在幼兒園中班閱讀活動(dòng)組織和開展的過程中，教師必須要考慮幼兒的個(gè)體成長差異性以及中班幼兒的閱讀需求，才能讓每一位幼兒在參與閱讀活動(dòng)的過程中逐漸愛上閱讀，持續(xù)培養(yǎng)幼兒參與閱讀的興趣，并使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在啟蒙教育發(fā)展階段，教師應(yīng)當(dāng)遵循閱讀區(qū)域設(shè)置的基本原則，確保閱讀區(qū)域的設(shè)置與幼兒的實(shí)際閱讀需求相互匹配。

在實(shí)踐過程中，教師可以用幼兒更加喜聞樂見的趣味性游戲方式，帶領(lǐng)幼兒參與到閱讀游戲中，更好地激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的熱情和興趣。同時(shí)，還要留給幼兒充足的自由閱讀空間和時(shí)間，使每一位幼兒都能感受到閱讀活動(dòng)的樂趣，通過構(gòu)建良好的啟蒙閱讀氛圍，幫助幼兒在早期啟蒙階段建立起規(guī)范的閱讀習(xí)慣。

幼兒園中班閱讀區(qū)域設(shè)置過程中需要遵循的原則

應(yīng)當(dāng)遵循內(nèi)容多樣化的原則

中班幼兒的認(rèn)知水平較小班有了很大提高，他們對(duì)世界充滿了好奇心和探索欲，因此，教師在閱讀區(qū)域設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒在不同領(lǐng)域的閱讀需求，投放更加豐富的書籍，如經(jīng)典故事類、童話寓言類、簡單歷史讀物類、益智類、科普類、曲藝類等，為幼兒興趣的培養(yǎng)和啟蒙提供更多的參考。投放不同種類的書籍，能使幼兒根據(jù)自身的喜好和閱讀水平選擇不同的圖書，認(rèn)真品味閱讀的樂趣。另外，書籍內(nèi)容要以圖片為主，文字為輔，通過鮮艷的色彩，刺激幼兒的感官，給幼兒帶來無限的自由想象和美的體驗(yàn)。

應(yīng)當(dāng)遵循開放參與的原則

為了鼓勵(lì)幼兒更加積極地參與到閱讀活動(dòng)中，閱讀區(qū)域的設(shè)置必須要具有一定的開放性特征，在滿足幼兒視覺和感官需求的前提條件下，更好地增強(qiáng)幼兒在閱讀活動(dòng)中的參與感和體驗(yàn)感。例如，教師在閱讀區(qū)域設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒發(fā)展階段的興趣愛好切入點(diǎn)，可以利用各類型的趣味性材料為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)更加溫馨和充滿童趣的閱讀區(qū)域。不僅如此，為了能夠更好地維護(hù)幼兒的自主閱讀習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)在閱讀區(qū)域設(shè)置過程中根據(jù)幼兒這一階段的天性和喜好，留出一部分空間作為游戲區(qū)域，這樣才能夠讓幼兒在閱讀和游戲活動(dòng)中提升活動(dòng)的參與熱情，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒園中班閱讀活動(dòng)的開展對(duì)策

開展表演活動(dòng)，提升幼兒的閱讀興趣

繪本是目前應(yīng)用最為廣泛的閱讀教材類型，大多數(shù)以故事性的情節(jié)為主要內(nèi)容，更能吸引這一年齡階段幼兒的眼球。因此，教師可以組織幼兒針對(duì)繪本故事中的角色進(jìn)行表演，在帶領(lǐng)幼兒閱讀完相應(yīng)的故事之后，教師就可以根據(jù)故事的情節(jié)和故事的主角設(shè)計(jì)相關(guān)的表演活動(dòng)，讓幼兒扮演不同的角色，通過更加直觀生動(dòng)的方式還原故事情節(jié)。故事表演的方式，不僅能夠使繪本閱讀的趣味性更強(qiáng)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒在閱讀過程中的體驗(yàn)，更加深入地實(shí)踐對(duì)繪本教材內(nèi)容情感價(jià)值的共鳴。

例如，我園中班幼兒排練的繪本劇《螞蟻和西瓜》。在閱讀繪本故事《螞蟻和西瓜》之后，教師就可以根據(jù)螞蟻和西瓜之間發(fā)生的故事情節(jié)，讓幼兒選擇角色進(jìn)行扮演，感受故事的趣味性。也可以在表演過程中加入幼兒的想象，讓幼兒通過自由發(fā)揮呈現(xiàn)出趣味十足的故事演出。

注重把握閱讀區(qū)位置和閱讀素材中的細(xì)節(jié)

