湯琴 戴梓祎

武漢市武昌區(qū)乃園幼兒園自2015年成立以來，一直依據(jù)園所發(fā)展的實(shí)際和教師個(gè)人發(fā)展需求，調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的方向與策略。經(jīng)過八年的發(fā)展，園所從一所“三新”園所，即新園、新班子、新隊(duì)伍，逐年發(fā)展成武漢市一級(jí)園。回顧發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是園所發(fā)展的“生命線”。園所明晰了“悅己樂學(xué)，互助樂研”的教師專業(yè)發(fā)展理念，形成了“335”課程研修模式，以教師專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)園所高質(zhì)量、可持續(xù)地發(fā)展。

重實(shí)踐，探索教師專業(yè)發(fā)展之路

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從自身成長和教育實(shí)踐的真實(shí)需求出發(fā)。園所從傳統(tǒng)一對(duì)一幫扶發(fā)展到“335”課程研修模式，逐步探索出一條適合本園的教師專業(yè)發(fā)展之路。

貼近教師發(fā)展軌跡，建構(gòu)“三級(jí)”導(dǎo)師模式。由于園所規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的師徒結(jié)對(duì)模式已不能滿足教師個(gè)人發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的雙重需求。在實(shí)踐探索中，園所逐步構(gòu)建了“園長領(lǐng)航”“骨干引航”“班級(jí)同航”的“三級(jí)”導(dǎo)師模式，鼓勵(lì)每一個(gè)教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。帶動(dòng)新手教師成長為成熟型教師，推動(dòng)成熟型教師發(fā)展為創(chuàng)新型教師。

以課題研究為契機(jī)，明晰分層培養(yǎng)路徑。2018年，園所成功申報(bào)了武漢市“十三五”師訓(xùn)重點(diǎn)課題“幼兒園新手教師生活活動(dòng)組織能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。在課題研究的過程中逐步明晰了新手教師生活活動(dòng)組織能力維度，匯編了《幼兒園新手教師生活活動(dòng)指導(dǎo)指南》《新手教師生活活動(dòng)組織能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》?；趯?duì)新手教師專項(xiàng)能力發(fā)展的研究，讓我們更加明晰了教師隊(duì)伍分層培養(yǎng)的策略，并在此基礎(chǔ)上依托課題成果嘗試建構(gòu)了《新手教師生活活動(dòng)組織能力提升》課程。為后續(xù)新手教師上崗培訓(xùn)積淀了課程資源，并逐步開發(fā)了《戶外活動(dòng)組織與實(shí)施》園本研修課程。

關(guān)注教師發(fā)展的全方位。園本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)施途徑。隨著教師隊(duì)伍發(fā)展需求及發(fā)展層級(jí)的不斷明晰，園所從師德、師知、師能三大維度全面開展系列培訓(xùn)活動(dòng)，先后研發(fā)了《做新時(shí)代教育筑夢(mèng)人》師德師風(fēng)專題研修課程、《語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》教學(xué)專業(yè)知識(shí)類課程、《教師科研素養(yǎng)提升》課題研究能力提升課程。

關(guān)注課程開發(fā)的全過程。在課程開發(fā)及實(shí)踐的過程中逐步形成了“五段式”研修模式，分別為“問、研、匯、審、用”，即在實(shí)踐中尋找問題，在研究中解決問題，在研究后匯編成果，在審議后園內(nèi)推廣，在推廣中合理運(yùn)用。其次，通過教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)，開展“青年班主任論壇”“如何開展家長工作”等相關(guān)研修，匯編形成《青年班主任管理能力提升》課程，并在二次實(shí)踐中，不斷調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，讓課程得以延續(xù)和發(fā)展。

形成教師專業(yè)發(fā)展課程體系。圍繞“悅己樂學(xué)，互助樂研”的教師專業(yè)發(fā)展理念，確定課程總目標(biāo)：建立“高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)、固師能”幼兒教師隊(duì)伍，形成課程三大模塊：悅己課程（師德素養(yǎng)）、樂學(xué)課程（專業(yè)知識(shí)）、樂研課程（專業(yè)能力），并針對(duì)教師的發(fā)展階段將課程分為適應(yīng)期教師專業(yè)成長課程、成熟期教師專業(yè)成長課程和創(chuàng)新期教師專業(yè)成長課程，在不斷的實(shí)踐和反饋中進(jìn)行內(nèi)容更新，保持課程的持續(xù)生長力。

全方位，提煉“335”課程研修模式

基于前期對(duì)教師隊(duì)伍師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式的研究、對(duì)新手教師專項(xiàng)能力發(fā)展的研究以及對(duì)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了“335”教師專業(yè)發(fā)展研修模式（見圖1），即教師專業(yè)發(fā)展的“三方面”“三梯隊(duì)”“五階段”。

