王永雄

（四川省成都市郫都區(qū)第四中學，四川 成都 611731）

0 引言

物理是一門研究物質(zhì)、能量、力和運動的學科，注重實驗探究和理論知識的結合應用，通過觀察和測量來揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律，以探索宇宙的奧秘和神奇。物理具有客觀性、精確性和普遍性等特點，涵蓋了從微觀粒子到宏觀宇宙的廣泛區(qū)域，是科學研究與技術創(chuàng)新的基石。隨著社會的發(fā)展、教育的進步，五育理念問世，它源于古圣賢之智，融入了文化教育的精髓，通過在德、智、體、美、勞等方面的培養(yǎng)，高中物理教育將更具生命力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

1 五育理念的內(nèi)涵

1.1 德育

德育一般指培養(yǎng)個體在道德、倫理、價值觀等方面的品質(zhì)和素養(yǎng)。德育要求個體具備正確的道德觀念和行為準則，明辨是非，具有正確的價值取向，懂得尊重他人，關心社會公共利益，具備正直、誠實、守信等品質(zhì)。個體應認識到自己是社會的一員，需為社會的和諧穩(wěn)定作出積極貢獻，具備公民意識，愿意承擔相應的社會責任。培養(yǎng)個體正確的思想觀念，具備積極向上的精神境界，使其具備堅定的信仰、積極的人生態(tài)度和樂觀心態(tài)，能自覺控制調(diào)整情感、欲望和行為，保持內(nèi)心的平靜與穩(wěn)定，培養(yǎng)良好的心態(tài)情緒。

1.2 智育

智育是指培養(yǎng)個體的智力、認知、學習和思維能力，旨在傳授和培養(yǎng)學生的學科知識，包括科學、文學、歷史、數(shù)學等各類學科素養(yǎng)，重視跨學科、跨領域、跨文化思維建設，最終目的是確保學生能夠將不同領域的知識進行整合應用。智育的目標之一是培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，包括培養(yǎng)學生分析問題、提出解決方案、推理論證的能力，促使學生可以應對未來不斷變化的挑戰(zhàn)[1]。智育也包括培養(yǎng)學生的信息獲取、處理和評估能力，以及使用科技工具等資源解決問題的能力，這對于現(xiàn)代社會中信息爆炸和科技發(fā)展迅猛的環(huán)境尤為重要。智育不僅傳授知識，還教育學生如何高效學習、自主學習和終身學習，諸如學習計劃制定、時間管理、信息篩選等。

1.3 體育

體育是一種綜合性的學習活動，不僅僅指學習者通過運動來鍛煉身體，還涉及學習者體育意識的培養(yǎng)。步入高中學段后，學習壓力陡增，“久坐不站”容易影響學生的身心健康，增強體育意識有助于學生改善不良行為習慣，降低或規(guī)避心血管疾病、肥胖等慢性病的風險，保證良好的體魄與心態(tài)。同時，體育活動通常需要團隊配合完成，教導個體如何在集體中發(fā)揮自己的特長，同時為集體目標而努力，這是培養(yǎng)合作精神、溝通能力和團隊協(xié)作技巧的有力途徑，很多運動員即便在困境之中也能厚積薄發(fā)、奮勇追擊，靠的就是堅韌不拔的意志力，而這一點往往是許多學生所欠缺的。此外，作為一種娛樂休閑方式，體育讓學生學會享受運動的樂趣，減輕壓力，緩解緊張情緒，加強自身的身體素質(zhì)、品德和領導能力，培養(yǎng)各種重要的生活技能和價值觀，因此，體育在人類文化和社會中擁有特殊的地位和重要性。

1.4 美育

美育是指通過藝術教育和審美教育，促進學習者審美情趣和創(chuàng)造力的發(fā)展，強調(diào)個體對于藝術、文化之美的理解和欣賞?！墩撜Z》中有“學而時習之，溫故而知新”的主張，提倡個體不斷學習，并通過欣賞美來不斷提升自己的審美素養(yǎng)；《文心雕龍·修辭》中論述了修辭的藝術之美及其對人的感染力，這也突顯了藝術對于情感、心靈和思維塑造與激發(fā)的必要性。由此可見，美育在教育體系中扮演著重要的角色，是拓展思維深度廣度的關鍵舉措，也在社會文化的傳承中發(fā)揮著積極作用。

1.5 勞動教育

“勞”是指通過勞動實踐和職業(yè)技能培養(yǎng)，引領個體勞動意識和職業(yè)素養(yǎng)不斷內(nèi)化的教育過程。勞動教育的重中之重是“應用”二字，在物理教學中，“勞”的意義是讓學生了解并尊重何為勞動，加強其自我認知能力，樹立憂患意識，摒除“不勞而獲”等不良思想，經(jīng)過一段學習時間后，確保觀察能力、動手能力更加精進突出，增強學生的自信心和自尊心，更好地適應未來工作和生活的需求，并為日后的職業(yè)發(fā)展做好準備[2]。

2 高中物理教學存在的問題

2.1 教學分析

物理學作為一門自然科學，內(nèi)容龐雜，目前教材中包含的知識點很多，部分教師沒有做好主次之分，導致教學時間嚴重匱乏，難以深入講解，致使教學效果大打折扣。傳統(tǒng)的講授式教學方法依然“大行其道”，用于實踐探究的環(huán)節(jié)少之又少，學生只是被動接受知識，導致學習興趣不濃、無法真正理解應用所學知識。部分學校物理實驗室的條件較差，實驗設備和器材相對有限，缺乏現(xiàn)代化教學工具和多媒體資源的支持，難以形成多樣化、趣味化的教學。另外，個別教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力參差不齊，教學理念陳舊，過于注重成績評價，忽視了學生群體差異性的存在。

