崔麗芳，鄧迎春

(1.廣州應(yīng)用科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東廣州 511370；2.廣東培正學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東廣州 510830)

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)的研究進(jìn)入快速發(fā)展階段。基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)主要以“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC+案例研究”等“MOOC+”教學(xué)方式為主，這種方式促進(jìn)中國教育方式的改革，各學(xué)校目前都積極實踐，力求提高學(xué)生的思辨、知識運(yùn)用、獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)能力。王晶心等人對清華大學(xué)學(xué)生的“MOOC+”混合式教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人文藝術(shù)類課程選擇混合式教學(xué)的呼聲最高，數(shù)理化次之，計算機(jī)、理工類和經(jīng)濟(jì)管理類最少[1]?？梢姟癕OOC+”混合式教學(xué)實現(xiàn)難度與專業(yè)有很強(qiáng)的關(guān)系，工具類課程如數(shù)理化、英語、會計等專業(yè)，實現(xiàn)難度較小，學(xué)者的研究成果也較為豐富。但是經(jīng)濟(jì)管理類課程，混合式教學(xué)實現(xiàn)難度更大一些，相關(guān)研究成果也較少。對于獨(dú)立學(xué)院，由于學(xué)生自制力較弱，實現(xiàn)難度更大。因此研究獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類課程如何使用線上線下混合式教學(xué)取得更好的教學(xué)效果,具有重要現(xiàn)實意義。

二、獨(dú)立學(xué)院“MOOC+”線上線下混合式教學(xué)條件分析

基于MOOC的線上線下混合教學(xué)模式線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在自主視頻學(xué)習(xí)后，完成相應(yīng)的章節(jié)檢測以及閱讀材料的閱讀思考。線下課堂學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括教師對重難點(diǎn)的知識進(jìn)行進(jìn)一步講解，開展案例研究式教學(xué)，學(xué)生通過觀點(diǎn)的表達(dá)，辯論式探討等思想的碰撞，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目地，深度學(xué)習(xí)指的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動、批判地接受新知識，經(jīng)過深度加工，構(gòu)建知識體系，并將已有的知識靈活遷移，充分利用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題[2]。

在此模式下，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的條件，并探索符合獨(dú)立學(xué)院的“MOOC+”的混合式教學(xué)模式。

（一）學(xué)生條件分析

視頻自主學(xué)習(xí)的主要問題是四分之一至五分之一的學(xué)生是敷衍型視頻學(xué)習(xí)。視頻已播放，但根本沒看。這類學(xué)生是混合式教學(xué)最大的難點(diǎn)和痛點(diǎn),也可能是最大的阻礙。如何把這類學(xué)生群體最小化，是一個難點(diǎn)。

相較于視頻資料，閱讀材料的學(xué)習(xí)對學(xué)生自律性要求更高，學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的完成度比材料閱讀的完成度更高，一份閱讀資料需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行20分鐘閱讀才能看完，一個班經(jīng)常僅有5～10人按教師的要求完成材料閱讀和思考。

混合式教學(xué)是一種真正高度參與性、個性化的學(xué)習(xí)體驗。線下課堂學(xué)習(xí)部分，對學(xué)生思維訓(xùn)練意義較大，且參與度要求較高的主題討論及案例研究學(xué)習(xí)，存在的主要問題是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生愿意在課堂上表達(dá)自身觀點(diǎn)的人數(shù)較少，能夠系統(tǒng)深度表達(dá)觀點(diǎn)更少。他們利用所學(xué)知識綜合解決問題的能力也較弱，需要具體引導(dǎo)。由于對財經(jīng)新聞等閱讀量不足，他們對問題認(rèn)知的深度和廣度不足，難以形成辯論式。原本討論和展示時間應(yīng)該為15～20分鐘，教師的點(diǎn)評時間應(yīng)該在5—10分鐘的案例研究性教學(xué)，在獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生的討論時間可能僅需要5分鐘左右，討論就會終止，最終還是以教師講授為主，案例研究性教學(xué)就變成傳統(tǒng)的案例分析課。案例研究性教學(xué)容易變成傳統(tǒng)以教師講授為主的案例分析課。

