陳芳俐

在當(dāng)前“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新面貌、新樣態(tài)。語(yǔ)文教材以“人文主題、語(yǔ)文要素”雙線組織單元，主張單元整體推進(jìn)教學(xué)，與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也要著眼于單元整體，以更開(kāi)闊的教學(xué)視野、更新穎的設(shè)計(jì)理念促進(jìn)更宏觀的思維建構(gòu)，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)新角度：?jiǎn)卧鳂I(yè)整體性。架構(gòu)主框架。立足于教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，做到思考在前、統(tǒng)籌為先、整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元整體意識(shí)。注重教學(xué)練評(píng)一體化，作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋一體化。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，單元語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。由此，可以從作業(yè)情境、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)批改與反饋、作業(yè)水平認(rèn)定六個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)單元作業(yè)整體框架，增強(qiáng)單元作業(yè)整體性。

體現(xiàn)全過(guò)程。在單篇課文作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)。以《少年中國(guó)說(shuō)》為例，在課前導(dǎo)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搜集時(shí)代背景資料；在課中悟?qū)W環(huán)節(jié)，分兩個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出情感和氣勢(shì)；課后作業(yè)分三類布置，分別指向基礎(chǔ)鞏固、遷移運(yùn)用、延伸拓展，從多角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)覆蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，力求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

呈現(xiàn)多樣態(tài)。作業(yè)不應(yīng)該局限于書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)該豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在設(shè)計(jì)《將相和》作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制作速記卡片，開(kāi)展閱讀速度大比拼；在設(shè)計(jì)《冀中的地道戰(zhàn)》作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》影片，繪制地道戰(zhàn)示意圖。多樣化的形式，跨學(xué)科式的完成方式，讓作業(yè)變得不再枯燥。

作業(yè)功能新思考：能力發(fā)展進(jìn)階性。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生從低階思維過(guò)渡到高階思維。

課內(nèi)，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的作業(yè)觀更多地強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)，局限于對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師“一講到底”的模式，將作業(yè)科學(xué)地嵌入教與學(xué)的過(guò)程，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式。

課外，搭建實(shí)踐平臺(tái)。在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《快樂(lè)讀書(shū)吧：讀古典名著 品百味人生》作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，在課后閱讀時(shí)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法完成閱讀，從課內(nèi)延伸到課外，將理論與實(shí)踐相結(jié)合；與此同時(shí)，通過(guò)小組共讀一本書(shū)、制作讀書(shū)筆記、開(kāi)展名著故事會(huì)、課本劇表演等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生閱讀古典名著的畏難情緒。

作業(yè)實(shí)施新探究：尊重學(xué)生差異性。隨著“雙減”政策的落地，“減負(fù)提質(zhì)增效”成為老師們面臨的一大挑戰(zhàn)。如何體現(xiàn)作業(yè)的有效性，筆者有以下思考。

尊重差異，以學(xué)定教。每個(gè)學(xué)生是不一樣的，他們之間的差異是客觀存在的，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。與此同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不一樣的。例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的“吃不完”；有的學(xué)生擅長(zhǎng)說(shuō)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)。因此，在設(shè)計(jì)上，要充分了解學(xué)情，以學(xué)定教。

分層設(shè)計(jì)，因材施教。每節(jié)課的課后作業(yè)都采取必做、選做相結(jié)合的方式，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在面對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師要盡可能地彈性要求，落實(shí)因材施教。

分層評(píng)價(jià)，激趣增效。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)定，更要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此以評(píng)激趣、以評(píng)增效顯得尤為重要。在《少年中國(guó)說(shuō)》的課中作業(yè)環(huán)節(jié)——小組朗誦賽中，筆者關(guān)注不同學(xué)生的能力水平，從讀出節(jié)奏、讀出氣勢(shì)、讀出感情三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)作業(yè)有效性。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有不斷探索，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)，具體指導(dǎo)作業(yè)，致力于尋找新角度、進(jìn)行新思考、嘗試新探究，不斷鉆研，才能創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，助力語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)達(dá)到減負(fù)增效的目的，讓“雙減”真正落地生根。

責(zé)任編輯/曹小飛