彭曉進(jìn)

（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西安康 725000）

醫(yī)學(xué)物理是高職臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程知識(shí)內(nèi)容在臨床診斷、治療、護(hù)理中均有應(yīng)用[1]。但高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生生源主要由文科高中畢業(yè)生、3+2學(xué)制的中專生構(gòu)成，數(shù)理化基礎(chǔ)較為薄弱，因此在醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)上感覺(jué)較為吃力，難度較大，學(xué)習(xí)效果不盡人意。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這就需要教師采取合理有效的教學(xué)方式來(lái)改變這一現(xiàn)狀。在高職醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，采取互動(dòng)式教學(xué)方式有助于啟迪學(xué)生思維，活躍其思路，激發(fā)其探究興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而降低物理學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)成效，因而教師應(yīng)充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的共同提高。為此，以下先闡述互動(dòng)式教學(xué)方式的概念，分析其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，再來(lái)剖析醫(yī)學(xué)類高職生物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)探析。

一、互動(dòng)式教學(xué)方式的概念

互動(dòng)式教學(xué)顧名思義就是在課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師與學(xué)生通過(guò)交流、溝通、探討、辯論等形式展開(kāi)互動(dòng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，營(yíng)造師生間、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)思想和交流信息的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，師生雙方進(jìn)行平等的交流探究，使學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)中，思維能力得到鍛煉，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位充分體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互促動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的一種教學(xué)方式。

二、互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)師生平等

互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)的以教師為主角的教學(xué)理念和思想，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不再在教學(xué)中處于配角地位，而教師也不再是高高在上令人不易接近。師生間可就知識(shí)、問(wèn)題等展開(kāi)平等交流和共同探究，學(xué)生可暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，其主體地位得以彰顯，體現(xiàn)出師生間平等和諧的關(guān)系。

（二）營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

互動(dòng)式教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造了師生間平等交流、溝通、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師放下了師道尊嚴(yán)的架子，無(wú)形中增加了親和力，拉近了師生間的距離感，消除了學(xué)生的緊張心理。教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生、循循善誘，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)和肯定，無(wú)疑是一劑催化劑，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了交流的快樂(lè)，互動(dòng)欲望更加強(qiáng)烈，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)師生雙方的教與學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）激發(fā)學(xué)生探究欲，學(xué)生潛能得到最大限度的挖掘

互動(dòng)式教學(xué)旨在讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去思考、去摸索和探究[2]。在這一教學(xué)理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，不會(huì)再過(guò)度依賴教師，而是嘗試在課下自己去查閱資料，上網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)動(dòng)腦筋去分析和研究，其探究欲望被激發(fā)，試圖憑借自身能力去解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中學(xué)生不僅思維處于持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)中，而且還鍛煉了思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其潛能最大限度地被挖掘，學(xué)習(xí)興趣也變得更為濃厚[3]。

（四）師生雙方的相互促進(jìn)和共同成長(zhǎng)

互動(dòng)式教學(xué)方式一方面為學(xué)生創(chuàng)造了平等交流、共同探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生積極參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)及知識(shí)探究的過(guò)程中去，進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面該教學(xué)方式要求教師竭盡所能地去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，這就必然需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)。既要吸引學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，又要確保學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。從而也推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)，完善自我，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便最大化地發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。因此，互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)師生雙方的相互促動(dòng)和共同成長(zhǎng)均有積極作用。

三、醫(yī)學(xué)類高職生物理學(xué)習(xí)狀態(tài)

高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生未來(lái)將從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)，不僅需要通過(guò)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書的考試，還涉及基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的考核。醫(yī)學(xué)物理是其所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生更好地理解臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握醫(yī)學(xué)物理應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式具有重要意義。然而從當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職生物理學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，不盡人意，學(xué)生要么缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，要么感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力難以理解，需要教師在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中采用有效的教學(xué)方式來(lái)加以引導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)衛(wèi)生類高職院校所招錄的學(xué)生中，女生占有很大比重。這些學(xué)生多為文科畢業(yè)生，相較于理科畢業(yè)生，其物理知識(shí)相對(duì)薄弱。由于物理基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理課程時(shí)，難免會(huì)有力不從心，學(xué)習(xí)難度較大的情況存在。加之學(xué)生的物理思維能力在中學(xué)時(shí)未得到良好培養(yǎng)，進(jìn)入高職院校后仍以高中或中專時(shí)的思維方式和分析方法來(lái)學(xué)習(xí)物理，以致于難以適應(yīng)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，甚至跟不上高職醫(yī)學(xué)物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度。

（二）學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

醫(yī)學(xué)類高職生對(duì)專業(yè)課更為重視，對(duì)于物理學(xué)科，覺(jué)得和其所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，認(rèn)為打針吃藥、治療護(hù)理才是自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，只要學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)的專業(yè)技能就能滿足用人單位對(duì)崗位的對(duì)口需求。加之自身物理基礎(chǔ)本就薄弱，學(xué)習(xí)物理難度大，跟不上物理教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)物理學(xué)習(xí)存在畏難心理，提不起興趣和熱情去學(xué)習(xí)。如此勢(shì)必造成后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)難以融入，既不利于學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通，又影響物理學(xué)習(xí)效果及與專業(yè)課的銜接。

（三）自學(xué)能力不強(qiáng)

高職生生源多為高考失利的普高畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生，學(xué)科基礎(chǔ)和綜合能力均要遜于普通本科院校學(xué)生，相應(yīng)地其自學(xué)能力也存在一定的局限。加之對(duì)物理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知，以致于很多高職生認(rèn)為物理考試成績(jī)只要能過(guò)關(guān)，修滿學(xué)分便夠了。未能認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)是為了更好地對(duì)接專業(yè)課程，與專業(yè)課程是一個(gè)整體不可分割和區(qū)別看待。而學(xué)生自學(xué)能力的不足也很大程度地影響到了他們對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

