山東省臨沂第三中學 劉金芬

新課改背景下，高中政治教學應主動突破傳統(tǒng)教學思想的局限，致力于打造開放化、生活化、實踐化、探究化的高中政治課堂，這樣不僅可以加強學生對重點、難點的理解掌握，還可以借助情境教學模式的作用，讓高中政治課堂教學更具有真實性、啟發(fā)性、實踐性和針對性，進而有效提升學生的思想認知水平，使學生養(yǎng)成多元化的學科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)新背景下的創(chuàng)新教學。

一、高中政治課情境教學模式的應用現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)偏重形式

在高中政治課堂上采用情境教學模式展開教學活動是學科改革的一種有效途徑。這一教學模式要求在既定的教學主題下，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，將教學內(nèi)容處理得更加新穎有趣，使其更加契合學生的學習特點。但是，在實際課堂教學中，教師很少會將注意力集中到重難點知識中，盡管所組織的課堂活動仍然十分熱鬧、活躍，內(nèi)容也達到了一定的豐富程度，但是對重難點的模糊化處理卻違背了情境教學模式應用的初衷，導致整個課堂走向低效與失敗。

例如，很多教師會在情境教學模式應用中輔以微課和希沃白板，誠然這是一個良好的思路，但如果只將其當作一個吸引學生注意力的電子版課件，卻不對其中的一個點進行深入研究，將很難達到預期的教學效果。

（二）片面強調(diào)學生作業(yè)情境

新課改對教師提出了更高的要求，認為教師應充分認識到學生的主體地位及其所發(fā)揮的主體作用，可是，有相當一部分教師在實際教學中并沒有體現(xiàn)出學生的主體性，對知識的講解也較為片面，很少顧及學生的理解和掌握。要知道，情境教學模式應用的目的之一就是通過與學生現(xiàn)實生活相近的生活情境激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性和參與度，以此發(fā)揮學生的主體作用。不過由于一些情況的影響和條件的限制，很多師生在情境教學中的表現(xiàn)一般，片面強調(diào)學生作業(yè)的情境將會陷入戲劇化的困境，不利于調(diào)動學生的學習積極性，還會弱化教師的指導作用，降低學生的思考質(zhì)量。

（三）教學時機缺乏把握

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要按照既定的教學內(nèi)容合理預設(shè)出之后的眾多步驟，旨在達到預期的目標和效果?？墒牵捎诮虒W活動本身所自帶的多面性特點，教師所創(chuàng)設(shè)的情境效果往往和預期存在一定的差距，導致教師在實際教學中很難抓住時機。為此，在課堂教學中，教師應密切留心學生的情感態(tài)度和表情變化，主動去發(fā)掘一些有價值的點。

二、高中政治課情境教學模式應用的意義

隨著新課改的大力普及和持續(xù)深入，“高效課堂”成為每個教師在教育教學中重點關(guān)注的熱點話題，為了將師生置于同一平臺，進而更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，學科教師紛紛開始尋求新的教學發(fā)展出路。而情境創(chuàng)設(shè)作為一種實施較為簡單、效果比較顯著的教學模式，受到了眾多教師的青睞，特別是在高中政治課堂上，其趣味性與學科內(nèi)容的互補可以讓政治教學更加細致，有助于長久集中學生的注意力，使學生切身認識到政治與政治學習的實際價值，進而鍛煉自身的意識品質(zhì)，堅定自己學好政治的決心。因此，教師在高中政治課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出相應的任務(wù)、問題、項目等，可以讓學生始終處于一個相對變動的環(huán)境當中，能有效活躍學生的思維，發(fā)散學生的思路，提高學生的學習質(zhì)量，達到理想化的教學目標。

三、高中政治課情境教學模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強學習體驗

與以往的單一講解、復述教材相比，情境教學模式更加具有吸引力和說服力，其對教材內(nèi)容的形象化處理可以幫助學生透過生動的觀點、有趣的話題等認識到其背后的社會現(xiàn)實與生活哲理，進而促使學生主動投入到情境當中，無形中拉近了學生現(xiàn)實生活與抽象政治知識的距離，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性。所以，情境教學模式的應用除了可以優(yōu)化課堂氛圍，還能創(chuàng)設(shè)出特定的場景，讓學生主動就相關(guān)話題、主題進行分析與探討，有助于加強學生對政治知識的理解與掌握，進而顯著提高學生的政治學習效果。

例如，在教授必修一“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”這一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)以下情境：2022年，在我國北京成功舉辦了冬季奧運會，其精彩程度無法言喻，國際奧委會主席托馬斯·巴赫在北京的新聞發(fā)布會上表示，北京冬奧會創(chuàng)造了歷史，以前所未有的數(shù)字化水平，讓更多人感受奧運文化與精彩，這為奧運留下了全新的技術(shù)標準。此次奧運會的成功舉辦，讓中國在國際上更負有盛名，讓每個中國人提起來都倍感榮耀；接著，教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)相關(guān)圖文，引入情境主題，即“北京冬奧，中國未來”，讓學生仿佛身臨其境，體會到中國人的力量、中國人的信仰、中國人的精神，進而被同胞的信心和精神所震撼，切身體會到“中華民族偉大復興”的力量；然后，教師引導學生結(jié)合情境內(nèi)容與政治知識，闡述一下自己的觀點和感受，并鼓勵學生之間相互討論，在這個過程中，很多學生可能會更加全面地表達了自己對中國精神和中國力量的敬佩，紛紛表示將更加堅定地追求中國夢。在這一過程中，借助情境教學模式，學生不僅生動學習了有關(guān)中國夢的思想內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑，達到了對知識的強化理解，增強了對中國夢的認同感，進而達到教育與激勵的目的。

