王秋香

(廣東省河源市河源高級(jí)中學(xué))

2022年新高考Ⅰ卷語文命題以系統(tǒng)的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為指導(dǎo)思想,突出對(duì)必備知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、語文關(guān)鍵能力的考查?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ也稱“文學(xué)類文本閱讀”,體現(xiàn)了以知識(shí)為基、能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)的命題導(dǎo)向。下面,筆者將分析其命題特點(diǎn),進(jìn)而探討2023屆高三現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的備考方略。

一、考情概述

近兩年新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的選文有何特點(diǎn)?命題有何特色?呈現(xiàn)哪種態(tài)勢(shì)?這些都是我們一線教師需要認(rèn)真分析和準(zhǔn)確把握的問題。筆者對(duì)2021年、2022年新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的選文進(jìn)行如下梳理：

年份卷類文本作者體裁2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》卞之琳小說新高考Ⅱ卷《放猖》 《莫須有先生教國(guó)語》廢名散文、小說2022年新高考Ⅰ卷《江上》馮至小說新高考Ⅱ卷《到橘子林去》李廣田散文

從上表中我們可以發(fā)現(xiàn),從選文體裁來看,小說、散文頗受命題者的青睞。雖然新高考Ⅰ卷連續(xù)兩年選小說,但是綜合兩套新高卷選文來看,并未出現(xiàn)散文缺席的情況,只是選用小說的頻率略高于散文。而2021年新高考Ⅱ卷采用了散文、小說組合的形式,也可看出命題者不愿讓散文輪空;從選文作者和文本內(nèi)容來看,作者皆為現(xiàn)代文壇頗具代表性的作家,《石門陣》 《江上》 《到橘子林去》三篇文章都體現(xiàn)革命文化的主題,或謳歌革命志士,或贊頌革命年代人民的偉大力量。其中,《到橘子林去》還彰顯出對(duì)自由、純真人性的呼喚。

另外,筆者對(duì)2021年、2022年現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的命題考查角度等也進(jìn)行了如下梳理：

年份卷類分值客觀題考查角度主觀題考查角度2021年新高考Ⅰ卷16分1.文本內(nèi)容理解(3分)2.藝術(shù)特色分析鑒賞(3分)1.鑒賞文本寫作手法(4分)2.探究特定物象的內(nèi)涵(6分)新高考Ⅱ卷18分1.文本內(nèi)容和藝術(shù)特色分析鑒賞(3分)2.文本內(nèi)容理解和分析(3分)1.品味語言表達(dá)藝術(shù)(6分)2.探究文本創(chuàng)作意圖(6分)

續(xù)表

從上表中不難看出：新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的分值略有變化,相較2021年、2022年增加2分,但新高考Ⅱ卷卻減少2分。這體現(xiàn)命題者在題目設(shè)置上的相對(duì)穩(wěn)定性;客觀題的考查角度也相對(duì)穩(wěn)定,都側(cè)重對(duì)文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的考查,而主觀題的命題卻越來越靈活,因文設(shè)題,注重考查考生的文本解讀能力。

下面,筆者對(duì)2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ試題的突出特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ試題的命題特點(diǎn)

1.傳承革命文化,多元主題凸出價(jià)值引領(lǐng)

小說《江上》講述了伍子胥在逃亡過程中的所見、所聞、所感。他由急迫的復(fù)仇狀態(tài)到靈魂片刻的安適,內(nèi)心獲得救贖。他仰慕于季札的義舉和高潔,渴望高山流水遇知音,有感于漁夫的閑散與平靜,對(duì)人生選擇有了更深刻的理解,也隱含了作者對(duì)自己生命的深沉思索。然而,文章主題不止于此,文末注解成為考生進(jìn)一步把握文章主旨的一把鑰匙,由注釋“寫于1942—1943年”可以看出,作者借歷史故事映照時(shí)代,將敬仰抗戰(zhàn)英雄、仇恨日寇、痛惡漢奸等復(fù)雜情感交織在一起。因此,本文可謂是一篇革命文化主題小說,與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)學(xué)習(xí)任務(wù)群9“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,培養(yǎng)文化自信,推動(dòng)文化的創(chuàng)新發(fā)展,具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。命題者選擇革命文化小說,體現(xiàn)其對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的貫徹與落實(shí)。革命文化承載著豐富的革命歷史和昂揚(yáng)向上的革命精神,能為考生提供豐厚的精神滋養(yǎng),激發(fā)考生向上的力量,有利于引導(dǎo)考生傳承紅色文化、賡續(xù)精神血脈、續(xù)寫時(shí)代新篇。命題者將“立德樹人”的培養(yǎng)宗旨有機(jī)地融入到現(xiàn)代文閱讀Ⅱ閱讀試題中,從而實(shí)現(xiàn)“以文化人”的教育目標(biāo)。