2.2 學情分析

由于物理學科知識點多且抽象，學習難度會隨著教學進度的深入而不斷增加，加之課堂時間稍顯緊張，不少學生很難在課上完全消化吸收知識，導致掌握程度不深。作為一門理科課程，物理被許多學科認為是枯燥且乏味的，對于物理學的認知和理解僅僅停留在表面，缺乏對物理現(xiàn)象探索的好奇心，造成“知其一不知其二”的學習效果。此外，“孤立化”也是不容忽視的學習現(xiàn)象，高中物理知識與數(shù)學、化學等學科緊密相關，受教學條件、學習環(huán)境等因素影響，學生往往只關注自身所學的課程，對各學科之間的聯(lián)系缺乏認識，知識點理解存在不小的障礙。

3 高中物理教學中五育理念的應用策略

3.1 堅持育人導向的教學設計

育人導向是一種教育理念，強調(diào)教育不僅僅是傳授知識，更要關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過實驗、觀察和推理，幫助學生理解自然界的基本原理，培養(yǎng)將物理原理應用于實際問題的意識能力，不斷強調(diào)實驗的誠實性和數(shù)據(jù)的精準性，讓職業(yè)精神與科學素養(yǎng)根植于心，將所學知識與社會實踐相結合，為公眾做出積極貢獻，最終使學生成為有責任感和創(chuàng)造力的公民。

在“勻變速直線運動的研究”這節(jié)課中，首先明確知識與價值觀兩個層面的教學目標，理解勻變速直線運動中關于速度、加速度、位移等基本概念，培養(yǎng)學生對使用科學方法的思考與興趣，重視實驗數(shù)據(jù)的精確性。教授基礎知識點，如速度和加速度的定義，以及勻變速直線運動的數(shù)學模型，通過圖表、公式和實際案例來解釋這些概念，筑牢基礎，隨即提出一個引人注目的問題或實際應用情境，如汽車運動等，引發(fā)學生的好奇心[3]。了解如何觀察事物、提出假設、設計實驗、收集分析數(shù)據(jù)等，通過實際實驗來展示這些步驟的應用，并將所學知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，解釋物體在真實世界中的運動情況，或者討論勻變速直線運動在工程、運輸或體育領域的應用。最后對課程進行總結，鼓勵學生在課外繼續(xù)探索物理學現(xiàn)象，共同回顧教學與學習的過程，反思不足、持續(xù)改進。

3.2 實施因地制宜的教學方法

學生的認知水平、學習能力、情感態(tài)度等各有差異，統(tǒng)一的教學手段或評價標準難以滿足不同的學習需要。因地制宜即根據(jù)實際情況采取適合的措施或方法，制定教學方法時應該充分考慮到學生群體的個性化需求，避免傳統(tǒng)刻板的“一刀切”式教學。

教學“圓周運動”時，課前做好學情分析，分析學生對圓周運動相關知識的了解程度和興趣水平；根據(jù)學生的不同學習需求，設計相應的分層教學活動，可劃分為基礎、拓展和挑戰(zhàn)三個階段。在基礎階段，重點學習圓周運動相關的基礎知識概念，采用講解、演示、演算等方式，加深學生對圓周運動的認識，并進行基本的實驗觀察。拓展階段，邀請學生進行一些拓展性的實驗和探究任務，如探究離心力對圓周運動的影響等，采用實驗、觀察、案例研究等方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維。挑戰(zhàn)階段，通過討論、探究、項目設計等方式，更進一步探討圓周運動的應用，如地球公轉、人造衛(wèi)星的運動等。教師需細致觀察學生的積極性是否高漲，通過組織小組活動、分配不同角色任務等手段，提供多樣化學習渠道。

3.3 構建以生為本的教學評價

傳統(tǒng)教學過度注重考試分數(shù)，忽視了學生的個體差異和綜合發(fā)展，缺乏深層次的學習評估，只注重表面記憶和應試能力，未能真正反映學生的學習成果。以生為本的教學評價體系強調(diào)將學生置于教育的核心，將其需求、興趣和潛能放在首位，采用項目作業(yè)、實踐表現(xiàn)、自我評價等多元路徑，全面反映學生的學習過程，鼓勵個性化學習，培養(yǎng)創(chuàng)新性、批判性的思維能力。

教學“萬有引力”一課后，先設立合適的知識點測試題，評估學生對該部分內(nèi)容的理解程度，試題的設計應涵蓋引力公式、定律等，并分布在不同的認知層次上，全面了解學生的學習狀況，為后續(xù)教學提供有效的反饋。作業(yè)分類課上作業(yè)與課后習題，既包括基礎的計算題，也包括一些思考性、應用性的題目，促使學生鞏固所學知識，并能夠靈活運用到實際問題中，保證作業(yè)難度適中[4]。此外，應鼓勵學生進行審視反思，從自我認知和學習策略的角度出發(fā)，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，分析作業(yè)完成過程中的問題與不足，幫助學生樹立自主學習的意識，養(yǎng)成在不同條件、不同環(huán)境下隨時思考總結的習慣，提高學習效率，實現(xiàn)在物理學習中的持續(xù)性進步。

4 結語

綜上所述，五育理念是對傳統(tǒng)教育思想的創(chuàng)新與突破，不僅關注學生的學業(yè)成就，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，塑造學生的良好品德和健康素養(yǎng)。然而通過實踐意識到，五育理念的融合滲透并非易事，這要求教師重視教學方法的靈活運用，以激發(fā)學生的興趣和動機為基準點，持續(xù)精益求精，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的卓越之才。