江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校 溫嘉慧

教學(xué)管理是一所學(xué)校所有管理中最重要的管理之一，它一方面聯(lián)系著學(xué)校的學(xué)風(fēng)，另一方面聯(lián)系著學(xué)生的未來。好的教學(xué)管理，可以使得學(xué)校環(huán)境風(fēng)正人和，教師與學(xué)生教學(xué)相長，學(xué)科建設(shè)水平穩(wěn)步提升。中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)“高級(jí)技術(shù)人才”，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論、實(shí)踐與興趣相結(jié)合，才是真正的素質(zhì)教育。

一、素質(zhì)教育下中職學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)黃花待謝

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體，技能及知識(shí)是客體，教師是中介。教學(xué)的過程，主要是學(xué)生通過教師，學(xué)習(xí)及獲得個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需能力。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式是通過自上而下的管理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取技能。這種看似“中規(guī)中矩”的模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)平靜反叛心理，即對略顯枯燥的理論教學(xué)，或是自己不感興趣的課程學(xué)習(xí)，采取“不搗亂、不聽講、不學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行抗議，進(jìn)而導(dǎo)致自身基礎(chǔ)不扎實(shí)，即使遇到簡單的問題，也無法通過獨(dú)立思考解決。尤其在中職學(xué)校中，中職生源在基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備上與本科學(xué)生相比尤顯欠缺，對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，所以上述現(xiàn)象在中職學(xué)校中表現(xiàn)得更為普遍。

當(dāng)前教育形式提倡“素質(zhì)教育”，注重以個(gè)體性格與興趣為基礎(chǔ)，著重開發(fā)和挖掘人的智慧潛能。素質(zhì)教育所培養(yǎng)的人，更加注重個(gè)體的完整性，能積極面對，并解決生活及工作中存在的問題。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并沒有絕對的界限，素質(zhì)教育的提法不僅僅是相對應(yīng)試教育而言的，更應(yīng)是建立在應(yīng)試教育之上的。

應(yīng)試教育時(shí)期，傳統(tǒng)管理模式由于具有填鴨的特點(diǎn)，會(huì)使得“聽話的學(xué)生”基礎(chǔ)牢靠，從而在考試中占盡優(yōu)勢，誠然，應(yīng)試教育對快速學(xué)習(xí)既有理論具有有利性，然而就全球范圍而言，最具有創(chuàng)新意義的成果并不是由成績最優(yōu)秀的那部分學(xué)生作出的。這是因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)具有歷史局限性，即使是既有的理論，也并不是完全符合客觀實(shí)踐的完備體系。隨著時(shí)間推移，人們認(rèn)識(shí)自然的手段會(huì)更為先進(jìn)，對自然的認(rèn)識(shí)也會(huì)更為深刻。然而考試成績越優(yōu)秀，一方面說明對既有理論接受度更好，另一方面也說明被既有理論局限得更為拘束。

前文所述，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并沒有絕對的界限，相反，通過應(yīng)試教育夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)，再結(jié)合自身興趣愛好，拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的驚喜。例如，人們都知道二極管具有單向?qū)щ娦裕遣煌ㄟ^實(shí)踐，人們會(huì)認(rèn)為只要正負(fù)極正確，發(fā)光二極管就可以發(fā)光。但是用一節(jié)1.5V的5號(hào)電池串聯(lián)接好后會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并不是這樣。仔細(xì)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是半導(dǎo)體發(fā)光二極管都有一個(gè)工作電壓，一般介于1.4V與3.0V之間，具體參數(shù)與二極管顏色有關(guān)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身興趣更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解物理中所學(xué)的讓電子逃逸的最小電壓的計(jì)算方法。如果更深層次的思考，可以思考如何通過控制電流的大小，從而控制不同顏色的二極管發(fā)光。

相反，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)壓抑自我，唯書適從，唯上適從，進(jìn)而導(dǎo)致從客觀實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)尋找更符合客觀規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)的意識(shí)和能力較弱。

所以傳統(tǒng)教學(xué)模式與素質(zhì)教育所提倡的創(chuàng)新不相一致，已然不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的教學(xué)管理工作要求，新型管理模式亟待探討。

（二）素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足

勞動(dòng)者素質(zhì)的高低可以反映國家綜合實(shí)力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)國家之間的競爭不僅僅是科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的競爭，更是人才方面的競爭。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代教育的核心。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法。

素質(zhì)教育并不是什么新名詞，但是自提出到如今，實(shí)施效果并不理想，素質(zhì)教育的實(shí)施有賴于科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，教學(xué)管理工作的落實(shí)有賴于可靠穩(wěn)妥的職能部門，職能部門的可靠穩(wěn)妥有賴于專業(yè)有德的教師。即一項(xiàng)工作能有效地落實(shí)，最核心的還是“人”。