四、互動(dòng)教學(xué)方式在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)方式要想在高職醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮其作用，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境[4]。而醫(yī)學(xué)類高職生因?yàn)槲锢砘A(chǔ)薄弱對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)存在畏難心理，部分學(xué)生則認(rèn)為物理學(xué)科對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)用處不大，還有一部分學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)太過(guò)枯燥缺乏學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人們?cè)敢鈴氖履臣虑榛驅(qū)δ撤N事物的認(rèn)識(shí)有強(qiáng)烈意愿的原始動(dòng)力。這就需要教師改變醫(yī)學(xué)類高職生對(duì)物理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知，在物理教學(xué)中將物理知識(shí)在臨床治療、護(hù)理中應(yīng)用的事例列舉給學(xué)生，以激發(fā)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)之間存在的密不可分的關(guān)系，在醫(yī)學(xué)事業(yè)中所發(fā)揮的作用。例如，霧化吸入治療便是利用高速氣流的原理，通過(guò)高速氣流對(duì)液體藥物的沖擊形成霧狀的微小顆粒，人體經(jīng)自然呼吸讓藥物直達(dá)并均勻分布直接作用于呼吸道和肺部靶器官，從而發(fā)揮藥物療效。

首先，通過(guò)類似的“洗腦”，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，為后續(xù)的物理教學(xué)創(chuàng)造良好開(kāi)端。其次，在物理教學(xué)中還可通過(guò)物理現(xiàn)象的演示、物理實(shí)驗(yàn)的穿插，趣味生活故事的引入等多種形式活躍課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的探究欲望。最后，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如針對(duì)某一物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論其物理原理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。以促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析物理現(xiàn)象，加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的了解和掌握。

（二）以問(wèn)題為主線，展開(kāi)小組合作探究，深化互動(dòng)

醫(yī)學(xué)類高職生物理學(xué)習(xí)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果，首先就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，正所謂授人以魚不如授人以漁。因此為達(dá)成這一目的，教師可通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生分成性格、能力互補(bǔ)的幾個(gè)小組，以小組為單位圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作探究，以進(jìn)一步深化生生間的互動(dòng)。這樣每一小組的每個(gè)學(xué)生均可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)分析研究。其次不僅實(shí)現(xiàn)了以往灌輸式教學(xué)向合作探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，變封閉式教學(xué)及被動(dòng)接受知識(shí)為開(kāi)放式教學(xué)和主動(dòng)研究知識(shí)的積極改變，還能促進(jìn)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中獨(dú)立思考能力、自我學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升，真正達(dá)到授人以漁的目的。最后對(duì)于各小組的探究成果，由教師和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)式評(píng)價(jià)和總結(jié)，包括小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)[5]。

對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的小組教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織班級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題成因，避免類似問(wèn)題的再度出現(xiàn)[6]。對(duì)于探究成果出色的小組，由小組代表發(fā)言，分享過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予肯定和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)小組合作探究以及對(duì)探究結(jié)果的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，不僅能進(jìn)一步深化師生間、生生間的互動(dòng)，而且有助于學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的正確方法，培養(yǎng)物理思維能力，提高自身學(xué)習(xí)能力，從而讓物理學(xué)習(xí)的效率和效果均能同步提升[7]。

（三）加強(qiáng)物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的互動(dòng)

物理教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)類高職生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物理現(xiàn)象不僅存在于生活中，而且一些醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)中還包含有物理知識(shí)，物理原理也能應(yīng)用到醫(yī)學(xué)臨床治療與護(hù)理之中，從而讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)均是有其價(jià)值和存在意義的，相互間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)物理泊肅葉公式時(shí)，教師便可將其與高血壓這一常見(jiàn)的臨床疾病相結(jié)合，展開(kāi)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)的互動(dòng)[8]。高血壓是以動(dòng)脈血壓持續(xù)升高為主要表現(xiàn)的一種慢性疾病，易引起心腦腎等重要臟器病變并產(chǎn)生相應(yīng)的后果，醫(yī)學(xué)類高職生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中并不陌生。教師可啟發(fā)學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和探索泊肅葉公式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)物理課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課的融合與互動(dòng)。

又如在學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)的物理知識(shí)時(shí)，教師便可聯(lián)系醫(yī)學(xué)治療儀器吸痰機(jī)、洗胃機(jī)、呼吸機(jī)，既讓學(xué)生對(duì)正負(fù)壓在上述醫(yī)療儀器中的應(yīng)用加深理解，又更好地掌握了物理知識(shí)。此外，教師還可利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)參觀實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院的一些應(yīng)用物理原理及物理方法的檢查、診斷、治療及護(hù)理的醫(yī)學(xué)儀器、器械來(lái)促進(jìn)物理學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)的融合，如心電圖、腦電圖等檢查儀器便是應(yīng)用到物理中的電學(xué)原理，血壓計(jì)、超聲診斷儀則是應(yīng)用到物理中的力學(xué)原理，利用學(xué)科間的互動(dòng)學(xué)習(xí)鞏固多學(xué)科和專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，衛(wèi)生類高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)護(hù)人才的搖籃，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能的培養(yǎng)，又要兼顧到學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)原理知識(shí)的掌握，以便與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接，更好地為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)。因此在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理教學(xué)中有必要采取互動(dòng)式教學(xué)方式，并結(jié)合專業(yè)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)師生、生生間的多方互動(dòng)，讓物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相互融合，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮出自身潛能，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。