這種稚嫩、純真，我們看到另一種獨特、新奇、愉悅的畫面。著重關注兒童在美術學習過程中的身心發(fā)展狀態(tài)，學習過后的體會和感悟。教師在這個過程中進行正確引導，細心觀察孩子的變化和閃光點。在課堂教學中注意所講內(nèi)容和兒童的內(nèi)在體驗相結(jié)合，兒童在學習中慢慢提升，在符合他們身心發(fā)展的步頻中穩(wěn)步前進，這才是兒童美育回歸本真的題中應有之義。

三、美術教師思想和教學模式的轉(zhuǎn)變

如何上好一堂精彩的美術課，首先，脫掉傳統(tǒng)式教學的外衣，怎么創(chuàng)設問題情境成為教學的重要一環(huán)。從課堂教學的角度來說，沒有問題就無法教學，特別是對年齡尚小的兒童，處于有想法和輸出的階段。在把控課堂節(jié)奏的同時要讓每一個兒童都可以表達自己的想法，學生的大腦就像一個發(fā)動機，開始不動整節(jié)課大概率就不會動。以問題為導向，吸引兒童注意力。就像我們看電影或小說，作者同樣講究懸念，吸引觀者一步一步往下看，對待兒童同樣需要給他們留下想象的空間。其次，問題用于激發(fā)兒童思考，方便兒童學習方法，要讓兒童學會方法，而不是簡單學會知識。方法是產(chǎn)生知識、運用知識的手段，而方法沒辦法教，只能體驗。教師應該用問題讓兒童體驗方法是怎么獲得的，如何去用?！安軟_稱象”的故事便是在情境中充分運用技能和知識，體現(xiàn)個人的素養(yǎng)。在面對如何稱出大象重量的同時，也包含在不傷害大象的情況下準確地稱出它的重量以及在周圍官員們注視下的心理壓力。這需要具備良好的心理品質(zhì)，沉著冷靜，勇于突破，而在這一過程中所體現(xiàn)出來的知識、技能與心理共同構(gòu)成一個人的素養(yǎng)。

因此，美術教師的思想和上課教學模式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。選擇和創(chuàng)設問題情境，讓學生真正內(nèi)化[9]。而這種轉(zhuǎn)化運用在少兒美術課堂中，則需要做好課后跟進。教師首先以問題為導向，讓孩子們踴躍發(fā)言，提出想法。發(fā)現(xiàn)問題之后討論，進行實踐，完成作品。除此以外，兒童需要釋放，完成作品之后進入講解評價分享環(huán)節(jié)，這種模式的教學中心是少兒。例如，教師讓他們在課堂上背誦一首《送別》，他們也許會背得很快。但讓他們表達這首詩的內(nèi)在含義，可能知道得寥寥無幾。教師可以帶領兒童進入一個情境中，如若你的好朋友馬上就要搬家去外地生活，而你再朗誦王維的這首《送別》，你會是什么感覺呢?少兒真正進入這個情境中，才可以真正感受春草明年綠，王孫歸不歸的深刻含義，真正感受這首詩的意境，才能真正地吸收并內(nèi)化。在學生為主導，教師引導的美術課堂中，著重注意少兒個人的動手動腦能力。在大環(huán)境“卷”的影響下，需注意兒童的作業(yè)少兒自身真正參與多少，而不是“卷家長”。為此，課堂上進行分工合作學習成為一個重要的教學策略。在實施的過程中，需要提示學生根據(jù)這一問題去選擇要用到的知識和技能?？梢韵缺磉_自己想要做的部分，相互溝通，通力合作，共同完成。從每一位同學身上看到不同角度的東西，由此想到更多的創(chuàng)意思路。這種任務驅(qū)動法、合作學習法的教學模式可以充分調(diào)動兒童的主動性和思維性。無論是哪一種方法，問題情境、合作探究、參與實踐都是其中必不可少的。

總而言之，改變教學模式，轉(zhuǎn)換教學思路對培養(yǎng)少兒的個人素養(yǎng)不可或缺。沿著以學生為主體，教師引導的教學邏輯向前邁進，以情境化的方式使兒童獲得內(nèi)在體驗。既可以有效地培養(yǎng)學生的能動性，也可以讓兒童在接受美術知識與技能的同時得到熏陶，奠定他們美術學科核心素養(yǎng)的基礎。進一步對兒童自身核心素養(yǎng)的形成有所助益，培養(yǎng)可以在問題情境中運用知識技能解決問題的新一代少兒。