山東省淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)中心學(xué)校 喬 婕

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步運用。在此背景下的小學(xué)英語教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生積極參與英語閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，教師不僅需要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要做好課外閱讀的指導(dǎo)，組織和實施繪本教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與英語繪本閱讀。在以往的教學(xué)過程中，教師多是依托課內(nèi)語篇實施閱讀教學(xué)，較少組織和開展課外閱讀活動，小學(xué)生較難形成英語閱讀習(xí)慣。在新課標(biāo)的背景下，教師通過發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，以此培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣。

一、分析教材單元主題，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師先要明確小學(xué)英語教材的單元主題，根據(jù)其中內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，結(jié)合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀能力，以此明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)的課程理念，提出培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，強調(diào)注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，因此教師在建構(gòu)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力融合互動與協(xié)同發(fā)展。教師通過明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，能為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

例如，通過分析魯科版五年級上下冊英語教材，明確其中大部分單元主題與學(xué)生的日常生活相關(guān)，包括節(jié)假日、學(xué)習(xí)活動、個人生活、日?；顒?、鄰里關(guān)系等，如五上的Unit 1 Teachers'Day，五下的Unit 6 Plan for the Summer，還有一些不同國家的民風(fēng)民俗和生活習(xí)慣的內(nèi)容，如五下的Unit 5 Country Life。課內(nèi)閱讀主要是讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)詞匯、句子、語法等知識，形成基本的閱讀能力。結(jié)合不同單元的主題與內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、閱讀能力欠佳的基本情況，教師要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合英語繪本素材，通過指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的英語閱讀方法，布置自主閱讀任務(wù)，引領(lǐng)小學(xué)生積極參與繪本閱讀，在各類閱讀活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣。

二、調(diào)查閱讀基本學(xué)情，選擇豐富多元繪本

通過以上分析，可以明確小學(xué)生英語閱讀的基本情況，教師還要通過問卷調(diào)查等方式，設(shè)計關(guān)于英語繪本閱讀的調(diào)查問卷，選擇合適的調(diào)查對象，對相應(yīng)學(xué)生進行問卷調(diào)查，針對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，以此更為全面地認(rèn)識學(xué)生的英語閱讀情況?；诖?，教師要選擇適合小學(xué)生閱讀的多元英語繪本，遵循難易適中、循序漸進、類型豐富等原則，選擇更為合適的英語繪本。教師要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的繪本，并要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，還要根據(jù)繪本的主題內(nèi)容，設(shè)計和制作教案、課件和微視頻等資料，準(zhǔn)備相應(yīng)的電子文本和音頻等資源，打好教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，針對五年級學(xué)生英語繪本閱讀調(diào)查，教師設(shè)計包含這些問題的問卷：你喜歡讀英語繪本嗎？你每周看英語繪本的頻率是多少？你喜歡哪種類型的英語繪本？你是怎么選擇英語繪本的？你喜歡教師發(fā)在學(xué)習(xí)群的英語繪本資源嗎？你對班級圖書角的英語繪本感興趣嗎？你是否遇到過看不懂的英語單詞或句子？你會主動查看不懂的單詞或句子的意思嗎？你是否經(jīng)常在看英語繪本時跟讀？你是否經(jīng)常和家長或同學(xué)分享你看的英語繪本？你感覺英語繪本對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？你認(rèn)為英語繪本對你的閱讀能力、口語表達、寫作能力有幫助嗎？繪本閱讀過程中你的閱讀障礙表現(xiàn)是什么？你希望教師在英語繪本閱讀中給你提供哪些幫助？通過設(shè)計含有這些問題的調(diào)查問卷，加入2～4個等級答案，可以明確小學(xué)生英語繪本閱讀能力普遍不佳，需要教師推薦英語繪本，提供一些閱讀方面的幫助。英語分級繪本讀物有麗聲、大貓、蘭登、RAZ、牛津樹、伴魚、培生等系列，根據(jù)英語繪本基本學(xué)情，選擇10本適合五年級小學(xué)生閱讀的經(jīng)典英語繪本：The Very Hungry Caterpillar（《好餓的毛毛蟲》），David Goes to School（《大衛(wèi)去上學(xué)》），Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），Where the Wild Things Are（《野獸出沒的地方》），Pete the Cat：I Love My White Shoes（《小貓皮特：我喜歡我的白鞋子》），The Tale of Peter Rabbit（《彼得兔的故事》），Piggy book（《豬家故事》），Love You Forever（《永遠愛你》），Go Away，Big Green Monster?。ā蹲唛_，綠色大怪獸》），We're Going on a Bear Hunt（《我們?nèi)カC熊》）。根據(jù)上述論述，教師基于這些英語繪本準(zhǔn)備各項資料，以此打好英語繪本教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生動問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于小學(xué)生的個性特點，結(jié)合小學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，為更好地導(dǎo)入英語繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動閱讀英語繪本，教師要結(jié)合英語繪本的主題與內(nèi)容，借助之前準(zhǔn)備好的圖文課件、微課視頻、朗讀音頻和電子文本等材料，在課堂上利用大屏幕創(chuàng)設(shè)生動的問題情境。在這樣的背景下，可以很快吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生主動思考和相互交流，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在引領(lǐng)學(xué)生回答問題后，教師進行點評與總結(jié)，從而導(dǎo)入英語繪本教學(xué)。

