［摘要］黨的十八大以來，黨和國家高度重視高等教育，提出了一系列新理念、新思想、新觀點。2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生在會議中提出要變“水課”為“金課”。法治新聞報道課程作為新聞學(xué)專業(yè)的一門綜合性專業(yè)課程，在課程教學(xué)中面臨理論與實踐脫節(jié)、知識與能力脫節(jié)、課堂與社會脫節(jié)等問題。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，OBE理念與法治新聞報道課程大綱要求高度契合。因此，文章基于OBE理念，通過優(yōu)化法治新聞報道課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價機(jī)制等，分析OBE理念進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］法治新聞報道課程；OBE理念；教學(xué)實踐

一、OBE理念的興起與國內(nèi)高等教育實踐

黨的十八大以來，黨和國家高度重視高等教育，提出了一系列新理念、新思想、新觀點。2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生在會議中提出要變“水課”為“金課”。2018年8月至9月，教育部相繼印發(fā)《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要淘汰“水課”，打造“金課”［1］。

自從新聞學(xué)學(xué)科在中國誕生以來，“新聞無學(xué)”的認(rèn)知和爭議始終貫穿于百年學(xué)科史的發(fā)展歷程中，并深刻影響中國新聞理論與實踐的基本走向［2］。新聞學(xué)課程，尤其是高年級的針對性強(qiáng)的綜合性跨學(xué)科新聞學(xué)課程，如法治新聞報道、經(jīng)濟(jì)新聞報道、體育娛樂新聞報導(dǎo)等課程，因為其中的跨學(xué)科知識屬于初級知識層次，缺乏理論深度，所以一直不被高年級新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生重視，課程教學(xué)效果一般。針對新聞學(xué)專業(yè)高年級綜合性新聞學(xué)課程的教學(xué)困境，高校必須革新教學(xué)方式，踐行黨的十八大以來黨和國家提出的一系列有關(guān)高等教育的新理念、新思想、新觀點。

OBE理念于20世紀(jì)80年代在美國興起，是一種與傳統(tǒng)的“填鴨式”教育理念不同的教育理念。OBE理念與傳統(tǒng)教育理念最大的不同是其強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果輸出，認(rèn)為堅持學(xué)到什么比什么時候?qū)W、怎么學(xué)更加重要［3］。該理念的核心原則是反向設(shè)計、正向施工、持續(xù)改進(jìn)。

2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著OBE理念得到我國教育體系的高度認(rèn)可。OBE理念產(chǎn)生于后工業(yè)化時代，從個體個性、能力差異方面出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，允許學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在個體差異，這是其與傳統(tǒng)教育理念的最根本區(qū)別。

二、法治新聞報道課程應(yīng)用OBE理念的背景

（一）新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的困境

近年來，隨著OBE理念在我國高校的廣泛應(yīng)用，人文社科類專業(yè)也相繼在專業(yè)規(guī)劃、課程教學(xué)中應(yīng)用OBE理念。新聞學(xué)專業(yè)因其具有實踐、應(yīng)用型學(xué)科性質(zhì)，更加適合應(yīng)用OBE理念。新聞學(xué)專業(yè)雖然重視實踐教學(xué)，會開展各類校內(nèi)校外的實踐教學(xué)活動，但是這些實踐活動有一個共同的問題：必須在特定的時段、特定的空間內(nèi)開展。例如，高校校內(nèi)自辦的課后實訓(xùn)，寒暑假期間的校外實踐，或者是脫產(chǎn)式的崗位學(xué)習(xí)。這些實踐活動由于受到時間和空間限制，雖然也能取得一定的實踐成果，但是離理想的效果還有一定差距。

