互動(dòng)課堂的本質(zhì)是全員參與教學(xué)目標(biāo)，并促使知識(shí)傳播達(dá)到最大化成效的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)課堂上，教師引導(dǎo)課堂進(jìn)程，學(xué)生是教學(xué)主體，且能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)在某種程度上使學(xué)生的角色得到轉(zhuǎn)變，刺激了他們的主動(dòng)參與意識(shí)，對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高有較大幫助。當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)深入實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，探討“兒童觀察”這一有效互動(dòng)教學(xué)方式的特點(diǎn)及價(jià)值，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

“兒童觀察”在互動(dòng)式教學(xué)中的提出

“互動(dòng)式教學(xué)”側(cè)面展現(xiàn)了“兒童本位”的教學(xué)觀。以“兒童觀察”為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究的開展，有利于素質(zhì)教育的推廣，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、和諧人格、實(shí)踐技能等。因此，教師首先應(yīng)充當(dāng)“兒童專家”，去研究、發(fā)現(xiàn)并尊重兒童。只有兒童能創(chuàng)造性、自主地、能動(dòng)地進(jìn)行思考，才能實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的初步建構(gòu)。

“兒童觀察”這一有效的互動(dòng)教學(xué)方式，在幼教領(lǐng)域已有較多研究，但到了小學(xué)階段卻逐漸被忽視。為了繼續(xù)發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，我們結(jié)合“兒童觀察”量表工具的開發(fā)和運(yùn)用，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的途徑和方法等進(jìn)行了探索和研究。

“兒童觀察”在互動(dòng)式教學(xué)中的特點(diǎn)

“兒童觀察”是一種有效的互動(dòng)式教學(xué)方式，在互動(dòng)式教學(xué)中，“兒童觀察”表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

創(chuàng)造性。以兒童觀察為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)將教師與學(xué)生都納入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，摒棄過去的接受式、灌注式教育模式，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，重視他們獲得的情感經(jīng)驗(yàn)；并且關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“終身學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展全方位的素養(yǎng)，關(guān)注教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)掘。

交互性。以兒童觀察為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)中的師生關(guān)系表現(xiàn)出教學(xué)相長的價(jià)值取向。教學(xué)活動(dòng)中，師生彼此勉勵(lì)、共同進(jìn)步，在精神、知識(shí)層面的建構(gòu)不斷取得進(jìn)步。在此過程中，教師以個(gè)人的淵博學(xué)識(shí)與人格魅力吸引更多學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

開放性。以兒童觀察為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)中涉及的多種要素均表現(xiàn)出開放性，具體包括教材、信息源、教學(xué)過程、師生關(guān)系、課型（以問題關(guān)聯(lián)課內(nèi)外學(xué)習(xí)）等。

“兒童觀察”在互動(dòng)式教學(xué)中的價(jià)值

觀察課堂，是一件特別有價(jià)值的事情。長期去觀察，并始終保持高度的熱情，既展現(xiàn)了教師的定力，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生真誠的愛?！皟和^察”在互動(dòng)式教學(xué)中的價(jià)值同樣如此。將課堂的過程詳細(xì)地記錄下來，并在課堂中結(jié)合具體的理論對(duì)學(xué)生予以簡單的點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)行為受到了多位特級(jí)教師的推崇，它既能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，又能幫助學(xué)生迅速改變、有效提升。

互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注學(xué)生以下兩方面的表現(xiàn)：

聚焦兒童外顯行為?！皟和^察”是指在一定教學(xué)情境下，在一定觀察法的指導(dǎo)下，對(duì)兒童個(gè)體、小組或集體進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄進(jìn)而提出科學(xué)對(duì)策的過程。其本質(zhì)與要點(diǎn)是教師對(duì)兒童外顯行為表現(xiàn)進(jìn)行聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的能力發(fā)展水平、個(gè)體特征（行為特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等），并解析兒童行為背后的意圖。

探索兒童內(nèi)心需求。進(jìn)入小學(xué)階段后，兒童內(nèi)心活動(dòng)越來越豐富，僅靠觀察外顯行為，已經(jīng)不能完全描述兒童的內(nèi)心活動(dòng)。因此，老師要借助談心談話、觀察日記、心理畫像等方式，進(jìn)一步探索兒童在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受與可能的發(fā)展需要，根據(jù)解析和評(píng)估，對(duì)后期教學(xué)跟進(jìn)（包括課程與教師行為）提出建議，評(píng)估未來發(fā)展可能。