(二)教師條件分析

較多學(xué)者提出混合式教學(xué)應(yīng)該主要采用以問題為驅(qū)動，用案例教學(xué)貫穿線下教學(xué)全程的方式[3]。所以教師是否充足儲備研究性案例，并具備良好的理解、分析能力是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)主要是案例在課堂上作為概念或原理的例子或者說明使用。學(xué)生依靠案例討論掌握知識的應(yīng)用，這個過程需要教師知識面的積累、眼界的積累，案例教學(xué)的積累、教師才能把在案例研究和課程發(fā)展上取得的成果大量應(yīng)用于教學(xué)。這對教師的能力是一個挑戰(zhàn)和考驗，更需要漫長時間才能積累完成。在100年前，哈佛商學(xué)院集整個學(xué)校的力量，專門的團(tuán)隊進(jìn)行案例收集，花費(fèi)近10年的時間才初步建立案例教學(xué)所需要的案例。中國金融市場快速發(fā)展，涌現(xiàn)大量的案例，且部分金融課程實踐性較強(qiáng)，所以金融專業(yè)課程案例教學(xué)的難度相對小于管理和營銷類課程，可是憑借教師一己之力，收集合適的案仍然需要一定時間。案例研究教學(xué)，合適的案例。教師豐富的經(jīng)驗缺一不可。

混合式教學(xué)還需要教師掌握較好的教學(xué)節(jié)奏、較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力、自身更多的知識積累、對案例深入研究以及積極的混合式教學(xué)態(tài)度和動機(jī)。獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對合理，有多年教學(xué)經(jīng)驗的講師、副教師是整個教學(xué)隊伍的主體。習(xí)題、主題討論，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和對課堂的把握都不是難題。

三、獨(dú)立學(xué)院基于MOOC 混合式教學(xué)設(shè)計

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體自制力以及思辨能力不及985、211大學(xué)，混合教學(xué)模式核心目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)他們的思考習(xí)慣，培養(yǎng)知識運(yùn)用的能力和分析問題、解決問題的能力。核心思路是降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和辯證性思維訓(xùn)練的難度，增加知識運(yùn)用能力以及解決問題能力的訓(xùn)練，具體設(shè)計如下。

（一）線上學(xué)習(xí)的設(shè)計要點(diǎn)

將所有知識點(diǎn)形成思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，明確哪些知識點(diǎn)需要學(xué)生通過線上視頻自學(xué)完成，教師在課堂基本不講。哪些知識點(diǎn)屬于重難點(diǎn)知識，這部分內(nèi)容是線下課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。90分鐘課堂內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)時間控制在20分鐘左右。材料閱讀時間前期控制在15分鐘以內(nèi)，降低閱讀材料的難度，材料最好由小篇幅構(gòu)成。

（二）線下教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)

線下教學(xué)，教師主要進(jìn)行重難點(diǎn)講解及運(yùn)用，將重難點(diǎn)知識模塊化，把重難點(diǎn)知識的教學(xué)分解為知識點(diǎn)的詳細(xì)講解、知識點(diǎn)的運(yùn)用舉例、知識點(diǎn)相關(guān)概念隨堂測試三個模塊，且每課都有1～2個主題討論。

1.知識點(diǎn)的隨堂測試最受學(xué)生歡迎，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段