例如，魯科版五年級英語教材，包含很多與學(xué)校生活相關(guān)的主題單元，如Unit 4 School in Canada，基于這個背景，教師選擇與上學(xué)相關(guān)的英語繪本——David Goes to School（《大衛(wèi)去上學(xué)》）。這本繪本主要講述的是：大衛(wèi)是一名調(diào)皮的孩子，總是在闖禍，有一天在上學(xué)時又闖禍了，被教師罰在放學(xué)后做值日，沒想到大衛(wèi)卻認(rèn)真擦干凈桌椅板凳，教師連夸大衛(wèi)做得好。這是一本主題鮮明、貼近生活和具有趣味情節(jié)的繪本，很多用語非常生活化，選擇大衛(wèi)這名小學(xué)生做主人公，容易讓孩子產(chǎn)生情感共鳴，不得不去遵守學(xué)校的規(guī)章制度。教師選擇其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)大衛(wèi)上學(xué)的生動情境，提問：Who is he？What is he going to do？What happened next？以此引發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀看，積極思考，相互交流，回答問題，能更快地將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師根據(jù)情況點評與總結(jié)。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，初步掌握閱讀技能

小學(xué)生在參與閱讀英語繪本的過程中，會遇到各種各樣的問題，包括：生詞比較多，因為生詞和閱讀能力的影響無法理解細節(jié)；遇到長句子時無法弄懂句式結(jié)構(gòu)；當(dāng)遇到的難題增多時會心煩，進而失去閱讀的興趣和信心；無法厘清上下文之間的語義聯(lián)系和邏輯關(guān)系；只是明確表象，無法理解內(nèi)涵，較難進行判斷和預(yù)測等。根據(jù)這些情況，教師需要重點指導(dǎo)學(xué)生英語繪本閱讀方法，使小學(xué)生初步掌握繪本閱讀的技能，以此打好英語繪本閱讀的基礎(chǔ)。教師借助此前準(zhǔn)備的各類材料，根據(jù)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，指導(dǎo)各類科學(xué)有效的繪本閱讀方法。

例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），這是一本家喻戶曉、風(fēng)靡全球的作品，句式結(jié)構(gòu)簡單和重復(fù)，繪本風(fēng)格簡單和清晰，配合朗朗上口的兒歌音頻，非常適合學(xué)生初步閱讀。以這部繪本為例，教師先從整體上指導(dǎo)閱讀方法：一是看標(biāo)題和封面，看看這本繪本叫什么，其中的含義，是否都認(rèn)識詞匯和句子；二是看前言和目錄等，厘清這本繪本主要內(nèi)容與大體結(jié)構(gòu)；三是細細閱讀，從頭到尾閱讀，結(jié)合圖文資料閱讀。教師還要指導(dǎo)學(xué)生細節(jié)閱讀方法：當(dāng)遇到不會讀的單詞時，運用拼讀規(guī)則讀單詞；當(dāng)遇到生詞時先根據(jù)圖片和上下句子猜測含義，將其標(biāo)注下來，讀完一部分后再查詞典；也可以根據(jù)圖片和上下文預(yù)測故事情節(jié)。如這句話：“I see a yellow duck looking at me.”當(dāng)不認(rèn)識“duck”這個詞時，通過看圖可以明確是“鴨子”的意思。通過這樣的指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步掌握英語繪本閱讀技能，更好地輔助學(xué)生自主閱讀。

五、引入自主閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師做好基本閱讀方法教學(xué)后，還要引入一些自主的閱讀任務(wù)，主要是讓學(xué)生運用所學(xué)的繪本閱讀方法，在限定的時間內(nèi)完成基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，這樣可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于進行后續(xù)的針對性點撥以及指導(dǎo)。教師要根據(jù)之前繪本閱讀教學(xué)的情況，引入適合小學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)繪本，所設(shè)置的自主閱讀任務(wù)也要盡量簡單，才能讓學(xué)生更為積極主動地參與自主閱讀。