作為教學(xué)管理工作者，如果割裂了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩者之間的關(guān)系，則會(huì)認(rèn)為二者之間存在不可融合的矛盾，必然存在厚此薄彼的現(xiàn)象。加上現(xiàn)行學(xué)校優(yōu)劣的評(píng)價(jià)體系，幾乎是以進(jìn)一步深造的升學(xué)率，以及畢業(yè)后的就業(yè)率為參考，所以個(gè)別學(xué)校教學(xué)管理工作者為了維護(hù)本學(xué)校的完美形象，會(huì)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，偏失對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而且對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且見效不快的投入，不僅僅需要耗費(fèi)教師資源進(jìn)行指導(dǎo)，更需要消耗大量資金。時(shí)間與精力的大量投入未必取得正相關(guān)的回報(bào)，所以難以引起教學(xué)管理層的重視。然而一切看似合理的背后，盡管有素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的不健全，更重要的是反映出作為教學(xué)管理工作者對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不足。這里的教學(xué)管理工作者包括兩個(gè)含義。一方面指相對基層教師的教育教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)，另一方面指相對普通學(xué)生的基層教師。“領(lǐng)導(dǎo)”認(rèn)識(shí)不深刻，領(lǐng)導(dǎo)的部門與其一脈相承，整體認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平必然不會(huì)超過“領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)水平。

教育教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)按照非此即彼的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，會(huì)使得制訂的教育教學(xué)方針出現(xiàn)指向性錯(cuò)誤，進(jìn)而仍然停留在應(yīng)試教育的泥沼里，不愿自拔，其結(jié)果無非是“無功亦無過”?；鶎咏處熑绻麑λ刭|(zhì)教育認(rèn)識(shí)不深刻，會(huì)帶著學(xué)生在應(yīng)試教育的泥沼里越陷越深，結(jié)果無非是考試成績一片大喜，創(chuàng)新比賽一無所獲，課堂氛圍死氣沉沉，師生關(guān)系冷冷淡淡。所以作為教學(xué)工作管理者更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的符合素質(zhì)教育的方針，把握好教學(xué)管理方向。積極組織教師加強(qiáng)有關(guān)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，提高一線教師認(rèn)識(shí)水平，并在具體教學(xué)中就如何實(shí)踐，展開討論，制訂實(shí)施方案，為學(xué)生的素質(zhì)教育和個(gè)性發(fā)展培育良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）評(píng)價(jià)體系不夠健全

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系不健全主要表現(xiàn)在：外界對中職學(xué)校的評(píng)價(jià)較為片面，僅僅停留在升學(xué)率及就業(yè)率上；社會(huì)對中職學(xué)生的認(rèn)可度低，因?yàn)榇蟊娪^念認(rèn)為中職學(xué)生理論不足，起點(diǎn)低。事實(shí)上是否果真如此，或許應(yīng)該另當(dāng)別論。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系難以健全，主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育的成果難以在短期內(nèi)收獲。比如有兩個(gè)學(xué)生，不能說一個(gè)證明了千古數(shù)學(xué)難題與另一個(gè)自制發(fā)電機(jī)的價(jià)值相當(dāng)，但是就同樣出于興趣愛好，同樣對“創(chuàng)新意識(shí)”而言，他們確實(shí)都是經(jīng)過長久的開放的思考后獲得的，都是符合素質(zhì)教育要求的。

但是社會(huì)會(huì)更加認(rèn)可前者，而忽略后者。其實(shí)這里有一個(gè)社會(huì)期望的問題。社會(huì)期望的、認(rèn)可的是一種開創(chuàng)性的成果，因?yàn)槟鞘巧鐣?huì)所認(rèn)為的新生事物。發(fā)電機(jī)在社會(huì)中已經(jīng)存在，所以社會(huì)會(huì)認(rèn)為是舊事物。但其實(shí)就社會(huì)的某一現(xiàn)有產(chǎn)品，對每個(gè)人這個(gè)個(gè)體而言，或許就是一種新生事物，弄懂新生事物本身就值得贊賞。弄懂原理，進(jìn)而自己組裝對個(gè)體而言也是創(chuàng)新，所以同樣值得鼓勵(lì)。因此就創(chuàng)新教育而言，應(yīng)該在注重?cái)?shù)量的同時(shí)著重重視質(zhì)量，畢竟量變是質(zhì)變的前提，沒有一定數(shù)量的積累，也不一定會(huì)有杰出的發(fā)明創(chuàng)造。

