《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師要做支援者，要做合作者，要做幼兒活動的引領者；要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物和游戲，抓住時機，積極引導，重視孩子的特殊需要，促進孩子健康成長。”在幼兒園一日活動中，由于幼兒對自身狀態(tài)的把握能力較弱，不會明確表達自己的需求，這就決定了對幼兒進行有效觀察的能力是幼兒教師必備的專業(yè)技能。我們分析了當前幼兒教師觀察能力方面存在的現(xiàn)狀問題，并提出了有針對性的改善策略，以期提高幼兒教師的觀察能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒園教師觀察能力的現(xiàn)狀

教師對幼兒的觀察意識淡薄

在自由活動、戶外活動、游戲活動、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)中，大部分老師只注意到幼兒的安全問題，對常規(guī)的要求極為嚴格，對幼兒的觀察也只停留在看的層面：看幼兒和同伴是否打架了，看幼兒玩著玩著有沒有互相追著跑，看教具有沒有被弄壞。在此過程中，教師沒有清楚地認識到自己是一個觀察者的角色，沒有深入地探究，連看什么都不清楚。

教師對觀察目標設定隨意化

很多教師對幼兒的觀察僅僅是為了完成園所布置的任務，并沒有真正調動自身的主觀能動性，主動觀察幼兒的言語、行為。所謂的觀察記錄表格也只是為了完成觀察記錄而記錄，需要提交表格時，有多位教師固定在某個區(qū)域、將某個特定幼兒在某一時刻的表現(xiàn)給記錄下來，然后進行簡單的分析。觀察目標設定隨意、觀察內容淺薄、觀察情景單一，整個觀察過程過于流程化，沒有抓住有效的信息。

教師記錄觀察現(xiàn)象的方式是單一化的

幼兒教師都知道觀察的方法包括多種結構化和非結構化的觀察方法，如時間取樣、事件取樣、軼事記錄等。但大部分教師只是通過軼事記錄的方法記錄觀察到的幼兒行為，可見其對觀察方法的使用呈現(xiàn)出單一化傾向。教師在無意注意的狀態(tài)下，看見某位幼兒表現(xiàn)出某種行為或者聽到幼兒與同伴之間閑聊的一些話語，就不問緣由地記錄了下來，這樣做忽視了幼兒行為發(fā)生的完整過程，容易出現(xiàn)碎片化、淺表化的記錄。

提高幼兒園教師觀察能力的方法

化被動為主動，增強觀察意識

觀察意識的改變，是一切觀察行為的前提。教師只有把主觀能動性發(fā)揮出來，才能更好地探究孩子的行為，才能對孩子有更深入的了解。談話是教師與幼兒溝通的最基本、最簡便的方式，教師應每天與幼兒進行一次談話，以了解、啟發(fā)為主，不以說教、訓誡為主，可集體談話，也可個別談話。談話的過程也是孩子把自己的認識和見解展現(xiàn)給老師的過程，同時孩子也把自己的興趣和內心的傾向都展現(xiàn)了出來。此外，談話也是激發(fā)教師觀察意識的一個重要手段。

從幼兒行為出發(fā)，明確觀察目標

根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提供的學習與發(fā)展目標，我們可以確定任何觀察活動都可以獲得大量的觀察信息，但絕不是無目標的觀察，也不是為了觀察而觀察。幼兒園每天都會發(fā)生不同的小故事，教師可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)提前制定好觀察目標。從幼兒的行為出發(fā)，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和班級的需要將有目標的觀察和隨機觀察相結合，記錄觀察對象一日常規(guī)、語言、社會認知、人際交往等方面的表現(xiàn)，以此獲得更全面的信息。

閱讀專業(yè)書籍，整合觀察方法

提高幼師的觀察能力，加強理論學習是一條重要的途徑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，要看你運用的理論是怎樣的，而理論決定了你最終能觀察到的東西是怎樣的?！?/p>

但現(xiàn)在，尤其是在民辦幼兒園從事幼教工作的教師中，有一部分不是幼教出身，且大多數(shù)只有中、大專學歷，本科學歷的就更少了。這就導致他們對孩子的觀察能力、觀察分析能力、觀察方法等都有明顯的不足。這個現(xiàn)狀，將會導致其對觀察價值、觀察目標缺乏準確的認識，這也必然會導致其在觀察記錄過程中出現(xiàn)目標偏離的現(xiàn)象。

另外，有不少長期執(zhí)教的老教師，他們雖然工作年限很長，但能否將觀察經(jīng)歷轉化為觀察經(jīng)驗，這取決于教師自身是否有扎實的理論知識，并將理論運用于實踐，不斷反思，不斷更新。所以，幼兒園應該加強老師的觀察能力學習，應該幫助老師真正熟悉觀察的各種方法，明確適用的觀察方法與環(huán)境。

關注幼兒整體發(fā)展，科學解讀觀察結果

孩子的發(fā)展是一個整體的過程，是一個持續(xù)的過程，是一個漸進的過程，同時也顯示出一定的階段性。幼師要有一雙“發(fā)現(xiàn)孩子”的眼睛，掌握孩子的生理、心理發(fā)育規(guī)律和年齡特征。一些教師在對幼兒進行觀察時，易受“刻板印象”的影響，喜歡找尋“新發(fā)現(xiàn)”，將關注點停留在一種行為出現(xiàn)的次數(shù)與頻率上，在缺少完整行為信息的情況下即作片面性解釋，這是不恰當?shù)摹?/p>

《指南》從健康、語言、藝術、社會、科學五大領域對幼兒的學習與發(fā)展進行了描述，具體描述了3個年齡段的孩子在階段末期大致要達到怎樣的發(fā)展水平，可供教師在觀察分析時參考。

幼兒的學習是建立在直接經(jīng)驗的基礎上的，雖然大部分幼兒教師無法采用多種研究方法來探究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，但也不能停留在“看見”甚至“察覺”的層面上，要想深入地了解兒童，客觀地評價幼兒，就必須要觀察幼兒在日?；顒?、游戲以及學習中的表現(xiàn)。接著，確定好觀察計劃和目標，將有意觀察和隨機觀察相結合，并以觀察記錄（文字、圖表、圖像）的形式呈現(xiàn)出來，之后進行科學解讀并將其應用于教學實踐。通過這種方式，教師才能對幼兒的身心發(fā)展狀況有明確的認識和了解，并且促進幼兒向更高水平發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展與進步。