例如，上面提到的英語繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），其中絕大部分的句型是：重復(fù)兩遍動物名稱+what do you see？Isee a+顏色+動物+looking at me.。因此，教師教授完成學(xué)生基本閱讀方法之后，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)圖文推測或猜測生詞含義，認(rèn)識基本句型，以此便于自主閱讀。教師布置兩節(jié)課閱讀一本繪本的任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)的閱讀方法，在記錄本上摘抄下生詞，摘錄兩句喜歡的句子，在限定時間內(nèi)完成。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，明確學(xué)生大都能自主完成閱讀，但閱讀速度不同，因此要增加閱讀頻次。

六、開展合作閱讀活動，促進學(xué)生合作閱讀

英語繪本閱讀，能增加學(xué)生英語詞匯量，初步培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高小學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，使之學(xué)到一些科學(xué)和社會知識，感悟生活中的道理，認(rèn)識中國和其他國家的歷史文化和人文風(fēng)情，形成國際視野和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，因此具有諸多的價值。為了更好地凸顯這些價值，教師還要開展合作閱讀活動，以此促進學(xué)生參與小組合作閱讀。

例如，為更好培養(yǎng)學(xué)生英語繪本閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生英語繪本閱讀興趣，因此應(yīng)當(dāng)多引入一些故事性的、趣味性的英語繪本，如Pete the Cat：I Love My White Shoes（《小貓皮特：我喜歡我的白鞋子》）。在這個繪本中，皮特貓穿著嶄新的白鞋開心地走在大街上，但是卻發(fā)生了意想不到的事情，鞋子在走路時變得越來越臟，那么他該如何應(yīng)對這樣的困難呢？這部繪本體現(xiàn)了皮特樂觀的心態(tài)與鮮明的個性，能讓學(xué)生增加詞匯儲備，感受閱讀趣味，受到一些啟發(fā)，變得樂觀、積極、堅強，具有德育價值。教師開展小組閱讀競賽活動，要求各個小組在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀，全部弄清故事內(nèi)容，分組委派代表展示，其他小組隨機向某組提出問題。教師要發(fā)揮監(jiān)督和組織作用，根據(jù)各組整體表現(xiàn)，對其進行引導(dǎo)，評選優(yōu)秀小組。

七、組織閱讀分享活動，多元展示閱讀收獲

在合作閱讀活動的基礎(chǔ)上，為更好地認(rèn)識學(xué)生的英語繪本閱讀效果，也為了對學(xué)生更好地進行閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮榜樣的力量，教師還要組織閱讀分享活動，引領(lǐng)小學(xué)生分享自己或者小組的閱讀成果。在分享的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生多元展示，如單獨講述、兩人對話、多人情境演示等，營造活躍的課堂氛圍。

例如，在完成We're Going on a Bear Hunt（《我們?nèi)カC熊》）繪本閱讀后，教師要求學(xué)生展示閱讀成果。在分組演示過程中，有的小組代表通過借助圖片講故事的方式進行展示，有的小組通過兩人對話的方式復(fù)述這個故事，有的小組則進行情境演示：有一天，全家大小一起去獵熊。一路上他們經(jīng)過了草地、河流、泥地、森林，遇到了暴風(fēng)雪，終于到了熊居住的山洞。但是熊瞪了他們一眼，嚇得他們趕緊往家跑，又經(jīng)過了這些環(huán)境，到家后都說：我們再也不去獵熊了！通過展示這個風(fēng)趣幽默的小故事，學(xué)生學(xué)會了over，under，through等詞匯，還認(rèn)識到要保護野生動物，形成保護環(huán)境的觀念。

八、定期檢測閱讀效果，科學(xué)實施閱讀評價

在英語繪本閱讀過程中，經(jīng)過一段時間的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的課外詞匯，鞏固了英語基本句型，增強了英語語感，提高了英語閱讀能力，也逐步養(yǎng)成了英語閱讀習(xí)慣。為更好地掌握學(xué)生的閱讀情況，教師還要定期檢測學(xué)生閱讀效果，對學(xué)生實施科學(xué)評價，推送輔助學(xué)生閱讀的資料等。

例如，教師通過設(shè)計包含詞匯、句子、閱讀、寫作等類型的檢測題，對學(xué)生的閱讀情況進行檢測，可以明確大部分學(xué)生提高了英語閱讀能力，但在閱讀速度方面還有所欠缺，會弄混一些詞匯和句子等，因此針對這些方面推送資源。教師對學(xué)生實施鼓勵和引導(dǎo)為主的評價，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心。

九、結(jié)語

綜上所述，本文主要探討新課標(biāo)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，根據(jù)基本學(xué)情，提出了多個方面的英語繪本閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建整體的英語繪本閱讀教學(xué)策略。教師基于學(xué)情落實這方面的方法和策略，能有效引領(lǐng)學(xué)生積極參與英語繪本的閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣。