遼寧省沈陽(yáng)市皇姑區(qū)童暉小學(xué) 鄭慧穎

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）尊重學(xué)生主體地位

從小學(xué)生的認(rèn)知理解與學(xué)習(xí)模式考慮，其對(duì)教師直接講述呈現(xiàn)出的內(nèi)容通常記憶不夠深刻，需要在后續(xù)通過(guò)反復(fù)教學(xué)和安排習(xí)題鞏固方能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，包括小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所需要包括的詞匯、語(yǔ)法等，而對(duì)通過(guò)自主思考探究而得出的內(nèi)容，學(xué)生通常能記憶更為深刻且全面，即便后續(xù)對(duì)具體內(nèi)容或環(huán)節(jié)有所遺忘，也能通過(guò)復(fù)現(xiàn)當(dāng)初的自主思考探究過(guò)程來(lái)完成回顧，因此以學(xué)生為主體所構(gòu)建出的閱讀教學(xué)模式，在相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)方面存在明顯優(yōu)勢(shì)。在核心素養(yǎng)培育的背景下，以學(xué)生為主體教學(xué)模式的價(jià)值得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力為例，其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可進(jìn)一步細(xì)化為閱讀能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握如何提升自己的閱讀準(zhǔn)確程度與效率，以及更好地發(fā)掘出閱讀材料中的核心部分等，以上能力若完全由教師闡明內(nèi)容后向?qū)W生進(jìn)行講述，則大部分學(xué)生均可能由于不適應(yīng)該模式而導(dǎo)致閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而以學(xué)生為主體則可以讓學(xué)生通過(guò)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，來(lái)從實(shí)踐角度對(duì)閱讀能力的內(nèi)容與價(jià)值進(jìn)行深入了解，以此取得更好的核心素養(yǎng)培育效果，需要小學(xué)英語(yǔ)教師率先對(duì)自己的教育理念進(jìn)行革新。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)

在核心素養(yǎng)培育的背景下，課堂教學(xué)互動(dòng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的“粉筆加口述”教學(xué)模式中，由于英語(yǔ)教師和小學(xué)生缺乏有效互動(dòng)，大多僅是點(diǎn)名回答問(wèn)題的基本形式，致使大部分情況下學(xué)生均是被動(dòng)去接受知識(shí)，而非通過(guò)基于自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行思考，從核心素養(yǎng)培育的角度分析，缺乏有效教學(xué)互動(dòng)會(huì)影響對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生攜帶問(wèn)題進(jìn)行閱讀，再?gòu)拈喿x材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案或解決問(wèn)題的思路。該教學(xué)模式的進(jìn)行需要合理的課堂教學(xué)互動(dòng)手段進(jìn)行支持，從而讓小學(xué)生的注意力可以長(zhǎng)時(shí)間集中在閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，始終保持自己思維的活躍。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)可以立刻針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而非仍保持被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)等待教師給出正確答案。

（三）重視文化內(nèi)核教學(xué)

英語(yǔ)是一門兼具人文和工具屬性的學(xué)科，在傳統(tǒng)偏向應(yīng)試化的教學(xué)模式下，部分教師會(huì)忽視英語(yǔ)所具備的人文屬性，將教學(xué)重點(diǎn)完全放在學(xué)科中諸如詞匯、語(yǔ)法等方面的教學(xué)上。該模式所造成的負(fù)面影響是較為多元化的，首先是學(xué)生可能因此產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的偏見(jiàn)，以此喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；其次是學(xué)生可能長(zhǎng)期以該模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，主觀忽視掉英語(yǔ)中的人文部分，僅將其作為一類工具語(yǔ)言進(jìn)行看待，在其升入更高學(xué)段開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)或步入社會(huì)從事與英語(yǔ)存在關(guān)聯(lián)性的工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地方均需要對(duì)英語(yǔ)的人文內(nèi)容有足夠認(rèn)知基礎(chǔ)，此時(shí)再進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)已較為困難。故此在英語(yǔ)的核心素養(yǎng)當(dāng)中，文化品格被作為一個(gè)重要的維度提出，使得小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重視其中的文化內(nèi)核并針對(duì)該部分組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中存在著豐富的文化內(nèi)容滲透空間，包括選定帶有文化價(jià)值的閱讀素材等，可以通過(guò)課程改革更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

（四）給予自主學(xué)習(xí)空間

英語(yǔ)核心素養(yǎng)將學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)培育維度，小學(xué)英語(yǔ)作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科，其教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容必然是無(wú)法做到足夠全面的，在閱讀教學(xué)中該特征更為明顯。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到少量的陌生詞匯，以及未曾認(rèn)知過(guò)的陌生文章邏輯等。此部分內(nèi)容均是教材中沒(méi)有涉及的，若學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，僅是嚴(yán)格按照教師要求完成基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，則其閱讀能力的提升勢(shì)必是存在限度的，與核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)不相匹配。為此需要小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，支持其在教師提供的大方向指引下，積極運(yùn)用自己的知識(shí)基礎(chǔ)，以探究的形式完成閱讀任務(wù)，能主動(dòng)從閱讀材料中甄別出自己不理解的部分，并在之后嘗試能否通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)足。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是兩個(gè)方面，其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能否將自己所存在問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)解決；其二是學(xué)生是否具備正確的自主學(xué)習(xí)方法。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)情境，給予學(xué)生思考空間