“兒童觀察”在互動(dòng)式教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用

自2020年5月起，我們針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)普遍重文本教材、輕關(guān)注學(xué)生生活與發(fā)展需要的弊端，聚焦教師如何把握有價(jià)值的課堂契機(jī)，又如何更適宜地支持學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)踐困惑，以滿足當(dāng)下需求、奠基長遠(yuǎn)發(fā)展為價(jià)值訴求，以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)好每一天為基點(diǎn)，形成觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、支持自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、促進(jìn)觀察與課堂互嵌互促的新教學(xué)體系。

兒童觀察工具的開發(fā)

通過課題研究，我校教師了解到多種互動(dòng)式授課方法的特征，熟識(shí)最常見的四種互動(dòng)式教學(xué)法，如小組研討法、游戲法、講授式法、角色扮演法等，進(jìn)而利用兒童觀察使其與各學(xué)科、各年段的教學(xué)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)起來，最終確立了兒童觀察的4大工具：

日記描述法。又稱兒童傳記法，是針對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長期的跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)的方法。日記描述法是研究兒童的傳統(tǒng)方法，是在日常生活中邊觀察邊記錄，能系統(tǒng)地獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化，能提供長期、較詳細(xì)的第一手資料。

軼事紀(jì)錄法。軼事紀(jì)錄法是教師常用的一種方法，它記錄的內(nèi)容既可以是典型的行為表現(xiàn)，也可以是異常的行為表現(xiàn)；可能是表現(xiàn)兒童個(gè)性的事件，也可能是反映兒童身心發(fā)展的某一方面的行為事件。它運(yùn)用起來簡單、方便、靈活，它可以幫助教師了解兒童的個(gè)性特征，了解兒童的成長和發(fā)展，探討影響兒童發(fā)展的各種因素，有助于針對(duì)性地進(jìn)行教育干預(yù)，但軼事紀(jì)錄法也有主觀性偏強(qiáng)的特點(diǎn)。

實(shí)況詳錄法。實(shí)況詳錄法即對(duì)觀察對(duì)象在自然狀態(tài)中做出的行為進(jìn)行詳細(xì)而完整的記錄，進(jìn)而就收集的原始資料做好分類或剖析的方法。

取樣觀察法。按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)，在研究總體中抽取部分對(duì)象作為樣本，并以樣本的結(jié)果推論總體狀況的方法。這樣既可以節(jié)省資源，又可以使觀察具有客觀性。

兒童觀察工具的運(yùn)用

基于兒童觀察的互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)該從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭W(xué)、做三合一”的互動(dòng)形式，建立“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)中有做，做中有學(xué)，學(xué)教做互動(dòng)”的新型理念，推動(dòng)“以生為本”宗旨的實(shí)現(xiàn)，從單一的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的健康和諧發(fā)展為目標(biāo)，深化實(shí)踐。

充分肯定教學(xué)過程中學(xué)生和教師、同學(xué)、教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段及其他媒介）之間形成的交互作用，將交互作用的演變過程分成三個(gè)不同階段：啟動(dòng)、聯(lián)動(dòng)與能動(dòng)階段。師生互動(dòng)特點(diǎn)在三個(gè)階段的表現(xiàn)各有差異，即發(fā)動(dòng)——萌動(dòng)、調(diào)動(dòng)——主動(dòng)、助動(dòng)——自動(dòng)。三階段中又包括教學(xué)交互互動(dòng)中學(xué)生行為狀態(tài)的七個(gè)不同環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展；以及互動(dòng)演變的七個(gè)過程：準(zhǔn)備、開始、初步、充分、深化、內(nèi)聯(lián)動(dòng)、發(fā)展。

我們的認(rèn)知在不斷深化，互動(dòng)課堂的落實(shí)也逐漸表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，其能開展多種形式的課堂教學(xué)，逐步將課堂的失衡性、單一性問題攻克，也能很大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，鍛煉其思維方式，大大提升教學(xué)效果。未來，我們將進(jìn)一步以探索實(shí)踐為核心，將學(xué)科教學(xué)的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，以行動(dòng)為突破口，從理念到實(shí)踐，將“兒童本位”在互動(dòng)式教學(xué)中的運(yùn)用和探索不斷引向深處，以期取得更多成果。