“三方面”即為師德、師知、師能三個(gè)方面。

師德：始終將師德放在教師專業(yè)發(fā)展的首位，引導(dǎo)教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值，履行教師職業(yè)道德，尊重幼兒人格。師知：教師的專業(yè)知識(shí)，包含《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等相關(guān)政策制度，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。師能：包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、一日活動(dòng)組織能力、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)的能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的能力、家園合作與溝通的能力等。

“三梯隊(duì)”即為“領(lǐng)航級(jí)”“引航級(jí)”“同航級(jí)”三級(jí)導(dǎo)師模式。

園長領(lǐng)航，重點(diǎn)帶教骨干教師，領(lǐng)思想、領(lǐng)保教管理方法、領(lǐng)特長專業(yè)、領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展課程開發(fā)；骨干引航，園級(jí)骨干帶教班長，榜樣示范，引班級(jí)管理方法、引教師專業(yè)發(fā)展課程實(shí)施；班級(jí)同航，班長帶教班輔共同做好班級(jí)管理工作，幫助適應(yīng)期教師快速適應(yīng)保教工作?！叭?jí)”導(dǎo)師制將園長、骨干、班長、班輔都納入發(fā)展航道中，且將有相似專業(yè)成長經(jīng)歷的教師納入臨近航道，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展情感認(rèn)同，互助共研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)超越。

“五階段”即為“問、研、匯、審、用”課程研發(fā)模式。問：尋找問題，診斷問題，在保教實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的歸因分析中找準(zhǔn)課程切入口。研：通過園本培訓(xùn)、園本微研究、教育科研等方式聚焦并解決教育實(shí)踐中的問題，加大研修力度。匯：提升研究后物化成果的意識(shí)，及時(shí)匯編研修成果，并積極利用研究成果開發(fā)相應(yīng)課程。審：由教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行課程審議，確保課程體系完善，研修對(duì)象明確，研修課時(shí)合理。用：通過審議后的課程要切實(shí)落實(shí)到研修過程中，用于教師專業(yè)發(fā)展。

“三級(jí)”導(dǎo)師制中的成員，在逐層帶教任務(wù)中關(guān)注收集問題，篩選有價(jià)值的共性問題，夯實(shí)研訓(xùn)過程，注重成果收集，重視課程開發(fā)審議，做好課程使用和評(píng)價(jià)。“五段”研修模式不是單一的線條式重復(fù)，而是鼓勵(lì)“三級(jí)”導(dǎo)師制中的全體成員在研修開發(fā)中發(fā)揮自己的力量。

多維度，呈現(xiàn)“335”課程研修模式的價(jià)值

適應(yīng)期教師洞察力的提升。在“335”課程研修模式的實(shí)踐中，“訂單式”培訓(xùn)課程的滋養(yǎng)，“三級(jí)”導(dǎo)師指導(dǎo)帶教，“自主學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)過程，讓新手教師的洞察力以及解決問題的能力得到了很大的提升。成熟期教師創(chuàng)新力的提升?！督處熆蒲兴仞B(yǎng)提升》專題研修著力打造創(chuàng)新型教師，發(fā)揮創(chuàng)新期教師的輻射引領(lǐng)作用。目前，園所共計(jì)有6位教師成功申報(bào)了區(qū)級(jí)個(gè)人課題，1人獲得一等獎(jiǎng)。創(chuàng)新期教師管理力的提升?！肚嗄臧嘀魅喂芾砟芰μ嵘氛n程的實(shí)施，在專題講座和實(shí)踐研修的過程中，青年班主任形成學(xué)研共同體，一起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

幼兒發(fā)展見證教師專業(yè)成長。根據(jù)每學(xué)期的幼兒綜合能力評(píng)估數(shù)據(jù)來看，幼兒五大領(lǐng)域的能力發(fā)展呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。比如，在《新手教師生活活動(dòng)組織能力培養(yǎng)》課程中，教師更加關(guān)注幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成，通過餐前故事分享、生活經(jīng)驗(yàn)講述、手偶表演、小小主持人等活動(dòng)提升幼兒在生活活動(dòng)中的自理能力和自主意識(shí)。

家長視角煥發(fā)課程新活力。家長是幼兒教育的合作者，通過家長視角評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展也是對(duì)教師專業(yè)能力的間接檢驗(yàn)。家長在參與班本課程匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)時(shí)說：“幼兒園課程真豐富，讓我看到了什么是‘一日生活皆課程’?！庇螒?qū)嶒?yàn)班面向家長進(jìn)行成果展示時(shí)，家長說：“我以為玩物會(huì)‘喪志’，其實(shí)玩物一樣可以‘尚智’?！?/p>

如今，園所緊跟新時(shí)代教師專業(yè)成長需求，著力打造一只高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊(duì)伍，通過“335”課程研修模式，不斷提升“三新”園所教師隊(duì)伍的“軟實(shí)力”，引導(dǎo)教師在踐行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，用科學(xué)的教育知識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，讓課程研修真正做到來源實(shí)際需求，服務(wù)教師成長。

責(zé)任編輯/李慕絢