2.淡化敘事情節(jié),詩化意境考查鑒賞能力

《江上》并無緊張激烈、動(dòng)人心魄的故事情節(jié),而是注重對(duì)人物內(nèi)心感受的描摹和意境的營(yíng)造,體現(xiàn)了散文化、詩體化小說的特點(diǎn)。文章開篇“時(shí)節(jié)正是晚秋,眼前還是一片綠色”,充滿詩情畫意的青綠山水襯托出伍子胥逃到江上時(shí)輕松而豁然開朗的心境。而后又用詩意的語言描摹江水和日月,夕陽沉金,半月映江,幻為寶石;漁夫唱晚,引人入勝,唯美至極。此等美景感動(dòng)子胥的心,子胥急切、剛烈的復(fù)仇之心也在詩意的美景和漁夫散淡處事的境界里得到疏解,甚至是柔化。第6題表面上考查考生對(duì)景物描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等刻畫子胥形象的藝術(shù)手法的把握,本質(zhì)上考查對(duì)文章詩化情境的鑒賞能力。聯(lián)系上下文,“唯恐把這段江水渡完”這一句所體現(xiàn)的情境氛圍,是子胥在享受漁夫帶給他的“一些從來不曾體驗(yàn)過的柔情”?？忌裟茏哌M(jìn)作品的情境中,緣境明情,不難發(fā)現(xiàn)B項(xiàng)錯(cuò)誤：作者的目的是強(qiáng)調(diào)子胥享受漁夫帶來的柔情,而不是強(qiáng)調(diào)平和地欣賞自然風(fēng)景。第8題要求考生分析子胥思緒的變化,此題因文設(shè)題,靈活考查對(duì)文本的深度閱讀能力?？忌枰?xì)讀文本,梳理子胥在江上的所見所感,特別是對(duì)文本所營(yíng)造的意境氛圍的全面感受,才能分析出子胥的心理變化,從而準(zhǔn)確全面作答。

3.突出關(guān)鍵能力,比較閱讀鼓勵(lì)個(gè)性鑒賞

以融會(huì)貫通的形式對(duì)考生語言表達(dá)、審美鑒賞、思維品質(zhì)等語文素養(yǎng)的綜合考查,是2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ命題的顯著特點(diǎn)。命題注重對(duì)考生的文本解讀、信息梳理、語言概括與表達(dá)等語文關(guān)鍵能力進(jìn)行綜合考查。第6、7題的每一個(gè)選項(xiàng)都是以因文設(shè)題的形式考查語言梳理、審美閱讀、思維發(fā)展與提升等語文核心素養(yǎng)。考生既需要找出題干所在的具體語段及語句進(jìn)行賞析,又需要結(jié)合全文賞析文本敘事技巧以及把握作者的創(chuàng)作意圖。命題也體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度中的要求：“比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同?！钡?題要求考生比較“漁夫拒劍”的歷史版本,分析文本“普通”漁夫帶來的文學(xué)效果,通過創(chuàng)設(shè)比較閱讀的情境引導(dǎo)考生根據(jù)自己的閱讀感悟和審美情趣,進(jìn)行個(gè)性化解讀。命題體現(xiàn)開放性,高考閱卷較往年也更為開放靈活,不設(shè)參考答案,而是給出多個(gè)要點(diǎn)供閱卷參考。考生基于文本對(duì)“普通”漁夫的文學(xué)效果進(jìn)行合理解讀即可得分。如此命題和閱卷方式尊重閱讀的客觀規(guī)律,尊重考生真實(shí)的閱讀體驗(yàn),為考生對(duì)作品的個(gè)性化賞析提供了舞臺(tái)。