信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式利用智慧教學(xué)平臺的強(qiáng)大技術(shù)支撐，不斷豐富教學(xué)資源和拓展內(nèi)容展示形式，隨堂測試就是工具類課程混合式教學(xué)的重要工具，如會計、數(shù)學(xué)等。金融專業(yè)類課程，知識點(diǎn)的隨堂測試也是最受獨(dú)立學(xué)院學(xué)生歡迎的內(nèi)容。部分學(xué)生在上課過程中容易走神。隨堂測試能吸引走神的學(xué)生，而且彌補(bǔ)部分因走神漏學(xué)的知識點(diǎn)。部分學(xué)生表示通過隨堂測試，就能牢記知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)的運(yùn)用。隨堂測試成為提高教學(xué)效果的重要手段。

每課應(yīng)設(shè)計1～2個主題討論，并設(shè)置相應(yīng)的激勵機(jī)制，以鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

傳統(tǒng)教學(xué)教師習(xí)慣于在知識點(diǎn)講解后，進(jìn)行舉例說明，這個例子可能風(fēng)趣、有深度，是理論與實際的完美結(jié)合，甚至是內(nèi)容的深度拓展，學(xué)生和教師都沉浸其中。舉例完，相關(guān)知識模塊的規(guī)劃時間就到了。所以很多知識點(diǎn)是沒有主題討論的教學(xué)設(shè)計，或者設(shè)計了也沒有時間給學(xué)生討論和點(diǎn)評。充分使用主題討論對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生很重要，由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生形成較為頑固的慣性思維，學(xué)生傾向于接受式知識傳授而無法自主學(xué)習(xí)，而主題討論通過問題引導(dǎo)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的思考習(xí)慣，幫助學(xué)生熟悉知識點(diǎn)運(yùn)用，推動他們理論聯(lián)系實際，是相對容易實現(xiàn)的一種方式。

每課應(yīng)該至少設(shè)計一個以上相關(guān)主題討論，通過設(shè)置基礎(chǔ)性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)學(xué)生分層次解決。所設(shè)置的應(yīng)用性問題包括與專業(yè)相關(guān)社會熱點(diǎn)等，以增加內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。具體的教學(xué)設(shè)計是在課堂上布置主題討論，給學(xué)生5分鐘左右的時間進(jìn)行思考，并在學(xué)習(xí)通等移動式平臺上發(fā)表觀點(diǎn)，然后教師再給予思考方向的指引，學(xué)生在課下搜索相關(guān)資料對觀點(diǎn)進(jìn)行完善，教師在第二次上課前可以請部分優(yōu)秀學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)評。

學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以小組討論，部分學(xué)生有想法，但害怕表達(dá)錯誤，或者不愿意在班級表達(dá)，這時如果類似學(xué)習(xí)通等移動式學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)效果會更好，每個學(xué)生都能表達(dá)自身的觀點(diǎn)，且不存在因擔(dān)心自己觀點(diǎn)錯誤而不敢表達(dá)的情況，經(jīng)統(tǒng)計，在平臺上發(fā)布的主題討論會有近60%的學(xué)生參與觀點(diǎn)表達(dá)。這時，學(xué)生歸納其他同學(xué)的觀點(diǎn)，其他同學(xué)的觀點(diǎn)表達(dá)自己特別贊成或者反對的原因。設(shè)置相應(yīng)的激勵機(jī)制，將其表現(xiàn)可折算為相應(yīng)的成績記錄在期末考核中。

主題討論可以為案例研究學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，甚至在獨(dú)立學(xué)院它是案例研究學(xué)習(xí)的一種替代。

2.每章設(shè)計案例研究式教學(xué)或者實證分析教學(xué)

高質(zhì)量的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生提升各方面能力，提高學(xué)生的決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力[4]。它對決策能力的提升作用最為明顯。這與獨(dú)立學(xué)院的普遍定位是高度吻合的。隨著中國金融市場的發(fā)展，涌現(xiàn)大量的案例。學(xué)生對案例，經(jīng)常不知道從哪個角度分析，教師需要通過問題引導(dǎo)、知識點(diǎn)運(yùn)用提醒等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行思考，建立思考的邏輯和線索。對案例問題的分解一定要詳細(xì)，問題之間要有明顯的邏輯關(guān)系，問題的思索過程就是案例分析過程。重要章節(jié)至少要有一個案例研究式教學(xué)。