鼓勵(lì)與支持原創(chuàng)，是素質(zhì)教育揚(yáng)帆起航的風(fēng)。教師對學(xué)生信息的反饋也是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中的一部分，所以教師在教學(xué)管理工作過程中，應(yīng)該多用鼓勵(lì)與表揚(yáng)的語句激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，不能因?yàn)椴⒉煌昝赖陌l(fā)明創(chuàng)新而一票否決。即使難以指標(biāo)化考量學(xué)生在創(chuàng)新方面的成果，但是仍然可以通過鼓勵(lì)與贊美，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，營造有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢月?lián)合組織創(chuàng)新類學(xué)科競賽，將本科生與中職學(xué)生拉到同一平臺(tái)，同臺(tái)競技。一方面有利于中職學(xué)生向理論較好的本科生學(xué)習(xí)，另一方面無差別參賽可以幫助中職學(xué)生建立學(xué)校自信，更有利于通過比賽向社會(huì)正名。

然而就目前形勢而言，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成，現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，導(dǎo)致中職學(xué)校素質(zhì)教育難以落實(shí)。

二、素質(zhì)教育條件下中職學(xué)校教學(xué)管理工作的意義

素質(zhì)教育條件下中職學(xué)校教學(xué)管理工作的意義在于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型師生關(guān)系，使得師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)，有利于教學(xué)雙方共同成長；加深素質(zhì)教育深刻內(nèi)涵的理解，建立正確的教學(xué)方針，有利于長期堅(jiān)持和真正貫徹素質(zhì)教育；健全有利于評(píng)價(jià)創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生能找到創(chuàng)新的價(jià)值與意義，寓學(xué)于樂，真正達(dá)到素質(zhì)教育所要求的目標(biāo)，開發(fā)智力潛能；科學(xué)管理學(xué)生，使得學(xué)生個(gè)性能得到發(fā)展，自主思維的能力得到加強(qiáng)，進(jìn)而逐漸成長為具有獨(dú)立意識(shí)、接受素質(zhì)教育、個(gè)性與品德全面發(fā)展的青少年。

三、素質(zhì)教育條件下中職學(xué)校教學(xué)管理工作的方法

（一）教學(xué)相長，構(gòu)建新型師生關(guān)系

《禮記·學(xué)記》有云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！彼詡鹘y(tǒng)說教式、填鴨式的模式已是黃花待謝，教學(xué)相長的模式有利于教學(xué)雙方彼此學(xué)習(xí)，相互提高，使教者善于傳道、受業(yè)、解惑，使學(xué)者長于冥思、篤信、善辯；也有利于改變師生二元關(guān)系，使得教學(xué)雙方關(guān)系融洽，亦師亦友；更有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，主動(dòng)探索，主動(dòng)求實(shí)，最終使個(gè)體思維得以獨(dú)立。

（二）深化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育理解

盡管關(guān)于同一問題，會(huì)仁者見仁智者見智，但是關(guān)于素質(zhì)的教育理解，只有更符合實(shí)際，更符合現(xiàn)狀，更符合未來，更有利于學(xué)生全面發(fā)展的理解才是正確的理解。所以教育管理工作者要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷加深對“素質(zhì)教育”的理解。一方面要制定正確的指導(dǎo)方針，另一方面積極投身實(shí)踐，把關(guān)于素質(zhì)教育的理念貫徹到每一節(jié)課堂教學(xué)上，并根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整并加強(qiáng)對素質(zhì)教育的理解。

（三）客觀評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)興趣發(fā)展

客觀評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生興趣發(fā)展，著力完善興趣發(fā)展機(jī)制。要用好用活興趣導(dǎo)向，建立更為靈活的興趣導(dǎo)向機(jī)制，打通興趣、經(jīng)費(fèi)、發(fā)明之間的障礙，最大限度地支持和幫助中職學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。要深化改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高學(xué)生實(shí)踐水平，努力形成有利于理論、實(shí)踐與興趣相結(jié)合的素質(zhì)教育的育人環(huán)境。

（四）以德樹人，科學(xué)把握學(xué)生管理

“人無德不立，國無德不興。”好的教育就是通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成長為具有博愛、自由、平等等良好的品質(zhì)和社會(huì)主義人文關(guān)懷的人。學(xué)生的管理就像手里握住一把沙子，太緊沙子會(huì)落，太松沙子會(huì)散?？茖W(xué)的學(xué)生管理就應(yīng)該是松緊得當(dāng)，張弛有度，最終達(dá)到素質(zhì)教育所提倡的人的個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。