三、2023屆高三現(xiàn)代文閱讀Ⅱ備考及教學(xué)建議

1.落實(shí)必備知識(shí),夯實(shí)“本手”筑牢素養(yǎng)根基

從必備知識(shí)與語文能力、語文素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)來看,如果必備知識(shí)的土壤被掏空,語文能力的根系無處安營(yíng)扎寨,語文素養(yǎng)這顆樹苗必然發(fā)育不良。必備知識(shí)作為《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的基礎(chǔ)知識(shí),是錘煉語文能力、提升語文素養(yǎng)的基石。因此,語文教學(xué)要重視落實(shí)語文必備知識(shí)。就現(xiàn)代文閱讀Ⅱ而言,必備知識(shí)指各類文學(xué)作品的文體知識(shí)和藝術(shù)手法等。具備扎實(shí)的文本必備知識(shí)有助于讀懂文本,深化對(duì)作品意蘊(yùn)的理解。高三備考時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理文體必備知識(shí),建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。必備知識(shí)匱乏或者掌握不牢固,勢(shì)必會(huì)影響對(duì)文本的理解和考試答題?？v觀近年高考真題,命題越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)必備知識(shí)綜合性和情境性的考查。2021年新高考Ⅰ卷第6題,很多考生做錯(cuò)就是因?qū)Α胺P”這一概念的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的理解,“伏筆”手法強(qiáng)調(diào)前后內(nèi)容的呼應(yīng),而A項(xiàng)王木匠的手巧與后文情節(jié)毫無關(guān)聯(lián)。從考查的方式來看,新高考并非直接考查必備知識(shí),而是將其融入到文本的具體情境中,讓考生結(jié)合文本情境完成必備知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用。因此,筆者認(rèn)為,積累、厘清必備知識(shí),深刻理解文學(xué)類文本知識(shí)體系中相關(guān)概念的內(nèi)涵,建構(gòu)完備的文本知識(shí)體系,是現(xiàn)代文閱讀Ⅱ備考的當(dāng)務(wù)之急。

2.注重教考銜接,提升群文閱讀鑒賞能力

正如葉圣陶先生所言,“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。教材是很好的備考資源,可以提升學(xué)生對(duì)題意和考點(diǎn)的把握能力。近兩年高考全國(guó)卷,部分題目或明或暗地關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容,如2021年全國(guó)卷Ⅰ第8題,考查的反復(fù)敘事手法就與教材學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián),統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)《祝?！分芯陀昧诉@一敘事手法,作者反復(fù)敘述祥林嫂的外貌和她所遭受的精神打擊,祥林嫂反復(fù)說“我真傻,真的……”。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握反復(fù)敘事的藝術(shù)效果：渲染場(chǎng)景氛圍,豐富敘事內(nèi)容,延宕故事情節(jié),升華文章主旨等。在高考時(shí),考生若能結(jié)合教材所學(xué),融會(huì)貫通,自然能拿到滿意的成績(jī)。

在高三現(xiàn)代文閱讀Ⅱ備考復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)發(fā)掘高考考點(diǎn)與教材內(nèi)容的契合點(diǎn),可通過人文主題、具體考點(diǎn)、題材等有度將專題復(fù)習(xí)中的文本與教材勾連起來,開展群文閱讀教學(xué);在比較、鑒賞、評(píng)價(jià)等閱讀活動(dòng)中,促使學(xué)生高階思維能力的發(fā)展,走向深度學(xué)習(xí)。比如,專題復(fù)習(xí)革命文化主題小說時(shí),可聯(lián)系選擇性必修中冊(cè)《荷花淀》 《小二黑結(jié)婚(節(jié)選)》 《黨費(fèi)》等課文展開群文閱讀;復(fù)習(xí)敘事結(jié)構(gòu)中的倒敘手法或小說環(huán)境描寫這一考點(diǎn)時(shí),可結(jié)合所學(xué)的《祝福》一文;專題復(fù)習(xí)遇到注重風(fēng)俗、人情、文化的散文化小說、詩化小說,可回顧所學(xué)課文《邊城》等。課外與課內(nèi)勾連的群文閱讀教學(xué),能打破單篇靜態(tài)、細(xì)碎、封閉的閱讀形式,走向動(dòng)態(tài)生成的、統(tǒng)整的、較為開放的閱讀,幫助學(xué)生形成知識(shí)的勾連、遷移能力,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化奠定基礎(chǔ),發(fā)展思維品質(zhì),提升文本鑒賞能力。