如何才能在幼兒閱讀活動(dòng)設(shè)置的過程中更好地掌握細(xì)節(jié)，貼合幼兒實(shí)踐閱讀的需求呢？首先，相對(duì)于其他的幼兒游戲活動(dòng)來說，閱讀環(huán)節(jié)更加需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜和獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，因此，在區(qū)域位置的挑選過程中，盡可能地選擇一些光線舒適、環(huán)境安逸的區(qū)域，這樣有利于活潑好動(dòng)的幼兒在閱讀的過程中提升注意力，確保閱讀活動(dòng)開展的規(guī)范性和有效性。

其次，在閱讀區(qū)域選擇的過程中，教師還必須關(guān)注到整體的氛圍以及光線的效果，盡可能使幼兒處在更加溫馨和充滿童趣的環(huán)境下，這也更有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。最后，在書本的選擇和設(shè)置方面，考慮到幼兒時(shí)期正處在閱讀啟蒙發(fā)展的階段，因此，書籍的選擇應(yīng)當(dāng)貼合幼兒的成長和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，盡可能地選擇一些極具趣味性、色彩斑斕的圖文內(nèi)容，這樣更容易使幼兒對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴。

通過趣味講解，加深幼兒對(duì)故事的體驗(yàn)感

在閱讀區(qū)的閱讀活動(dòng)組織開展過程中，教師可以通過更加富有趣味性的講解方式，幫助幼兒理解文中故事的內(nèi)容，通過聲情并茂的表演以及故事的再現(xiàn)，使幼兒對(duì)故事中的情節(jié)產(chǎn)生更加深刻的印象，從而有效地增強(qiáng)幼兒參與閱讀的興趣。

例如，在閱讀故事《小黑魚》的過程中，教師可以通過悉心的引導(dǎo)，為幼兒生動(dòng)地講述小黑魚冒險(xiǎn)的故事。在教師聲情并茂的表演下，孩子們紛紛拍手稱贊，并表示自己也要像小黑魚一樣，在遇到風(fēng)浪和危險(xiǎn)時(shí)能夠臨危不懼，快速找到解決辦法。

設(shè)置閱讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀活動(dòng)開展的過程中，為了避免幼兒形成自由散漫的閱讀習(xí)慣，教師必須要根據(jù)幼兒的特征，制定相應(yīng)的規(guī)范性閱讀原則。首先，考慮到幼兒階段的認(rèn)知能力較為薄弱，教師在設(shè)置閱讀規(guī)則的過程中，可以適當(dāng)?shù)夭捎脠D片化的方式，以幼兒喜聞樂見的卡通形象或不同顏色的搭配，幫助幼兒在閱讀的過程中理解、遵守相關(guān)的規(guī)則?？ㄍㄐ蜗罂梢宰層變鹤约涸O(shè)計(jì)，比如，為了使幼兒能夠在閱讀過程中愛護(hù)書籍，不隨意撕折或踩踏書籍，可以將一個(gè)紅色的小愛心和圖書的圖像相互結(jié)合，從而讓幼兒明白愛護(hù)書籍的重要性。通過這種圖示化的表達(dá)方式，能夠使幼兒通過感官認(rèn)知了解到相關(guān)的閱讀規(guī)則。

其次，可以讓遵守規(guī)則的幼兒作為榜樣，帶領(lǐng)其他學(xué)生同樣遵守規(guī)則。比如，教師在閱讀活動(dòng)開展的過程中，可以給閱讀習(xí)慣良好的學(xué)生“閱讀小明星”“閱讀達(dá)人”等鼓勵(lì)稱號(hào)，通過榜樣精神帶動(dòng)，引導(dǎo)其他幼兒效仿，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

發(fā)揮家園共育的作用，強(qiáng)化幼兒的閱讀理解能力

閱讀區(qū)域活動(dòng)的開展，不能單純地依靠教師和幼兒園的力量，還需要發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長也參與到幼兒閱讀活動(dòng)中，這樣才能夠發(fā)揮三者之間的聯(lián)動(dòng)作用，為幼兒閱讀活動(dòng)的開展?fàn)I造更加良好的氛圍。目前，通過親子閱讀提升幼兒的閱讀能力也是最為有效的方式之一。為了確保親子閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從旁指導(dǎo)，使家長在了解基本的閱讀規(guī)則和方法之后，能夠選擇適合幼兒閱讀的書籍，為幼兒打造更加適宜的閱讀環(huán)境。

幼兒園中班閱讀區(qū)域的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與幼兒成長發(fā)展的規(guī)律和真實(shí)的閱讀需求相契合，實(shí)現(xiàn)為幼兒設(shè)置更加溫馨、舒適和系統(tǒng)化的閱讀區(qū)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以開展更多的趣味性活動(dòng)，通過角色扮演、親子閱讀活動(dòng)、閱讀規(guī)則的設(shè)計(jì)、趣味性故事的講解等多措并舉的方式，持續(xù)提升幼兒參與閱讀的熱情和興趣，在早期啟蒙階段幫助幼兒提升閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于幼兒未來的成長和發(fā)展具有重要意義。