小學(xué)英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容存在明確關(guān)聯(lián)性的情境，由學(xué)生在情境的輔助和教師的引導(dǎo)下，逐步完成閱讀與探究學(xué)習(xí)，通過(guò)將閱讀材料中的許多內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、影像等其他模態(tài)，亦能有效降低小學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解門檻，確保以學(xué)生為主體的教學(xué)可以順利進(jìn)行。

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 My family”為例，本單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生掌握Who特殊疑問(wèn)句和This is的人物介紹句式，閱讀材料可以選擇兩個(gè)家庭見(jiàn)面時(shí)，其中兩個(gè)孩子互相介紹自己家庭成員的內(nèi)容。大部分三年級(jí)小學(xué)生尚不具備直接通過(guò)閱讀構(gòu)建所描述情境的能力，需要小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，在屏幕中展示出雙方家庭進(jìn)行對(duì)話的圖片，教師則于此過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言描述的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容和屏幕的圖片內(nèi)容是完全一致的，從而完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如閱讀內(nèi)容包括“Who is she？”“She is my mother.”和“This is my father.”的句式，則所準(zhǔn)備的圖片也應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)人物在互相介紹自己父母的情境，便于學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容自主完成對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)。

（二）開(kāi)展探究閱讀學(xué)習(xí)，保證素養(yǎng)培育效果

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 12 Three little pigs”為例，本單元依托三頭小豬的故事，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)名詞、形容詞的詞性的區(qū)別了解，并掌握一定形容詞與其反義詞。在完成相應(yīng)的詞匯與語(yǔ)法內(nèi)容教學(xué)后，教師可以仿照三頭小豬的故事，準(zhǔn)備另一個(gè)小學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捲⒀怨适拢_保故事中不涉及過(guò)多超出其詞匯量的內(nèi)容，如“狼外婆”之類的內(nèi)容，在所準(zhǔn)備的閱讀文章當(dāng)中，要將單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容巧妙融入其中，如在描述狼外婆和小紅帽外婆的造型模樣時(shí)，運(yùn)用相反意義的形容詞如“big，small”，或引申拓展到“strong，thin”等，由學(xué)生通過(guò)自主探究閱讀，來(lái)深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，并且由于所講述的童話寓言故事大部分小學(xué)生均接觸過(guò)中文版本，因此理解難度也不大。在完成類似童話寓言故事的英語(yǔ)閱讀后，學(xué)生可以將教材中的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立于“三頭小豬”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，以此輔助完成知識(shí)框架的構(gòu)建，確保所完成的知識(shí)學(xué)習(xí)是更為接近知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的，而非以特定載體所限制，在核心素養(yǎng)培育方面能發(fā)揮顯著優(yōu)勢(shì)。

（三）融入英語(yǔ)國(guó)家文化，拓展學(xué)生文化知識(shí)

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit 9 Great cities of the world”為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以選取教材中出現(xiàn)的一座英語(yǔ)母語(yǔ)城市，圍繞其文化進(jìn)行介紹，以此保證小學(xué)生可以在完成閱讀的過(guò)程中，同步實(shí)現(xiàn)文化品格核心素養(yǎng)的培育。如教師可以選擇利用閱讀材料介紹“London（倫敦）”，分析倫敦具有英國(guó)歷史韻味的各色建筑，并介紹其飲食文化的差異，讓小學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中將英國(guó)倫敦理解為一個(gè)以古典為主要特征的沿海城市，以此完成對(duì)英國(guó)文化的基本感知，在之后接觸到其他有關(guān)英國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行填充，從而實(shí)現(xiàn)全面化的文化品格核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)。在未來(lái)接觸一些以英國(guó)或英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家為背景所創(chuàng)設(shè)的閱讀材料時(shí)，學(xué)生可以將之前所累積的對(duì)英語(yǔ)了解在此過(guò)程中進(jìn)行充分運(yùn)用，從而降低可能存在的閱讀難度，并且也能將英語(yǔ)視為一個(gè)兼具人文和工具屬性的學(xué)科，在之后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)對(duì)其中的人文內(nèi)容進(jìn)行感知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)全新要求，在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，教師需要從核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，遵循其培育原則，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法、組織自主探究閱讀學(xué)習(xí)和融入文化品格培育內(nèi)容的方式，來(lái)從多角度強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)培育效果，以此綜合強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率，為小學(xué)生未來(lái)的進(jìn)階學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。