3.拓寬備考思路,深度閱讀厚植語文素養(yǎng)

高三備考固然要精研高考真題,探索高考命題規(guī)律,明確答題方向,但如今高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ因文命題的特色越來越突出,如果備考思路只局限于高考真題或權(quán)威模擬題,亦步亦趨地沿著老路走,考生在高考考場(chǎng)上面對(duì)新題型可能會(huì)驚慌失措。只有突破高考真題、模擬題的局限,引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同題型的答題方向,涉獵不同題材的文本,學(xué)生在高考答題中才會(huì)游刃有余。以小說復(fù)習(xí)為例,可在備考中將革命小說、科幻小說、荒誕小說、意識(shí)流小說、詩化小說、散文化小說等不同類型小說進(jìn)行專項(xiàng)閱讀,以拓展學(xué)生的閱讀視野。

閱讀教學(xué)不僅要有廣度,而且要有深度。筆者在多年高三教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：較多教師在現(xiàn)代文閱讀Ⅱ備考中存在重視答題技巧、模式的傳授而忽略對(duì)文本深度解讀的不良現(xiàn)象,較多學(xué)生有“重答題輕讀文”的陋習(xí),這些都是備考的誤區(qū)。教師在備考中應(yīng)立足語文核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本,閱讀、感受、體驗(yàn)文學(xué)作品所呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界,品味語言魅力,享受審美樂趣,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),提升思維品質(zhì)和鑒賞能力,從而厚植語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的命題最終考查的就是考生對(duì)文本的解讀能力,如果不細(xì)讀文本,對(duì)文本內(nèi)容理解不透徹,再好的方法也是枉然。鑒于此,在語文教學(xué)中,我們一定要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過個(gè)性化的閱讀積累和思考表達(dá),讓閱讀向思維深處漫溯。具體而言,在高一、高二要把“整本書閱讀”落到實(shí)處,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn),提升審美鑒賞能力;高三可以安排學(xué)生適當(dāng)閱讀魯迅、莫泊桑、契訶夫等人的小說及朱自清、畢淑敏、林清玄等人的散文,以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

高考備考,千頭萬緒。在當(dāng)下新教材、新高考改革的背景下,只有明確備考方向,由答題技巧的強(qiáng)化轉(zhuǎn)向必備知識(shí)的落實(shí)與關(guān)鍵能力的強(qiáng)化,厚植語文核心素養(yǎng),提升學(xué)生品鑒文學(xué)作品的能力,才能取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

【編者按】新課標(biāo)、新高考、新教材(“三新”)背景下,為幫助高中基礎(chǔ)學(xué)科教師深化對(duì)新高考命題的理解和研究,教學(xué)考試雜志社聯(lián)合北京布局未來教育科技研究院,繼續(xù)組織開展第二屆“新課標(biāo)、新高考、新教材背景下教育質(zhì)量檢測(cè)工具的跨區(qū)域研發(fā)項(xiàng)目(暨命題征集活動(dòng))”,為一線教師提供培訓(xùn)、命題、實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì),促進(jìn)一線教師的快速成長(zhǎng),反哺一線教研、教學(xué)。

本屆活動(dòng)主要聚焦新高考“創(chuàng)新性”研究,基于新課標(biāo)及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的新高考創(chuàng)新性試題均在參選之列,從本期開始,會(huì)將部分優(yōu)秀試題陸續(xù)在雜志中進(jìn)行展示,同時(shí)歡迎更多有意探討及研究命題的教師加入。雜志社提供平臺(tái)服務(wù)一線教學(xué),愿與更多教師共同成長(zhǎng)。