實證分析是根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，通過數(shù)據(jù)收集、整理,分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為的過程，是將理論運(yùn)用于實際的重要學(xué)習(xí)方法，主要訓(xùn)練信息收集能力和數(shù)據(jù)收集、分析能力，訓(xùn)練根據(jù)理論對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。實證分析主要訓(xùn)練邏輯分析能力，難度不大，但工作量相對大，其實特別適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)據(jù)的敏感性較弱，邏輯分析能力較弱。實證分析可以使用模擬實證分析，在課堂上演示整個實證分析的過程，學(xué)生根據(jù)演示進(jìn)行模擬實證分析。因為實證分析需要收集、整理信息的時間較長，數(shù)據(jù)分析可能涉及EVIEWS、PYTHON等軟件，工作量不小。所以一門課安排兩次實證分析，學(xué)生是能接受的。多于2次課的安排，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院混合式教學(xué)的思路是，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和辯證性思維訓(xùn)練的難度，增加知識運(yùn)用能力以及解決問題能力的訓(xùn)練。通過提高重難點(diǎn)講解的比重，將重難點(diǎn)模塊化，重難點(diǎn)教學(xué)分為知識點(diǎn)的詳細(xì)講解、知識點(diǎn)的運(yùn)用舉例、知識點(diǎn)相關(guān)概念隨堂測試三大模塊，每堂課設(shè)計1～2個主題討論。重要章節(jié)至少設(shè)置一個案例研究教學(xué)或者實證分析訓(xùn)練。一門課需要兩個左右的實證分析訓(xùn)練。

四、混合式教學(xué)的教學(xué)效果評價與注意事項

（一）混合式教學(xué)的教學(xué)效果評價

在貨幣銀行學(xué)的部分章節(jié)進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，混合式教學(xué)效果主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是顯性的，一個是隱性的。顯性的直接表現(xiàn)為期末考試成績提高，隱性效果主要體現(xiàn)在分析問題、解決問題能力提高。顯性的教學(xué)效果是顯而易見的，如貨幣銀行學(xué)課程在下課前5分鐘和上課前5分鐘分別進(jìn)行章節(jié)知識點(diǎn)隨堂測試，對學(xué)生成績提高是顯而易見的，不僅表現(xiàn)為期末考試整體成績比之前提高5分左右，而且不及格人數(shù)明顯減少。而隱性效果表現(xiàn)為后期主題討論與案例分析，學(xué)生的參與度提升，表達(dá)觀點(diǎn)的人數(shù)增加，對其他同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行評價的人數(shù)提升，進(jìn)行課前材料閱讀的人數(shù)提升，觀點(diǎn)的全面性和深度提升。

（二）注意整體時間把握，使學(xué)生在課堂上有充實感、成就感和滿足感

傳統(tǒng)教學(xué)相對簡單，側(cè)重于知識點(diǎn)的講解和舉例說明?，F(xiàn)在課堂至少由四部分內(nèi)容構(gòu)成，對教師課堂節(jié)奏把握能力要求很高，所以要嚴(yán)格把控部分內(nèi)容時間，學(xué)生覺得整節(jié)課很充實，不僅學(xué)到知識，還有成就感和滿足感。部分容易消耗時間的模塊要嚴(yán)格控制時間，如知識點(diǎn)的隨堂檢測，這部分時間要嚴(yán)格把控在5分鐘左右；主題討論也是容易消耗時間的模塊，同樣要嚴(yán)格掌控時間。

教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)奏，改變教學(xué)思維，大幅度增加教學(xué)資源儲備, 增加習(xí)題量儲備、案例儲備量、相關(guān)話題討論量，還需要不斷增加自身的知識儲備量，提高對案例分析的深入分析能力和整體把握能力。