梁修杰

（玉林師范學院政法學院，廣西玉林 537000）

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息化教學在高校的應用逐漸成為教學改革的重要方向之一[1]。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)和價值觀念的重要途徑，其教學策略的優(yōu)化對于學生的全面發(fā)展和社會主義核心價值觀的傳承有著重要意義[2]。玉林師范學院作為一所以師范教育為主的本科高校，思政課的教學對于培養(yǎng)青年學生的良好思想品質(zhì)和綜合素養(yǎng)具有重大影響。然而，傳統(tǒng)的思政課教學方式存在著單一教學手段、教學資源局限以及學生參與度不高等問題，從而導致教學效果不佳。因此，探索如何通過信息化手段優(yōu)化思政課教學策略，成為當前亟需解決的問題。目前，玉林師范學院已立項建設校級一流課程138門，其中線上6門，線下81門，線上線下混合36門，虛擬仿真實驗7門，社會實踐8門。本文旨在以玉林師范學院為例，通過深入分析思政課教學現(xiàn)狀，探討如何利用信息化教學優(yōu)化思政課教學策略，提供一種可行性的理論模式和具體操作方案，以提升思政課教學效果，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

一、思政課教學現(xiàn)狀

（一）單一教學手段

傳統(tǒng)思政課采用的是課堂講授方式，教師通過講述教材內(nèi)容來傳遞知識，學生只是被動地聽講和消化知識，缺乏自主思考和探索的機會這樣的教學方式難以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)思政課教學通常按照固定的教學進度和課程安排進行，缺乏靈活調(diào)整和個性化的教學方法。不同學生的學習需求和特點難以得到充分關注和滿足，導致教學效果的不均衡。

（二）教學資源的局限

傳統(tǒng)的思政課教學往往過度依賴紙質(zhì)教材，教學資源單一，難以多角度多層面及時反映社會發(fā)展和思想觀念的變化。學生只能從有限的知識源頭獲取信息，而無法獲得更加廣泛和多樣化的學習資料。除了紙質(zhì)教材外，思政課的教學資源常常受限于課堂講授、習題與答案、學生筆記等傳統(tǒng)形式。這種局限性使得思政課教學無法充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術提供的豐富資源，限制了教學效果的提升。思政課作為與時代緊密相關的學科，需要關注社會發(fā)展和思想動態(tài)的實時信息。然而，傳統(tǒng)的教學資源難以及時獲取到最新的信息和內(nèi)容，導致思政課教學的深度和廣度受到限制。

（三）學生參與度較低

在傳統(tǒng)的思政課教學中，課堂時間有限，學生缺乏充分的思考和討論的機會。很多時候，學生只是被要求默默聽講，而沒有得到鼓勵和引導去思考教材內(nèi)容、提出問題、展開討論，限制了學生自主思考、深入理解知識和思想的機會。由于學生的參與度較低，思政課教學可能出現(xiàn)教師的“灌輸式”傳授和學生的“機械式”接受。教師僅僅將知識內(nèi)容灌輸給學生，而學生只是為了應付考試而機械地進行學習和背誦，缺乏對思想問題的理性思考和獨立見解。

二、信息化教學對思政課的作用和意義

信息化教學具有資源豐富、互動性強、學習靈活性高的特點。

資源豐富：信息化教學依靠計算機和互聯(lián)網(wǎng)等先進技術，可以獲取海量的教學資源，包括電子書籍、網(wǎng)絡課程、教學視頻、在線習題等。師生可以通過這些資源進行學習、討論和交流，豐富了教學內(nèi)容和教學手段。

互動性強：信息化教學打破了傳統(tǒng)的單向教學模式，提供了豐富的交互性工具。學生可以在課堂或在線平臺上進行互動討論、師生之間的溝通也更加便捷。這樣有助于激發(fā)學生的主動性和探究精神，提高教學效果。

學習靈活性高：信息化教學使學生可以根據(jù)自己的興趣和學習進度自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。教師可以根據(jù)學生的個體差異提供個性化的學習支持和指導，幫助學生更好地適應和掌握知識。

信息化教學為思政課提供了各種形式的教學資源，包括文獻、視頻、音頻等，能夠滿足思政課多樣化的教學需求，同時也提供了豐富的案例和素材以供學生學習和討論。信息化教學創(chuàng)新多樣的教學形式和互動方式，利用多媒體、網(wǎng)絡等信息化教學手段豐富思政課教學內(nèi)容，使得學生在聽課過程中更加直觀地理解和掌握相關知識，讓學生更加立體地感受到思政課所傳遞的深厚內(nèi)涵和時代精神。通過信息化教學，教師可以設計在線討論、案例分析等活動，引導學生進行深入思考和批判性思維啟發(fā)[3]。學生在多樣化的學習環(huán)境中獲得機會，能夠充分表達自己的觀點，并借助信息化工具進行理性辯論與交流。信息化教學為思政課提供了拓寬思維、加強馬克思主義理論與實踐聯(lián)系的機會，通過多種形式的學習和交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作能力和實踐能力[4]。