（二）小組合作，促進自主探究

隨著情境教學模式在課堂教學中的應用增多，其具體形式也發(fā)生了變化，考慮到情境的創(chuàng)設(shè)可以延伸出大量可探究、討論的話題，教師可以通過小組合作模式引導學生進行更加靈活的學習，使學生在加深知識理解的同時發(fā)散思維，在不同觀念的碰撞中形成更加全面、多元的認知，進而有效活躍課堂氛圍，養(yǎng)成良好的自主探究能力。

例如，在教授必修二“我國的社會保障”這一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)“病有所醫(yī)”的情境，如一份溫馨的民生答卷、中國社保卡持卡人數(shù)、新疆為貧困人口實施三重保障等，并配備相應的圖文，通過詳細的講解，讓學生在情境和知識的驅(qū)動下開展小組合作學習，使學生積極探究社會保障的具體功能與作用，以及其所采用的機制、其實質(zhì)的體現(xiàn)等。同時，教師可以適當給予提示和指導，確保學生能沿著正確的思路和方向開展深度學習。在小組合作中，教師應保證小組成員之間分工明確、發(fā)揮所長。比如，有的學生基礎(chǔ)扎實、分析能力強，可以在問題思考中快速找準關(guān)鍵線索，教師就可以指導其在小組內(nèi)分享，以此啟發(fā)其他成員的思維。又如，有的學生文字總結(jié)能力較強，可以快速總結(jié)出每一個問題的重點和答案，那么教師就可以指導其負責匯總工作。在小組合作中，通過明確分工、相互合作、高效完成，學生的學習效率會得到顯著提高，有助于提升每個學生在政治學習中的參與度，促使學生更加認真地思考問題，進而樹立一定的自主探究與合作學習意識，形成較強的政治學習能力。

（三）聯(lián)系生活，提高學習能力

與小學、初中相比，高中政治教學的內(nèi)容比較宏觀、抽象，與學生的實際認知相差較遠，但事實上，這些知識皆是提取于學生的現(xiàn)實生活，以及與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的素材情境、知識背景等。那么，在高中政治課堂教學中，教師可以將具體的情境素材與政治知識一一對應起來，降低學生的理解難度，在引導學生更好地理解政治名詞、概念、原理、規(guī)律等專業(yè)知識的同時提高學生的學習效率，使學生獲得更好的學習效果。

例如，在教授必修二“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這一節(jié)時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生普及這樣一個事實，即“盡管‘現(xiàn)代經(jīng)濟體系’聽起來有些拗口，在日常生活中鮮少提及，但它卻與我們的衣食住行息息相關(guān)”，并在激起學生的學習興趣后引導學生探究其背后的故事。教師可以利用多媒體展示兩組圖文，一組為20世紀90年代人們生產(chǎn)的場景，可以看出，當時的生產(chǎn)方式十分單一且低效，勉強供應所需；另一組為現(xiàn)在人們生產(chǎn)的場景，可以看出，生產(chǎn)方式豐富高效，明顯供應大于需求，為社會的高質(zhì)量發(fā)展提供了源源不斷的動力。聯(lián)系這一情境素材，教師可以啟發(fā)學生透過生活現(xiàn)象對“現(xiàn)代經(jīng)濟體系”進行回顧與觀察，對所反映的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，進而認識到當前我國供給能力與需求層次的加強。實踐證明，生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學生通過買菜這件小事了解我國經(jīng)濟建設(shè)的成就，并啟發(fā)學生進行深層次的思考，在無形中掌握經(jīng)濟學方面的知識。

（四）結(jié)合案例，幫助學生形成正確三觀

人物事跡案例是情境教學的重要載體，教師可以此為素材，利用典型人物的言行舉止，在情境教學模式中滲透知識理念，實施德育，進而引導學生在了解高尚品質(zhì)、感人事跡的同時在思想與行為上與其產(chǎn)生共鳴，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

例如，在教授必修四“實現(xiàn)人生的價值”這一課時，教師可以在以下幾點依次落實情境教學模式。首先，教師可以為學生詳細講解課本中的理論知識，引導學生認識到人生價值的重要內(nèi)涵。其次，教師可以為學生介紹“感動中國”系列中典型人物事跡，讓學生主動分析人生價值實現(xiàn)的有效途徑，比如沈浩的“六載離鄉(xiāng)終不悔，兩任村干部留芳名”、李文波的“南海守礁二十年，無私奉獻只為國”、袁隆平的“禾下乘涼夢，一夢逐一生”等案例，以此讓學生認識到不同的人生價值體現(xiàn)。接著，教師可以組織開展勵志教育，指導學生在政治學習中樹立崇高的理想信念、確立自己的奮斗目標。簡言之，通過典型人物的情境教學，除了可以引導學生樹立正確的三觀，還可以讓學生更加深入地了解政治知識，明確政治學習對自身成長價值實現(xiàn)的促進意義。

四、結(jié)語

總而言之，情境教學模式在高中政治課堂上的優(yōu)化既可以滲透新課改的教學理念，還可以全面提升學生的政治素養(yǎng)，有助于顯著提升高中政治課堂教學的效率。在新課改背景下，高中政治教師應清楚認識到情境教學模式所具有的強大功能與獨特優(yōu)勢，圍繞學生主體組織開展科學合理的課堂教學，并從學生現(xiàn)有的認知和基礎(chǔ)著手，將真實性、啟發(fā)性、社會性的典型熱點引入政治知識，使學生在思考、分析與探索中逐漸把握政治與社會、生活、自己的密切聯(lián)系，持續(xù)提升學生的政治學習興趣，確保學生可以形成正確的價值觀念，從而更好地適應社會、全面發(fā)展。