（二）OBE理念契合法治新聞報道課程

法治新聞報道課程屬于新聞學(xué)專業(yè)的新聞實務(wù)課程，課程培養(yǎng)目標(biāo)可以簡單概括為：學(xué)生能夠運(yùn)用新聞學(xué)相關(guān)理論，挖掘具有教育意義的法治新聞素材，利用新聞學(xué)采、寫、編、拍、攝、制作等專業(yè)技能創(chuàng)作平面或視頻作品。OBE理念強(qiáng)調(diào)成果，這與法治新聞報道課程考核的核心—創(chuàng)作法治新聞作品是一致的。但在傳統(tǒng)的法治新聞報道課程中，教師以講授為主，更注重課堂教學(xué)的過程性，這導(dǎo)致教師雖然講得頭頭是道，學(xué)生卻沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）OBE理念契合地方應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育要形成符合21世紀(jì)國家建設(shè)需要，符合人才發(fā)展的多層次多種類型的教學(xué)模式。全國高校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱基本一致的情況下，相對研究性大學(xué)的以講授為主的、偏學(xué)理的教學(xué)理念，OBE理念更加契合以應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的地方應(yīng)用型大學(xué)。

三、基于OBE理念的法治新聞報道課程教學(xué)實踐

對基于OBE理念的法治新聞報道課程教學(xué)的具體實施步驟，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)美國學(xué)者阿查亞提出的OBE理念實施的四個步驟，首先定義產(chǎn)出目標(biāo)（Defining），其次實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)（Realizing），再次評估產(chǎn)出目標(biāo)（Assessing），最后使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）［4］。

（一）基于OBE理念設(shè)立法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)

法治新聞報道課程教師首先要根據(jù)市場需求和社會發(fā)展需要，設(shè)立科學(xué)合理的法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師設(shè)立法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)需要遵循以下幾個原則。第一，法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。第二，法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與其他課程人才培養(yǎng)目標(biāo)建立聯(lián)系。第三，法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立既不能對學(xué)生要求過高，也不能對學(xué)生要求過低。第四，法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的動力。第五，法治新聞報道課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不能脫離當(dāng)前以課堂教學(xué)為主的教學(xué)實際。

以筆者所在的淮南師范學(xué)院為例，根據(jù)社會對新聞學(xué)專業(yè)人才的融媒體能力的需求，以及本校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實際和法治新聞報道課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校、教研室的各種軟硬件設(shè)備的現(xiàn)實情況，基于教學(xué)團(tuán)隊的多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊決定以“法治微電影”為課程產(chǎn)出目標(biāo)?！胺ㄖ挝㈦娪啊碑a(chǎn)出目標(biāo)，既能體現(xiàn)法治新聞報道課程要求學(xué)生挖掘法治新聞素材、制作法治新聞和傳播法治新聞的核心培養(yǎng)目標(biāo)，又具有具體、可量化、易于考核的優(yōu)點。

“法治微電影”產(chǎn)出目標(biāo)符合當(dāng)前以視頻為主的媒體發(fā)展方向，更重要的是學(xué)生要創(chuàng)作出一部優(yōu)秀的法治微電影，必須具備采訪收集素材、文案劇本寫作、視頻拍攝、視頻后期制作、線上線下宣傳等新聞學(xué)專業(yè)技能和素養(yǎng)。因此，該產(chǎn)出目標(biāo)契合法治新聞報道課程的采、寫、編、拍、制作等教學(xué)目標(biāo)。換句話說，如果一個學(xué)生小組制作了一部優(yōu)秀的法治微電影，那基本可以認(rèn)為這個學(xué)生小組達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)。另外，在創(chuàng)作拍攝法治微電影的過程中，學(xué)生需要參與演戲，這能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和創(chuàng)作熱情。這也是教學(xué)團(tuán)隊設(shè)定“法治微電影”為產(chǎn)出目標(biāo)的原因之一。

（二）分解產(chǎn)出目標(biāo)，細(xì)化階段成果要求

教師設(shè)立法治新聞報道課程產(chǎn)出目標(biāo)后，需要解決如何實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)的問題。實現(xiàn)法治新聞報道課程產(chǎn)出目標(biāo)需要回答兩個問題：其一，學(xué)生能力是否達(dá)到目標(biāo)要求，過高的目標(biāo)要求意味著這個產(chǎn)出目標(biāo)脫離實際；其二，學(xué)生是否有意愿達(dá)到目標(biāo)要求，如果產(chǎn)出目標(biāo)陳舊老套，如只是要求學(xué)生寫幾篇文字報道，拍幾段視頻素材等，學(xué)生則很難產(chǎn)生興趣，也意味著這是一個失敗的產(chǎn)出目標(biāo)。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊按照法治微電影制作拍攝流程，結(jié)合OBE理念，把一學(xué)期課程分為五個階段。第一階段是介紹課程目標(biāo)的總體要求，第二階段是法治微電影的劇本創(chuàng)作，第三階段是法治微電影的拍攝，第四階段是法治微電影的后期剪輯制作，第五階段是完成法治微電影的宣傳營銷。在每個階段，教學(xué)團(tuán)隊會明確需要完成的目標(biāo)，并把每個階段目標(biāo)融入各個周次教學(xué)中。不同階段、不同周次的課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、經(jīng)驗交流、知識點講述等教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課程主體。例如，在第四階段中，教師可以讓學(xué)生交流拍攝經(jīng)驗，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合往屆學(xué)生的成果案例，針對學(xué)生存在的各種拍攝問題，以知識點干貨的形式進(jìn)行集中講授。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）多層次評估產(chǎn)出目標(biāo)

在產(chǎn)出成果評估階段，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊采用了三種評估方式。第一種為自我評價。所有產(chǎn)出成果在課堂展播，全體學(xué)生共同討論和評價。第二種為教學(xué)團(tuán)隊評價。教學(xué)團(tuán)隊就每組創(chuàng)作的法治微電影進(jìn)行詳細(xì)點評，對從劇本創(chuàng)意到拍攝技巧、后期制作，再到宣傳營銷的每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行評價。第三種為社會評價。所有學(xué)生小組的產(chǎn)出成果都必須參加當(dāng)年的省市各級政府部門舉辦的微電影比賽，通過第三方對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠獲得更具針對性的意見。這樣的成果評價體系既有創(chuàng)作者本人的內(nèi)心反思，又有教學(xué)團(tuán)隊的個性化現(xiàn)場點評，還有第三方對學(xué)生成果客觀、全面的評價，對學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益。教學(xué)團(tuán)隊通過三個維度的產(chǎn)出評估能夠使學(xué)生對法治微電影的質(zhì)量有全面的、客觀的、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（四）課程產(chǎn)出成果的校內(nèi)外展示和商業(yè)化應(yīng)用

法治新聞報道課程產(chǎn)出成果社會化和商業(yè)化是法治新聞報道課程追求的目標(biāo)。法治新聞報道課程產(chǎn)出成果應(yīng)用大致分為三種：一是校內(nèi)外展示課程產(chǎn)出成果，如學(xué)校舉辦法治微電影頒獎典禮，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)成果的機(jī)會。二是課程產(chǎn)出成果參加國內(nèi)各種微電影比賽，學(xué)生可以獲得獎勵和學(xué)分。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊近幾年指導(dǎo)的法治微電影作品多次獲得省、市級獎項。三是課程產(chǎn)出成果實現(xiàn)商業(yè)化應(yīng)用。例如，筆者所在的教學(xué)團(tuán)指導(dǎo)的部分法治微電影作品的題材為校內(nèi)法治宣傳、新生防詐騙、預(yù)防校園貸等，被眾多單位有償在不同媒體平臺上展播。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)為，能帶來商業(yè)收益，經(jīng)受市場檢驗的課程產(chǎn)出成果更有說服力。比如，學(xué)生能夠有償承包運(yùn)營一些法治單位的微信公眾號、抖音號或者網(wǎng)站，負(fù)責(zé)制作一些法治宣傳視頻等。在課程產(chǎn)出成果實現(xiàn)商業(yè)化應(yīng)用方面，法治新聞報道課程教學(xué)還有進(jìn)一步提升的空間，這也是教學(xué)團(tuán)隊未來努力的方向。

四、基于OBE理念的法治新聞報道課程教學(xué)總結(jié)

（一）專業(yè)實踐的動力和積極性問題是新聞學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要因素

在強(qiáng)調(diào)打造“金課”，去除“水課”的背景下，高校往往忽視教學(xué)中的一個重要問題：對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性關(guān)注不夠。在現(xiàn)實教學(xué)中，課堂紀(jì)律與自學(xué)主要依靠大學(xué)生的自我約束，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，這種自我約束往往很難達(dá)成。

高校提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，能夠提升我國高等教育的質(zhì)量。對法治新聞報道課程教學(xué)改革實踐，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊感受最深的并不是采、寫、編、評等專業(yè)知識的教學(xué)難度，而是如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動性、積極性以及學(xué)習(xí)熱情。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊通過應(yīng)用OBE理念發(fā)現(xiàn)，放手管理，應(yīng)用有難幫扶的模式，不僅可以提升大學(xué)生的責(zé)任感，而且可以明顯增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）OBE理念適用于地方應(yīng)用型大學(xué)的課程設(shè)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立高校分類體系，實行分類管理”的方針。社會對人才的需求是多樣的，因此，高校的教學(xué)模式、教學(xué)理念也應(yīng)是多樣的，高等教育合理的層次結(jié)構(gòu)應(yīng)是“金字塔”結(jié)構(gòu)：“雙一流”高校支撐高級創(chuàng)新人才培養(yǎng)；地方應(yīng)用型大學(xué)聚焦技能型實踐性人才的培養(yǎng)。

淮南師范學(xué)院作為地方應(yīng)用型大學(xué)，把強(qiáng)化學(xué)生技能型實踐能力作為學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)。法治新聞報道課程作為新聞學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，必須重視學(xué)生技能實踐能力的培養(yǎng)。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“法治微電影”產(chǎn)出目標(biāo)，不僅涵蓋新聞學(xué)專業(yè)采訪、寫作、攝影、攝像、后期處理的基礎(chǔ)性技能，同時為學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)基本技能提供機(jī)會，而且如果想要高質(zhì)量完成“法治微電影”產(chǎn)出目標(biāo)，學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新能力。

（三）應(yīng)用OBE理念實現(xiàn)法治新聞報道課程兩個層次的轉(zhuǎn)變

第一，法治新聞報道課程將傳統(tǒng)教學(xué)重心從“教師主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變以教室、書本和教師為中心的教學(xué)模式，課程考核不再以教師的上課水平作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生產(chǎn)出成果質(zhì)量為核心要求。第二，法治新聞報道課程糾正了傳統(tǒng)教學(xué)過程的“三個脫節(jié)”，即理論與實踐脫節(jié)、知識與能力脫節(jié)和課堂與社會脫節(jié)［5］，最終改變與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離、與社會封閉的知識傳授現(xiàn)狀［6］。

五、OBE理念教學(xué)實踐反思

近年來，在萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)熱潮以及打造“金課”的背景下，OBE理念得到全國各高校的重視，成為近年來在我國高校比較流行的教學(xué)方法。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的各專業(yè)教學(xué)資源。傳統(tǒng)的以課堂為核心、以講授為主的教學(xué)方式的優(yōu)勢不再突出。因此，高校教育改革的重點為改變重視大規(guī)模傳授知識的現(xiàn)狀，應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新激情一旦得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)的效率和效果絕非傳統(tǒng)教學(xué)方式所能比擬。在未來，課堂、課程教學(xué)模式都必將迎來巨大改革，重構(gòu)大學(xué)教育模式，重塑高等教育的定位成為信息化時代高等教育發(fā)展的必然趨勢。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙雅坦.新時代高教改革背景下國貿(mào)專業(yè)建設(shè)“金課”的教學(xué)思考［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（13）：98-100.

［2］費(fèi)雯儷，童兵.新中國新聞學(xué)建設(shè)70年：從“新聞無學(xué)”到“顯學(xué)”初現(xiàn)［J］.新聞與傳播研究，2019（09）：5-15，126.

［3］高翔，方成軍，羅佳銀，等.基于OBE理念的高校公共體育課程設(shè)計實踐研究［J］.紅河學(xué)院學(xué)報，2021（06）：143-146.

［4］唐嬌莉，陳岳芬.基于OBE教育模式的新聞傳播課程改革：以《危機(jī)傳播》為例［J］.新聞知識，2016（07）：66-68.

［5］朱嘉誠.從學(xué)生角度試論法學(xué)本科教育的三個脫節(jié)問題與解決方法［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2019（05）：86-91.

［6］張德江.民辦高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變［N］.中國教育報，2015-11-27.

［基金項目］2021年度安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“基于OBE理念的‘法治新聞采訪與報道課程教學(xué)改革實踐與探索”（項目編號：2021jyxm1379）。

［作者簡介］畢立群（1976—），男，安徽休寧人，淮南師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院講師。