三、信息化教學優(yōu)化高校思政課教學策略

（一）建立信息化教學平臺

建立信息化教學平臺是解決傳統(tǒng)思政課單一教學手段問題的重要途徑，不斷加大“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學資源創(chuàng)新平臺建設，形成線上線下相結(jié)合的開放、高效的新型教學模式，以“教育信息化 2.0”建設推動教學質(zhì)量的提升。構建涵蓋多媒體資源、在線課程、學術論文、互動討論等的綜合性教學平臺，在線發(fā)布和維護教材、教案、學習資料等相關教學內(nèi)容。該平臺應支持跨平臺、跨設備的使用，方便學生在不同場景和時間進行學習。例如，智慧樹平臺建設，上線課程 8 門，其中大學共享課7 門，虛擬實驗課 1門，上線課程總選課人數(shù)達到 8 273 人次。在教學平臺上發(fā)布各類學術論文、研究成果、思政課視頻、在線課程等多種形式的教學資源，豐富學生獲取知識和信息的渠道，還可以與相關機構和專家合作，開展在線講座和學術交流，為學生提供更高質(zhì)量的教育資源。例如，引進未來學堂中小學案例資源庫，有教學文案168 438 份，教學素材 219 967份，動畫及仿真教具 24 376 份，教學案例 12 859 份，微課示范 29 568 份，理化生實驗室 1 116份。通過研習、觀摩，提升教學設計能力，促進自我教學認知和能力的提升。

引入互動和協(xié)作工具，包括在線討論、團隊項目管理、在線測試等功能。學生可以通過平臺與教師和同學進行實時互動、共享學習資源和合作完成學習任務，提升學習的參與度和質(zhì)量。例如，在“超星泛雅”慕課學習平臺有校外優(yōu)秀通識課 315 門、自建課程 5 門，其中“現(xiàn)代教育技術”課程訪問量達到 97 萬人次。借助信息化教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學生的學習情況和特點，為不同學生提供個性化的學習支持和輔導。教師可以根據(jù)學生的興趣、能力和學習進展調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提供有針對性的指導和幫助。在教學平臺上設置自主學習功能，鼓勵學生自主制訂學習計劃、選擇學習資源、主動參與討論和展示成果。通過推薦相關學習資源、提供學習任務等方式，激發(fā)學生的自主學習意識和能動性。同時，教學平臺提供在線測驗和作業(yè)提交功能，方便教師及時評估學生學習情況，并通過在線批注和反饋工具給予學生指導和建議，使學生能夠及時了解自己的學習成績和反饋，促進學習的及時調(diào)整和提高，促進思政教育的深入和廣度，實現(xiàn)個性化教學。

（二）設計數(shù)字化思政教材

設計數(shù)字化思政教材是解決傳統(tǒng)思政課教學資源局限性的有效途徑。通過將思政教材數(shù)字化，可以豐富教學資源、提供實時更新的內(nèi)容。思政課的目標包括培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、提升社會責任感和公民意識等。因此，在設計思政教材時要明確這些目標，以便確定所要傳達的核心價值觀和知識點。根據(jù)學生的學習水平和需求確定具體的知識點和教學重點，包含具體的思想、道德、法律、精神文明等方面的知識，涵蓋社會、政治、經(jīng)濟、文化等多個領域。同時，關注時事熱點和社會問題，將其與思政教育內(nèi)容有機結(jié)合，使思政教材具有現(xiàn)實意義和針對性。

利用開放教育資源，如在線課程、公開課等，提供全球各個領域的最新研究成果、學術講座等，豐富思政教材的內(nèi)容。結(jié)合新聞報道中的案例和事件，將其融入思政教材，幫助學生了解和思考當下的社會現(xiàn)象和發(fā)展趨勢。與其他學科進行合作，借鑒不同學科的知識和研究成果，拓寬思政教材的內(nèi)容。例如，結(jié)合社會學、政治學、經(jīng)濟學等領域的理論和研究成果，將多個學科的視角和方法融入思政教材中使其更加豐富。通過個性化學習路徑，激發(fā)學生的主動性和自主學習能力，利用Google Drive、OneDrive平臺存儲和分享思政教材的多媒體資源和文檔材料，方便學生隨時訪問和獲取。使用短視頻展示真實或模擬的案例并進行分析，引發(fā)學生對問題的思考。通過視頻中的場景呈現(xiàn)和角色扮演，能夠讓學生更加直觀地理解案例中的道德與價值觀念。利用動畫和音頻等形式，展示道德故事、經(jīng)典文學作品和歷史事件，引導學生思考道德問題與價值觀念。通過動畫形象和音頻講解，生動地展現(xiàn)道德教育的主題和內(nèi)容，并在思政教材中插入相關的圖片資料，如圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、地理位置等，幫助學生更好地理解和記憶知識點。通過信息化的方法，包括多媒體展示、互動元素、個性化學習路徑，實現(xiàn)數(shù)字化思政教材的設計和應用，有效促進思政教育的創(chuàng)新，提升思政課教學的效果。

（三）優(yōu)化硬件設施與網(wǎng)絡環(huán)境

優(yōu)化硬件設施與網(wǎng)絡環(huán)境是解決思政課學生參與度較低問題的重要手段。通過提供良好的硬件設備和高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境，可以促進學生在課堂和在線學習中更好地參與和互動。學校在資金允許的條件下可以提供適用的硬件設備，如電腦、平板電腦或筆記本電腦，以滿足學生進行在線學習和互動所需。此外，還可以考慮提供支持多媒體展示的投影儀、電子白板等設備，用于擴大教學資源的展示方式。學校應該優(yōu)化網(wǎng)絡設施，確保高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡連接，合理規(guī)劃網(wǎng)絡帶寬，增設無線網(wǎng)絡熱點，方便學生在不同的場所進行在線學習。在優(yōu)化硬件設施和網(wǎng)絡環(huán)境的同時，學校也應加強對網(wǎng)絡安全的保護，建立完善的網(wǎng)絡安全體系，包括網(wǎng)絡訪問權限管理、防火墻和數(shù)據(jù)加密等措施，確保學生的個人信息和學習數(shù)據(jù)的安全性與保密性。

在課堂上引入互動設備，如點擊器、移動設備投屏等，增加學生與教師的互動和參與度。通過使用這些設備，學生可以即時回答問題、提出意見，教學氛圍和討論的廣泛性。例如，教學設備和教學資源的更新升級，采用希沃系統(tǒng)開展虛擬仿真實驗平臺、多媒體智慧教室、在線巡課系統(tǒng)本科狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、教育實習管理支持平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)數(shù)據(jù)資源平臺、實驗室信息綜合管理平臺等的升級改造，為教學及管理提供有效支撐。借助優(yōu)化的硬件設施和網(wǎng)絡環(huán)境，學?？梢蚤_展遠程教育，為學生提供靈活的學習方式，同時為了讓學生更好地利用硬件設施和網(wǎng)絡環(huán)境，學校應提供必要的技術支持和培訓。例如，組織網(wǎng)絡使用指南、操作培訓等，使學生能夠熟練使用各類設備和應用程序，提高學習和交流的效果。通過視頻會議系統(tǒng)等工具，教師和學生可以進行在線互動和討論，打破地域限制，擴大學生的學習交流范圍。通過優(yōu)化硬件設施和網(wǎng)絡環(huán)境可以有效提升思政課學生的參與度，促進他們在課堂和在線學習中更好地互動，支持學生積極地參與。同時，提供技術支持和培訓，加強安全保護措施，使學生能夠更好地利用優(yōu)化的硬件設備和網(wǎng)絡環(huán)境進行學習和交流，進一步推動思政課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)束語

信息化教學的優(yōu)化對于高校思政課教學策略的改進具有重要意義。以玉林師范學院為例，通過引入現(xiàn)代信息技術與教育技術，利用信息化教學平臺、數(shù)字化思政教材及優(yōu)化硬件設施與網(wǎng)絡環(huán)境等手段，促進了思政課教學的創(chuàng)新和發(fā)展，有效地提高了學生的參與度和學習效果。信息化教學平臺的建立使學生能夠隨時隨地獲取學習資源，進行在線學習和互動。隨著多樣化的資源整合和實時更新的內(nèi)容，學生可以獲得更為豐富和新穎的探索思政課的途徑。數(shù)字化思政教材的設計更加貼近學生的需求和學習特點，通過融入多媒體資源和互動元素，以及個性化的學習路徑設計，學生能夠更加主動地參與學習并深化對知識的理解。同時，教師可以根據(jù)學習數(shù)據(jù)進行個性化指導和評估，提供有針對性的幫助，進一步提高思政教育的質(zhì)量。優(yōu)化硬件設施與網(wǎng)絡環(huán)境為思政課教學營造了良好的學習環(huán)境，有效地提升了學生對信息化教學的適應能力，增強了他們面對信息化時代學習的能力和競爭力。以期通過信息化教學創(chuàng)新高校思政課教學效果，為高校思政課教學的改進提供更多可能性。